ATIVIDADE 2 (A2) Corpo, Movimento e Arte na Ed.

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I. ( ) A oferta de ambientes e instrumentos que possibilitem assumir papeis dentro do teatro deixa os
alunos mais à vontade.
II. ( ) O aluno não é avaliado apenas por sua expressão verbal, pois a corporal também é muito importante.
III. ( ) O teatro é um meio de divulgação cultural e deve estar inserido nas práticas escolares.
IV. ( ) A postura do aluno durante a apresentação e a organização do teatro não precisa ser levada em
conta no processo de avaliação.
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta.
V, V, V, F.
V, V, V, F.
Resposta correta. Muito bem! Além de reconhecer as características do
trabalho com o teatro, você sabe que o processo de avaliação das atividades
teatrais deve estar inserido em todos os momentos.
Pergunta 3Pergunta 3
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Leia o trecho a seguir.
“Atuamos todos os dias, em casa, na escola, no trabalho, assumimos papéis sociais constantemente em
nossas vidas, como o de pai, mãe, filho, aluno, professor, de acordo com o ambiente assumimos
personagens sociais reais. A atuação é o meio pelo qual nos relacionamos com o outro. O processo
dramático é considerado um dos mais vitais para os seres humanos”.
ARCOVERDE, S. L. M. A importância do teatro na formação da criança. In: VIII CONGRESSO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO, 2008, Curitiba. Anais eletrônicosAnais eletrônicos […]. Curitiba: EDUCERE, 2008. p. 602. Disponível
em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2008/629_639.pdf. Acesso em: 28 jan. 2020.
Agora, analise as afirmativas acerca do teatro.
I. O trabalho com teatro não permite a interdisciplinaridade.
II. Figurino, direção e cenário são pontos que podem ser trabalhados.
III. As histórias devem ser roteirizadas sem adaptações.
IV. Assistir as peças proporciona momentos de reflexão e identificação.
Está correto o que se afirma em:
II, III e IV, apenas. 
II, III e IV, apenas. 
Resposta correta. Exatamente! A atuação é a forma mais direta de se trabalhar com teatro,
mas ele não se resume às interpretações, são muitas as possibilidades dentro da montagem e
da exibição das peças.
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Pergunta 4Pergunta 4
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Leia o trecho a seguir, no qual Lima (2014, online) propõe um exercício de percepção da paisagem sonora:
“Caminhe pelo espaço escolar e observe os sons à sua volta. Anote os sons observados colocando ao lado
de cada um se é forte ou fraco, grave ou agudo, curto ou longo. [...]. Pare um pouco tudo que está fazendo e
perceba os sons que estão à sua volta. Provavelmente você ouvirá uma mistura de sons e vai observar que
está vivendo em ambientes sonoros bem diferentes, ricos, e muitas vezes, densos”.
LIMA, J. C. L. Sons... músicas... percepções... musicando a escola. Os desafios da escola pública paranaense
na perspectiva do professor PDE. Cadernos PDECadernos PDE, Curitiba, v. 2, 2014. Disponível em: http://www.diaadia
educacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_port_pdp_miria
n_izabel_tullio.pdf. Acesso em: 31 jan. 2020.
Considerando a proposição do autor, analise as afirmativas a seguir.
I. A paisagem sonora torna os limites entre música e não música cada vez mais indiscerníveis.
II. Na paisagem sonora, elementos como o ruído e o silêncio não são levados em conta.
III. Na paisagem sonora, a educação musical é vista por uma ótica conservadora.
IV. A paisagem sonora estimula a audição dos alunos.
Está correto o que se afirma em:
I e IV, apenas.
I e IV, apenas.
Resposta correta. Alternativa exata! Por meio da observação da paisagem
sonora, a educação musical pode ensinar não apenas a discriminação de
sons, mas também a ampliação do campo sonoro.
Pergunta 5Pergunta 5
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O professor não precisa ficar preso apenas ao ato de assistir ou montar peças com os alunos, sempre de um
mesmo modelo. Existem diversas possiblidades de trabalhar esse tipo de arte em sala. Na China Antiga, por
exemplo, as histórias eram contadas por meio de efeitos criados a partir de projeções simples. Essa prática
acabou se espalhando pelo mundo.
A qual tipo de teatro estamos nos referindo?
Teatro de sombras.
Teatro de sombras.
Resposta correta. Certíssimo! O teatro de sombras nasceu na China Antiga
e é uma ótima forma de praticar a arte. Pode ser utilizado nos mais variados
níveis da educação, possibilitando explorar a criatividade e construir
histórias.
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Pergunta 6Pergunta 6
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De forma geral, a música se estrutura em três elementos: o ritmo, a melodia e a harmonia. Estimular a
identificação desses elementos e a compreensão sobre como se articulam nas produções musicais
possibilita a construção de uma consciência rítmica. Independentemente do estilo da composição, todas as
músicas podem ser analisadas a partir desses elementos.
Considerando isso, analise as afirmativas a seguir.
I. A melodia é uma sequência ordenada de sons, relacionando diferentes alturas. É por meio delas que
identificamos a música.
II. O ritmo é uma ordenação sequencial de sons e silêncios, um ciclo de batidas fortes e fracas que variam a
velocidade, sendo difícil o trabalhar em de sala de aula.
III. A harmonia é um conjunto de alturas diversificadas soando ao mesmo tempo, ou seja, ocorre quando
duas ou três notas soam simultaneamente.
IV. O professor pode usar poemas musicados para trabalhar ritmo e melodia, solicitando que os alunos os
criem individualmente ou conduzindo uma atividade em grupo.
Está correto o que se afirma em:
I, III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
Resposta correta. Exatamente! Compreender os elementos por trás de uma
composição musical enriquece a relação com a música, pois diferenciar
melodia, ritmo e harmonia possibilita inovar as formas de trabalho com os
sons. 
Pergunta 7Pergunta 7
Leia o trecho a seguir.
“Partimos do pressuposto de que música pode ser feita por diferentes fontes sonoras e,
consequentemente, por múltiplas sonoridades e alturas, não se limitando apenas às ‘sete notas musicais’
ou ao uso de instrumentos musicais convencionais (instrumentos de cordas, sopro, percussão e outros).
Consideramos que para fazer música podemos – e até devemos – usar também os sons do corpo, os sons
presentes no dia a dia e tantos outros, produzidos ou ‘aproveitados’. Hoje, com os avanços tecnológicos
temos também o computador e outros equipamentos eletrônicos utilizados como instrumentos para
compor e executar música”.
ARALDI, J.; FIALHO, V. M. Sfuuuuu! Schiiii! Bum! Ploft! Balões na aula de música. Revista Música na. Revista Música na
Educação BásicaEducação Básica, Londrina, v. 3, n. 3, p. 42-55, 2009. p. 45.
Pensando nessas novas possibilidades de fazer música, analise as afirmativas a seguir.
I. Podemos produzir diferentes sons a partir de objetos diversos.
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II. Tudo o que ouvimos é produzido por uma fonte sonora da qual o ouvido capta e interpreta os sons.
III. É preciso construir os instrumentos junto com as crianças para se trabalhar diferentes sons.
IV. A partir de sons de objetos diversos é possível criar bases rítmicas e acompanhar diferentes estilos
musicais.
Está correto o que se afirma em:
I, II e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
Resposta correta. Muito bem! Consciente das múltiplas possibilidades de
fazer sons na sala de aula, o professor pode atender à necessidade de
trabalhar música com seus alunos de forma prática e fácil.
Pergunta 8Pergunta 8
Zagonel (2008) sugere que é preciso seguir sete passos para desenvolver uma audição mais apurada e
perceptiva. A autora descreveu esses passos focando na apreciação de músicas clássicas, mas eles podem
ser aplicados a diversos estilos, possibilitando umaanálise auditiva criteriosa.
ZAGONEL, B. Arte na educação escolarArte na educação escolar. Curitiba: Ibpex, 2008.
Considerando isso, analise os passos enumerados a seguir.
1. Identificar cenas e partes.
2. Elaborar esquema escrito ou ilustrado.
3. Observar instrumentos e timbres.
4. Perceber a forma.
5. Identificar os temas.
6. Imaginar a cena a partir da audição.
7. Ouvir e sentir.
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Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência de passos na ordem correta.
7, 6, 5, 3, 1, 4, 2.
7, 6, 5, 3, 1, 4, 2.
Resposta correta. Muito bem, você acertou! Quando trabalhamos esses
sete passos na ordem correta, estimulamos o desenvolvimento de uma
escuta ativa e interpretativa nas crianças.
Pergunta 9Pergunta 9
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As conexões criadas pelas crianças, a partir da audição e da produção de sons, revelam as impressões
despertadas por um estímulo sonoro. Como resultado temos gestos, movimentos corporais e registros
gráficos. O trabalho corporal geralmente é o ponto inicial, ao lado dos estímulos sonoros, ficando para
depois as atividades de registro gráfico.
Considerando isso, podemos dizer que os objetivos do grafismo sonoro são:
I. desenvolver a expressão corporal;
II. introduzir o conceito de registro de sons para as crianças;
III. ampliar a concentração e a atenção;
IV. auxiliar a leitura de partituras.
Está correto o que se afirma em:
I, II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
Resposta correta. Certíssimo! Os objetivos do grafismo sonoro reafirmam a
importância da utilização do corpo como instrumento de aprendizagem e da
preparação dos espaços para a realização das práticas. 
Pergunta 10Pergunta 10
Leia o trecho a seguir.
“[...] são os instrumentos que precisam ser batidos para emitir som. A sonoridade do instrumento será
diferente de acordo com o material com o qual foi construído, que pode ser rígido ou flexível. Podem ser
classificados em idiofones e membrafones e são tocados com as mãos ou com uso de baquetas”.
LIMA, J. C. L. Sons... músicas... percepções... musicando a escola. Os desafios da escola pública paranaense
na perspectiva do professor PDE. Cadernos PDECadernos PDE, Curitiba, v. 2, 2014. Online. Disponível em: http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_port_pd
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Quinta-feira, 4 de Junho de 2020 11h27min56s BRT
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p_mirian_izabel_tullio.pdf. Acesso em: 31 jan. 2020.
Agora, assinale a alternativa que revela o tipo de instrumento ao qual o texto se refere. 
Instrumentos de percussão.
Instrumentos de percussão.
Resposta correta. Exatamente! Os instrumentos de percussão podem ser
construídos a partir de matérias diversos, rígidos ou flexíveis. Isso altera o
tipo de som que é formado durante seu uso.
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