Prova II

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Acadêmico: Dalton Rodrigues (998621)
Disciplina: Deficiência Múltipla: Fundamentos e Metodologias (LEE14)
Avaliação: Avaliação II - Individual FLEX ( Cod.:649102) ( peso.:1,50)
Prova: 25976206
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. "Os documentos das agências internacionais, desde a década de 1970, expressam um arcabouço
ideológico comprometido com as demandas do capital, capacitando trabalhadores mais flexíveis
para atender as necessidades imediatas do setor produtivo. A organização do ensino fundamental
não passa ilesa a essas orientações. Tanto que a universalização do atendimento no ensino
fundamental, além de atender uma reivindicação de educação para toda a população, tem sido
tomada como representação do desenvolvimento econômico e social, uma vez que contribui de
maneira significativa oferecendo trabalhadores mais 'aptos' aos interesses capitalistas" (FLASCH,
2015, p. 758). Tendo em vista o processo de reorganização do ensino fundamental após a
implementação da Lei nº 9394/96, analise as sentenças a seguir:
I- Prevê a terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a
conclusão do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em
maior tempo o programa escolar para os superdotados.
II- Prediz professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a segregação desses
educandos nas classes especiais. 
III- Antevê educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em
sociedade, inclusive para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística,
intelectual ou psicomotora. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FLASCH, Simone de Fátima. Ensino fundamental no Brasil: previsões legais e ações
governamentais para a ampliação do atendimento, da duração e do tempo escolar. Ensaio: aval.
pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 23, n. 88, p. 739-762, set. 2015 . Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40362015000300739&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 13 jul. 2020.
 a) As sentenças I e II estão corretas.
 b) As sentenças I e III estão corretas.
 c) Somente a sentença III está correta.
 d) As sentenças II e III estão corretas.
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2. "Os brinquedos educativos são propostas adaptadas de brinquedos; entretanto, algumas
necessidades são próprias de cada indivíduo, ainda mais quando se trata de uma pessoa com
deficiência múltipla" (FELÍCIO; SEABRA JUNIOR; RODRIGUES, 2019, p. 79). No que toca aos
brinquedos educativos voltados à criança com deficiência múltipla, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Com relação à intervenção atinente à educação especial foi notório que o apoio
disponibilizado enquanto o recurso estava sendo utilizado, afetou positivamente tanto na
quantidade quanto na qualidade da interação estabelecida pela criança com o brinquedo
educativo.
( ) Durante o momento da intervenção, a criança atribuiu função e interagiu com os brinquedos.
Por conseguinte, ela deu mostras de que os brinquedos educativos escolhidos para a intervenção,
associados à contação de histórias e às demais estratégias utilizadas, foram apropriados. 
( ) A disponibilização do recurso, neste caso, representado pelo brinquedo educativo, por si só,
foi satisfatória para promover e instigar o desenvolvimento de habilidades de interação da criança
para com o brinquedo em questão.
( ) Mesmo antes do emprego de estratégias (auxílios verbais e físicos) e da contação de histórias,
a criança já tinha efetivado uma interação significativa com os brinquedos educativos. Não foi
perceptível o aumento da qualidade da interação depois da aplicação das estratégias.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FELÍCIO, Franciele Aparecida dos Santos; SEABRA JUNIOR, Manoel Osmar;
RODRIGUES, Viviane. Brinquedos Educativos Associados à Contação de Histórias Aplicados a
uma Criança com Deficiência Múltipla. Rev. bras. educ. espec., Bauru, v. 25, n. 1, p. 67-84, mar.
2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
65382019000100067&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 jul. 2020.
 a) F - F - V - V.
 b) F - V - V - F.
 c) V - V - F - F.
 d) V - F - F - V.
3. O desenvolvimento de bebês com deficiência múltipla requer alguns cuidados específicos devido
as especificidades da faixa etária e estão relacionadas com diferentes fatores. Sobre um dos
fatores que considera o acesso aos programas de atendimento especializado e do envolvimento
da família, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Situação da pessoa.
 b) Proposta pedagógica da instituição da criança.
 c) Comorbidades desenvolvidas durante a gestação.
 d) Condições sanitárias das instalações do parto.
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4. Azevedo e Santos (2006, p. 1) fizeram um estudo sobre pessoas com deficiência, relacionado à
enfermagem em reabilitação e à psicologia social. "Este estudo objetivou analisar os significados
do cuidar para cuidadores/familiares que compartilham o cuidado domiciliar de pessoas com
deficiências físicas, por lesão medular traumática. Tendo como referencial metodológico a teoria
das Representações Sociais (RS), a análise dos discursos obtidos por meio de entrevistas
abertas, realizadas junto a oito cuidadores, apontou dois eixos condutores dos significados: o
processo de sofrimento vivido pelos sujeitos na prática do cuidar e as águas turbulentas que
permeiam sofrimento. Esses eixos, caracterizados como Núcleo Central e Sistema Periférico das
RS, respectivamente, compuseram-se de temas como a visão da deficiência, a afetividade, a
religiosidade, as mudanças socioeconômicas e a (falta de) suporte técnico-institucional. Os
resultados desvelam um cuida-dor (d)eficiente, voltado para o cuidar de uma pessoa também com
deficiência, tida como inválida, e esse cuidar realizado com muito sofrimento e privações,
alicerçado na culpa e na religiosidade, suportado por ambiguidade afetiva e marcado por
desgastantes mudanças socioeconômicas e falta de suporte técnico-institucional, para uma prática
que pressupõe tantas especificidades. As alternativas de transformações do cotidiano desses
cuidadores sinalizam, principalmente, para uma simbiose de invalidez com o outro - o viver pela
pessoa com deficiência - ou, ainda, para poucos, um esboço de retomada dos projetos pessoais
de vida - o viver com a pessoa com deficiência". Tendo em foco a afetividade e a deficiência
múltipla, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As pessoas que convivem com a criança com deficiência múltipla podem colaborar para que
ela desenvolva um entendimento psicologicamente significativo de emoção e afetividade, que
contribui para a formação de sua identidade e relacionamento social.
( ) O ambiente favorável ao desenvolvimento inclui algumas características fundamentais, como a
estimulação e o encorajamento socialmente receptivo, que acolha com afetividade.
( ) As deficiências múltiplas são limitantes, portanto, nada que os cuidadores ou professores
façam pode favorecer as possibilidades de seu desenvolvimento. Por isso, é aconselhável que elas
sejam poupadas da vida social. 
( ) O apoio incide em respeitar a fase evolutiva das crianças, atuando no desenvolvimento das
emoções e afetividade, para encorajar e estimular suas capacidades, favorecendosua autoestima
nas conquistas e avanços.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: AZEVEDO, Gisele Regina de; SANTOS, Vera Lúcia Conceição de Gouveia. Cuida-dor
(d)eficiente: as representações sociais de familiares acerca do processo de cuidar. Rev. Latino-
Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 14, n. 5, p. 770-780, out. 2006. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
11692006000500020&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
 a) F - V - V - F.
 b) F - F - V - F.
 c) V - V - F - V.
 d) V - F - F - V.
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5. De acordo com Silveira e Neves (2019, p. 332), "as demandas de cuidados dos adolescentes
[com necessidades especiais de atenção à saúde] estão vinculados à higiene, aparência física,
uso de medicamentos, nutrição e hábitos modificados. Eles transitam entre a adaptação e a
emancipação, possivelmente pela dificuldade de compreender o potencial para desenvolverem
seus cuidados. O cotidiano de cuidado é permeado pelas possibilidades e habilidades em
diferentes níveis emancipatórios. A ausência de dialogicidade, a inexistência da troca de saberes
e a reflexão podem contribuir para o processo de opressão". Diante do exposto, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Apresentar oportunidades de aperfeiçoamento de habilidades e de competências dos
adolescentes com deficiência intelectual, para que seus horizontes sejam ampliados. Assim, vários
deles conseguirão tomar decisões sobre o seu futuro.
( ) Aceitar as suas deficiências sem enaltecer as características ou negar sua existência.
Participar na vida familiar e comunitária, vivenciando os sentimentos de pertencimento e integração
a esses grupos sociais.
( ) Incentivar sentimentos de pena ou piedade. Apresentar atitudes de superproteção e
excessivos cuidados. Superestimar as enfermidades e as indisposições físicas. 
( ) Buscar a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e
autodesvalorização. Vivenciar situações de participação efetiva, em que possam obter sucesso
nas suas realizações.
( ) Encontrar oportunidades para vivenciar experiências relacionadas ao processo de ensino e
aprendizagem. Manifestar sentimentos de afeto, amizade e solidariedade. Desenvolver
capacidades e potencialidades com o uso de criação de metas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVEIRA, Andressa da; NEVES, Eliane Tatsch. Cotidiano de cuidado de adolescentes
com necessidades especiais de atenção à saúde. Acta paul. enferm., São Paulo, v. 32, n. 3, p. 327-
333, jun. 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21002019000300327&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 6 abr. 2020.
 a) V - V - F - V - V.
 b) F - V - F - F - V.
 c) V - F - V - V - F.
 d) V - F - V - F - F.
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6. Kastrup et al. (2009, p. 256) definem o sistema de substituição tátil-visual (TVSS) como "[...] uma
tecnologia assistiva criada para ajudar deficientes visuais a perceberem aspectos visuais de seu
ambiente através do tato e contribuir para sua inclusão social. Para melhor entender o processo de
aprendizagem dessa tecnologia, quatro participantes cegos foram treinados com o Brainport, a
última versão do TVSS, onde imagens visuais transformadas são exploradas pela língua. O artigo
objetiva investigar o estágio inicial desse processo de aprendizagem, em termos tanto do
desempenho dos participantes quanto da qualidade de sua experiência. O treinamento, conduzido
de acordo com um método clínico-pedagógico, produziu dados em terceira pessoa e em primeira
pessoa. Os dados foram obtidos através de registros de desempenho e de entrevistas de
explicitação. Os resultados mostram que as maiores dificuldades surgidas foram relativas ao
acoplamento sensório-motor, aos movimentos do corpo e da cabeça e à dissonância entre as
expectativas e a qualidade da experiência perceptiva". Sobre a experiência perceptiva, classifique
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A percepção envolve os processos mentais e não processos multissensoriais. Por isso,
recomenda-se que a criança seja exposta a estímulos multimodais, a interfaces digitais e físicas
desde cedo. 
( ) A diversidade, as qualidades físicas, cognitivas e emotivas de cada pessoa em nada
interferem na experiência perceptiva. Isso ocorre porque a percepção de si mesmo é desvinculada
de estímulos e do sensoriamento.
( ) A experiência perceptiva (que é corporal) surge da relação dinâmica do corpo como um
sistema de forças no mundo, e não da associação que vem dos órgãos dos sentidos. Assim, o
corpo é visto numa totalidade, na sua estrutura de relação com as coisas ao seu redor - como uma
fonte de sentidos.
( ) Para compreender a pessoa com deficiência e sua maneira de se relacionar no mundo que a
cerca, cumpre considerar sempre suas estruturas perceptual e cognitiva, que exprimem, ao mesmo
tempo, generalidade e especificidade (o conteúdo, a forma e a dialética entre ambas). O ponto de
partida é, pois, saber de sua experiência perceptiva.
( ) Uma criança, por exemplo, que nunca enxergou, tem a mesma experiência perceptiva do que
aquela que ficou cega nos primeiros anos de vida. Da mesma forma, uma criança que desde a
gestação nunca recebeu informações sonoras, tem a mesma experiência perceptiva do que aquela
que ficou surda aos dois ou três anos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KASTRUP, Virgínia et al. O aprendizado da utilização da substituição sensorial visuo-tátil
por pessoas com deficiência visual: primeiras experiências e estratégias metodológicas. Psicol.
Soc., Florianópolis, v. 21, n. 2, p. 256-265, ago. 2009. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
71822009000200013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 7 abr. 2020.
 a) F - V - F - F - V.
 b) V - V - F - V - F.
 c) F - F - V - V - F.
 d) V - F - V - F - V.
7. A integração social é um processo de extrema importância para a pessoa com deficiência múltipla
e está relacionada a diferentes habilidades no contexto da: vida familiar, vida social, autonomia e
segurança e saúde. Sobre a saúde e a segurança, assinale a alternativa CORRETA:
 a) O conjunto de habilidades e atitudes, como o respeito, e na forma como se relaciona com os
outros, quando compartilha, coopera.
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 b) A habilidade necessária para o convívio no lar, incluindo os cuidados com os pertences,
ambiente doméstico, atuação nas tarefas domésticas, relações familiares, entre outros.
 c) A habilidade que indica as formas de realizar as escolhas, iniciativas, planejamento aos
próprios interesses, cumprir tarefas, solicitar auxílio na resolução de problemas, em defender-se,
buscar ajuda, entre outros.
 d) O conjunto de habilidades que envolvem os cuidados com a saúde, seguir as leis de trânsito,
atitudes relacionadas ao bem-estar, higiene e aos hábitos pessoais, comunicação, entre outros.
8. Na adolescência, o corpo passa por uma série de transformações físicas. Com as mudanças
hormonais, inicia o processo de definição da imagem corporal e psicológica. Para o adolescente
com deficiência múltipla, esse processo possui algumas especificidades. Nesse sentido são
necessários, através da família, amigos e professores alguns estímulos que auxiliem o adolescente
no processo de autoconceito e auto aceitação. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender e respeitar as fases evolutivas dapessoa com deficiência, principalmente em
relação ao seu ritmo de desenvolvimento.
II- Contribuir para a superação de possíveis sentimentos relacionados à inferioridade e
autodesvalorização.
III- Despertar sentimentos relacionados à inferioridade e autodesvalorização para estimular seu
amadurecimento.
IV- Evidenciar as potencialidades, habilidades, criatividade, independência e iniciativa pessoal.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
 b) As sentenças II e III estão corretas.
 c) Somente a sentença II está correta.
 d) Somente a sentença IV está correta.
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9. "Abordar, portanto, com um referencial socioantropológico a determinação cultural do processo
saúde-doença, considerando, por exemplo, esse público, pode informar-nos sobre os limites, mas
também sobre as possibilidades de extensão dos marcos institucionais das práticas de saúde no
âmbito do SUS, renovando os esforços que se tem feito para dar cada vez mais substância ao
princípio da equidade" (FERNANDEZ, 2014, p. 177). Levando em consideração a
socioantropologia, a equidade e os determinantes sociais da saúde, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Questões culturais interferem nas noções e compreensões acerca do que é normal/saudável e
do que é patológico. Sendo assim, determinados conjuntos de sintomas podem ser considerados
exemplos de saúde para alguns povos, e representantes de doença ou de anormalidade para
outros.
( ) Há uniformidade quanto à interpretação de sintomas ou de comportamentos específicos.
Quadros clínicos que são idênticos são compreendidos da mesma forma em todos os países,
independente da cultura ou da esfera social e familiar. A reação diante do diagnóstico e do
tratamento também costuma ocorrer com uniformidade. 
( ) Aspectos culturais de um certo grupo social podem interferir na procura por estratégias ou
tratamentos de saúde. A forma de encarar os diagnósticos e de reagir a eles também é
influenciada pela cultura, tanto quanto a adesão aos programas de assistência à saúde.
( ) Questões atinentes à cultura, à tradição, aos sentidos que os grupos sociais atribuem aos
fenômenos que vivenciam colaboram para que o estigma seja difundido. Em contrapartida,
pressupostos culturais também podem promover comportamentos de auxílio nas famílias e na
sociedade no que se refere às pessoas com deficiência. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FERNANDEZ, Juan Carlos Aneiros. Determinantes culturais da saúde: uma abordagem
para a promoção de equidade. Saúde soc., São Paulo, v. 23, n. 1, p. 167-179, mar. 2014.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
12902014000100167&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 21 jul. 2020.
 a) F - V - F - F.
 b) V - F - V - F.
 c) F - V - F - V.
 d) V - F - V - V.
21/11/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
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10."Louis Braille, cognominado o 'Gutemberg dos cegos', nasceu às 4 horas da manhã do dia 4 de
janeiro de 1809, em uma pequena cidade francesa de Coupvray, pertencente ao distrito de Seine-
Marne, que se situa cerca de 45 quilômetros de Paris" (ROCHA, 1992, p. 156). Sobre a vida de
Louis Braille, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O garoto Louis gostava de estar no ambiente de trabalho do pai. O pai do menino era seleiro e
trabalhava também com a confecção de artefatos de couro, como sapatos. 
( ) O menino Louis costumava mexer nos pedaços de couro que se transformariam em selas,
pelo trabalho das mãos do pai dele. 
( ) Um dia, enquanto estava brincando com pedacinhos de couro, sem querer, o menino os
encostou em seu rosto, e pequenas lascas do couro atingiram seus olhos, deixando-o cego. 
( ) Aos três anos, Louis feriu um dos olhos com a sovela em que estava mexendo. Trata-se de um
instrumento de retalhar. 
( ) O acidente que aconteceu com Louis, no espaço de trabalho de seu pai, gerou uma infecção
grave que afetou a visão do menino, deixando-o cego. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ROCHA, Hilton. Imprensa Braille. Arq. Bras. Oftalmol., São Paulo, v. 55, n. 4, p. 150-159,
ago. 1992. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-
27491992000400150&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 jul. 2020.
 a) F - V - F - V - F.
 b) V - V - V - F - V.
 c) V - F - V - F - V.
 d) V - V - F - V - V.
Prova finalizada com 10 acertos e 0 questões erradas.