COGNIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA E DO RACIOCÍNIO LÓGICO (QUESTIONÁRIOS)

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COGNIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA E DO RACIOCÍNIO LÓGICO-MATEMÁTICO (QUESTIONÁRIO -1)
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	
Ferreiro e Teberosky (1999; 2006) afirmam que, do ponto de vista construtivo, a escrita da criança se desenvolve com regularidade surpreendente e que essa regularidade se relaciona aos meios culturais (escrita icônica ou não-icônica) aos quais a criança tem acesso, às situações educativas que vivencia e à língua em uso (fonetização da escrita, ou seja, se inicia pelo período silábico e chega ao alfabético).
 
As hipóteses que a criança espontaneamente vai construindo acontecem na seguinte ordem:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Hipótese logográfica, silábica-alfabética e ortográfica
	
	b. 
Hipótese logográfica, pré-silábica, silábica e alfabética
	
	c. 
Hipótese pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e ortográfica
	
	d. 
Hipótese pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e alfabética
	
	e. 
Hipótese logográfica, alfabética e ortográfica
	Feedback da resposta:
	Na hipótese pré-silábica o aluno ainda não compreendeu que a escrita é o mapeamento dos sons da fala; na fase silábica o aluno escreve um símbolo para cada som (sílaba) da palavra, na fase silábica-alfabética o aluno já percebeu que as sílabas são formadas por partes menores (fonemas) e na hipótese alfabética a criança já compreende o valor sonoro dos caracteres da escrita, já descobriu que esses valores sonoros são menores do que a sílaba e consegue pensar na sonoridade dos fonemas e das palavras.
Unidade I, p. 20 e 24
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Ao analisarmos a história dos métodos de alfabetização, observamos que um terceiro momento que traz mudanças importantes para escola brasileira é a partir de meados da década de 1920, quando é revitalizada a discussão sobre os métodos de alfabetização e ganha força uma nova tradição conhecida como “alfabetização sob medida”. O termo alfabetização sob medida quer dizer que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Desde que o ensino seja significativo e relevante ao contexto no qual a criança está inserida, ela dará conta dos desafios acadêmicos independente do nível de maturidade cognitiva
	
	b. 
Todos os alunos aprendem da mesma forma. Sendo assim, mais importante que pensar sobre o nível de maturidade dos alunos é desenvolver o senso crítico desde os anos iniciais de escolarização
	
	c. 
Os alunos têm interesses diferentes e é papel do professor descobrir os assuntos mais relevantes para cada aluno e desenvolver um plano de ensino sob medida para cada um
	
	d. 
É importante introduzir novas práticas de medidas do nível de maturidade necessárias a aprendizagem da leitura e escrita
	
	e. 
Os alunos que não demonstrarem terem desenvolvidos as habilidades necessárias para a aprendizagem da leitura e escrita devem ser direcionados a trabalhos manuais e não acadêmicos
	Feedback da resposta:
	Atualmente, muitos estudos comprovam a necessidade de conhecer e intervir em habilidades chamadas de prontidão acadêmica. Tais habilidades variam desde noções específicas de lateralidade, coordenação e senso numérico, a habilidades mais comportamentais, relacionadas a autorregulação.
Unidade I, pp. 25-30
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Da perspectiva das unidades mínimas de análise na relação entre fala e escrita, os métodos serão compreendidos da seguinte forma:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra, método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba e o método fônico ou fonético, quando a unidade mínima é o fonema
	
	b. 
Método global, quando a unidade mínima de análise é o gênero textual, método silábico, quando a unidade mínima de análise é a palavra e método fônico, quando são utilizadas cartilhas
	
	c. 
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra, método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba ou o fonema
	
	d. 
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra, método silábico, quando a unidade mínima é a sílaba e método fônico ou fonético, quando a unidade mínima é a letra
	
	e. 
Método global, quando a unidade mínima de análise é a palavra, método do silabário, quando a unidade mínima é a sílaba e o método abecedário, quando a unidade mínima é o fonema
	Feedback da resposta:
	É importante compreender as reais diferenças entre os métodos de alfabetização, pois, compreendendo, o professor pode adequar o método à real necessidade dos seus alunos. É inteiramente possível que um professor, por ter uma abordagem construtivista, tenha como ponto de partida o texto, mas como unidade mínima de análise o fonema. Assim, ele consegue aliar o melhor da filosofia construtivista às mais fortes evidências científicas sobre as estratégias mais eficazes de alfabetização.
Unidade I, pp. 18-25
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Não é algo novo a discussão sobre os métodos de alfabetização mais eficazes (SEABRA; DIAS, 2011). Historicamente, a defesa ou resistência em relação aos diferentes métodos de alfabetização tem se baseado fortemente em questões ideológicas e não em evidências científicas. Contudo é necessário compreendermos os aspectos fundamentais que distinguem os métodos de alfabetização a saber:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ponto de partida: computadorizados ou tradicionais
	
	b. 
Ponto de partida e unidade de análise mínima
	
	c. 
Ponto de partida e o tipo de estimulação
	
	d. 
Tipo de estimulação e unidade mínima de análise
	
	e. 
Ponto de partida, unidade mínima de análise e tipo de estimulação
	Feedback da resposta:
	Em relação ao ponto de partida os métodos se dividem em sintéticos (parte para o todo) e analíticos; a unidade mínima de análise pode variar do texto, palavra, sílaba ou fonema e quanto ao tipo de estimulação os métodos variam entre os métodos tradicionais e multissensoriais.
Unidade I, pp. 24-29
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	No início do século XX, Vygotsky apontava que o ensino deveria ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornassem necessárias às crianças. Se forem usadas apenas atividades de forma mecânica, como uma habilidade motora, poderá entediá-las, pois suas atividades não se expressarão em suas escritas e as personalidades não desabrocharão. Para o autor, a leitura e a escrita deveriam ser algo de que a criança necessitasse e que fosse relevante à vida. A partir deste conhecimento podemos supor que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
O ensino explícito dos sons da fala é ineficaz e deve ser evitado por ser uma atividade mecânica
	
	b. 
Se o ensino for relevante e significativo, apenas através da exposição à diferentes tipos de gêneros textuais e situações de leitura e escrita, a maioria das crianças, por si mesmas, construirão hipóteses corretas sobre a relação letra e som, sem a necessidade de um método estruturado para tal.
	
	c. 
O ensino deve ser relevante e significativo. Não conter apenas atividades mecânicas, não exclui a importância dessas atividades, como o ensino explícito dos sons da fala
	
	d. 
As cartilhas são péssimas ferramentas para a alfabetização
	
	e. 
Não há necessidade de levar em conta o nível de maturação cerebral nas diferentes fases do desenvolvimento da criança
	Feedback da resposta:
	Diferentemente do ensino da língua falada, no qual a criança pode se desenvolver por si mesma, o ensino da linguagem escrita depende de um treinamento artificial, expõe Vygotsky (1989, p. 119). Tal treinamento requer atenção e esforços enormes por parte do professor e do aluno, podendo, dessa forma, tornar-se fechado em si mesmo, relegando a linguagem escrita viva a um segundo plano. Contudo, ao lermos Vygotsky não podemos pressupor que ele ignore que embora ele critique o ensino da escrita apenas como uma habilidade motora, signifique que tais habilidades não sejam necessárias de serem ensinadas e estimuladas.
Unidade I, pp. 11-12
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O termo linguagem e pensamento sãomuito próximos. Difíceis de serem diferenciados, tente pensar sem utilizar a linguagem. Difícil, não é? Pois o ser humano de desenvolvimento típico pensa por meio da linguagem. Neste sentido, a linguagem escrita, explica Luria (1986), pode ser um “poderoso instrumento para precisar e elaborar o processo de pensamento”.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Tal afirmação já não faz sentido, pois com os avanços nos estudos de neurociências, sabe-se que o ser-humano com desenvolvimento típico, não pensa por meio da linguagem
	
	b. 
Tal afirmação faz sentido, pois a linguagem escrita inclui operações mentais conscientes, que transcorre mais lentamente do que o oral ao mesmo tempo que permite retornar ao já escrito, garantindo o controle consciente sobre as operações que se realizam
	
	c. 
Tal afirmação faz sentido, pois a linguagem escrita inclui a possibilidade de divulgação de ideias que promoverão a consciência da cidadania
	
	d. 
Tal afirmação indica que aprender a ler e escrever não é importante nos processos de pensamento
	
	e. 
Tal afirmação indica que quando estamos alfabetizando, ampliando o vocabulário dos alunos e outras atividades envolvendo a leitura e a escrita, não estamos contribuindo para os processos de elaboração do pensamento
	Feedback da resposta:
	Ler e escrever tem importância para além dos muros da escola. Ler e escrever ampliará a capacidade da criança de pensar sobre os ambientes e circunstâncias que a cerca, bem como a auxiliará a pensar sobre os próprios pensamentos e emoções. Ler e escrever auxiliará não só na leitura da palavra escrita, mas, como é dito por Paulo Freire, na leitura da palavramundo.
Unidade I, pp. 11-12
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Em 1986, a concepção construtivista se institucionaliza à nível nacional. O processo de aprendizagem passa a ser compreendido tão somente de acordo com a psicogênese da escrita. Inaugura-se então uma nova tradição, a da “desmetodização” e ênfase no aprendiz, a criança elabora hipóteses e constrói seu conhecimento. Décadas depois, o Brasil tem sistematicamente estado a baixo no ranking de leitura, mesmo quando comparado com países em situação socioeconômica igual ou inferior, estando na terceira pior posição em leitura entre 72 países avaliados pelo PISA (OCDE, 2016). Isso se deve em grande parte porque:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Embora, o problema do fracasso escolar esteja de fato relacionado a questões sociais e de políticas públicas, como aponta o construtivismo, não deveria ter sido negligenciada a discussão sobre os métodos de alfabetização
	
	b. 
As famílias mais carentes não têm condições de apoiar o trabalho que está sendo realizado pelo professor em sala de aula
	
	c. 
Apesar do esforço em contextualizar a alfabetização, não tem sido significativo para as crianças aprender a ler e escrever, por causa do excesso de informatização
	
	d. 
Os métodos analíticos de alfabetização, que partem do todo para as partes são os mais eficazes para o ensino da leitura e escrita
	
	e. 
Os métodos analíticos de sintéticos, que partem da parte para o todo são os menos eficazes para o ensino da leitura e escrita
	Feedback da resposta:
	Entender o fracasso escolar apenas em relação às políticas públicas e não discutir sobre os métodos de alfabetização, tem tido um efeito nefasto, pois evidências de estudos empíricos apontam para a maior eficácia dos métodos sintéticos e multissensoriais, que foram duramente criticados e abolidos da escola com o construtivismo.
Unidade I, pp. 10-25
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Os métodos de alfabetização também irão diferenciar-se no que tange ao tipo de estimulação envolvida nesse processo. Os mais eficazes, inclusive no ensino de pessoas com dificuldades de aprendizagem, são os:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
fônicos somente
	
	b. 
tradicionais
	
	c. 
multissensoriais
	
	d. 
fônico e multissensoriais
	
	e. 
global
	Feedback da resposta:
	Os métodos fônicos e multissensoriais são os mais eficazes. Com destaque para os métodos multissensoriais, pois neles são estimuladas outras modalidades sensoriais, além da visão e audição. Pode ser estimulada a modalidade tátil, por exemplo, ao pedir que o aluno sinta uma letra escrita em determinada textura, a modalidade cinestésica pode ser estimulada pedindo para o aluno andar sobre a letra desenhada no chão ou ao desenhar a letra no ar, ou caixa de areia. Deste modo, estimula-se várias regiões cerebrais ao mesmo tempo, facilitando a recuperação da informação, tornando-se assim a forma mais rápida e eficaz de alfabetização.
 
Unidade I, pp. 19-29
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Em 1986 a concepção construtivista ganha força e se estabelece em todo o país. A nova teoria não é apresentada como um método, mas como uma revolução conceitual. Propõe entre outras coisas:
 
 
l. O abandono das práticas da “alfabetização sob medida”.
ll. Abolição do uso das cartilhas.
lll. Ênfase no aprendiz e não nos métodos de alfabetização, pois a aprendizagem ocorre independentemente do método.
lV. O aluno constrói o próprio conhecimento e o professor deve atuar apenas como mediador.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
I e II
	
	b. 
II e IV
	
	c. 
I, II e III
	
	d. 
II, III e IV
	
	e. 
I, II, III e IV
	Feedback da resposta:
	O processo de aprendizagem passa a ser compreendido tão somente de acordo com a psicogênese da escrita. Inaugura-se então uma nova tradição, a da “desmetodização” e ênfase no aprendiz, a criança elabora hipóteses e constrói seu conhecimento. Contudo, os PCNs publicados pelo MEC em 1997, apresentaram o método Global ou Ideovisual, que se caracteriza como um método analítico. É estabelecido o ilusório consenso de que a aprendizagem independe do ensino.
 
Unidade I, pp. 21-30
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Referente ao ponto de partida, os métodos de alfabetização podem ser classificados entre sintéticos e analíticos:
 
l. Os métodos sintéticos têm como ponto de partida unidades mínimas de análise menores para chegar as unidades maiores, ou seja, aprende-se primeiro as letras, ou as sílabas ou os fonemas para se chegar a unidades maiores de significado.
ll. Dentre os métodos classificados como sintéticos, não faz diferença ensinar partindo da letra ou do fonema.
lll. Os métodos sintéticos têm sido fortemente criticados no país baseado nos trabalhos de Ferreiro e Teberosky.
lV. Os métodos analíticos, como o proposto por Ferreiro e Teberosky propõe o movimento contrário ao proposto pelos métodos sintéticos partindo de unidades maiores, no caso o texto para chegar nas partes menores (palavras, sílabas e letras).
Diante das assertivas, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Apenas I, II e IV
	
	b. 
Apenas II, III
	
	c. 
Apenas I, III, IV
	
	d. 
Apenas II e IV
	
	e. 
Assertivas I, II, III e IV
	Feedback da resposta:
	Todas as afirmações estão corretas. É muito comum a confusão entre os métodos sintéticos que partem como unidade mínima a letra com os métodos que utilizam como unidade mínima o fonema. Eles são totalmente distintos, o primeiro usa como pista o nome da letra, o segundo, mostra de forma explícita o som da letra. Caso esta diferença ainda não esteja clara, vale a pena aprofundar os estudos referentes ao método fônico.
Unidade I, pp. 18-25
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 12h24min05s BRT
(QUESTIONÁRIO -2)
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Diferentes modelos tentam explicar como se desenvolve a complexa habilidade de leitura. Um dos modelos mais reconhecidos internacionalmente, com evidências de eficácia não apenas como modelo explicativo, mas como forma de distinguir entre bons e maus leitores é:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A Psicogênese da Leitura e Escrita
	
	b. 
O Simple View of Reading (SVR), em português, Visão Simples da Leitura
	
	c. 
O modelo de Leitura Global
	
	d. 
O modelo de Leitura Multissensorial
	
	e. 
O modelo Fônico
	Feedback da resposta:
	As três últimas alternativas não se tratam de modelos explicativos,mas de métodos de alfabetização.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o Modelo Componencial a leitura competente se desenvolve a partir da interação do domínio ecológico, psicológico e cognitivo. Qual destes domínios está mais diretamente relacionado ao tipo de estratégias e métodos de ensino selecionados no processo de ensino aprendizagem?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
O domínio psicológico, por se tratar de questões do tipo motivação e interesse, estilos de aprendizagem, diferenças de gênero, entre outros
	
	b. 
O domínio ecológico por envolver questões como o ambiente em casa, cultura, envolvimento parental, ambiente escolar, influência de pares e língua
	
	c. 
O domínio cognitivo por envolver questões neurobiológicas
	
	d. 
O domínio cognitivo por ser composto, entre outras funções cognitivas, pelas habilidades de reconhecimento de palavras, compreensão e fluência
	
	e. 
O domínio psicológico por controlar o lobo frontal, onde as emoções se transformam em ações e as ações em aprendizagem
	Feedback da resposta:
	As habilidades de reconhecimento de palavras, compreensão e fluência podem ser fácil e eficazmente estimuladas no contexto de sala de aula pelo próprio professor da turma.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o Modelo Componencial além do domínio ecológico e cognitivo, existem características intrínsecas a quem está sendo alfabetizado relacionadas ao domínio psicológico, a saber:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Questões do tipo motivação e interesse, estilos de aprendizagem, diferenças de gênero, entre outros
	
	b. 
Componentes como o ambiente em casa, cultura, envolvimento parental, ambiente escolar, influência de pares e língua
	
	c. 
Componentes como memória, atenção entre outros
	
	d. 
Componentes como habilidade de reconhecimento de palavras, compreensão e fluência
	
	e. 
Características fenotípicas e genotípicas da Área de Werneck
	Feedback da resposta:
	O modelo reconhece que questões que vão para além da capacidade do professor e ou da escola influenciam na aprendizagem da leitura e escrita, sendo as vezes necessária a ajuda de um profissional externo a escola, como um psicólogo para auxiliar nessas questões.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A proposta do SVR é especialmente relevante ao auxiliar no entendimento e diagnóstico de alguns transtornos. Se a compreensão em leitura resulta da interação entre habilidades de decodificação e habilidades de compreensão oral, os transtornos podem ocorrer pelo menos por três diferentes motivos:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
uma inabilidade na decodificação, uma inabilidade na compreensão linguística ou em ambas
	
	b. 
uma inabilidade na decodificação, uma inabilidade na compreensão de textos ou linguística
	
	c. 
uma inabilidade psicológica, uma inabilidade cognitiva ou em ambas
	
	d. 
uma inabilidade psicológica, uma inabilidade cognitiva ou uma inabilidade ecológica
	
	e. 
uma inabilidade na decodificação, uma inabilidade no reconhecimento de palavras, uma inabilidade lexical
	Feedback da resposta:
	Saber identificar a causa do não aprender, se por uma inabilidade de decodificação, de compreensão ou de ambas direcionará a intervenção de modo que esta seja mais rápida, prazerosa e eficaz.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Sabe-se que a linguagem pode ser compreendida de acordo com 2 aspectos principais: linguagem expressiva e receptiva (GAZZANIGA et al., 2006; GERBER, 1996; STERNBERG, 2008)
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A linguagem expressiva diz respeito à codificação (processo pelo qual é possível a conversão de ideias em sons ou sinais gestuais ou gráficos) e a linguagem receptiva se refere à decodificação (processo pelo qual é possível processar os estímulos recebidos e transformá-los novamente em ideias) e estão relacionadas a conjuntos de neurônios distintos, embora sejam acionados simultaneamente
	
	b. 
A linguagem expressiva diz respeito à codificação (processo pelo qual é possível a conversão de ideias em sons ou sinais gestuais ou gráficos) e a linguagem receptiva se refere à decodificação (processo pelo qual é possível processar os estímulos recebidos e transforma-los novamente em ideias) e estão relacionadas ao mesmo conjunto de neurônios, de modo que alguém que devido a uma lesão cerebral perca a habilidade de linguagem expressiva, perderá também a linguagem receptiva
	
	c. 
A linguagem expressiva diz respeito à codificação (processo pelo qual é possível a conversão de ideias em desenhos e outras formas de expressão artística) e a linguagem receptiva se refere à decodificação (processo pelo qual é possível processar os estímulos recebidos e transforma-los novamente em ideias)
	
	d. 
A linguagem expressiva diz respeito a comunicar suas ideias com senso crítico, desenvolvendo a sua cidadania e a linguagem receptiva se refere à capacidade de se colocar no lugar do outro e ouvir suas opiniões
	
	e. 
As linguagens expressivas e receptivas se complementam de modo que se torna impossível ter medidas que avaliem uma habilidade e não a outra
	Feedback da resposta:
	As palavras são representadas e estocadas mentalmente incluindo suas respectivas informações: significado, estrutura, pronúncia, etc., que são tratadas por diferentes redes neurais. Tais redes são acionadas de forma independente e interligada pelo léxico mental (memória de longo prazo), sendo essencial para a compreensão e produção tanto da linguagem oral quanto da escrita (TREVISAN et al., 2012).
Unidade II, p. 36
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Na figura a baixo, cada círculo representa um domínio específico que, de acordo com o Modelo Componencial de Leitura, interagem para que se desenvolva a leitura competente. A saber:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Domínio cognitivo, natural e psicológico
	
	b. 
Domínio educacional, físico e emocional
	
	c. 
Domínio natural, motor e social
	
	d. 
Domínio cognitivo, psicológico e ecológico
	
	e. 
Domínio cognitivo, psicológico e natural
	Feedback da resposta:
	Não obstante à importância dos domínios ecológico e psicológicos, o enfoque dos estudos com base nos modelos componenciais se dá no domínio do domínio cognitivo. Sendo que as intervenções que podem ser feitas neste domínio podem ser realizadas no nível psicopedagógico e pedagógico de sala de aula.
Unidade II, pp. 33 a 36
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	 Do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo e cerebral, para que haja o domínio da linguagem, é necessário conhecer as regras de combinação entre seus elementos principais (sons em palavras, palavras em frases), os quais variam dependendo da cultura e do contexto, tanto para transmitir quanto para receber informações (GERBER, 1996; MORAIS, 1996). Pode-se afirmar que:
 
I. Toda linguagem permite a comunicação entre os indivíduos de mesmo idioma e a associação entre a palavra e seu significado não é analógica.
II. Toda linguagem é estruturada de forma a possuir unidades de som, significado, frases e essa estruturação ocorre de maneira regular.
III. A linguagem em permanente mudança.
IV. A linguagem possibilita a criação de ilimitados enunciados por meio da recombinação de suas unidades
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Apenas I e III estão corretas
	
	b. 
Apenas II e III estão corretas
	
	c. 
Apenas I e IV estão corretas
	
	d. 
Apenas II, III e IV estão corretas
	
	e. 
As assertivas I, II, III e IV estão corretas
	Feedback da resposta:
	Todos estes aspectos estão envolvidos na linguagem. Ainda podemos compreender a linguagem dividida em expressiva e receptiva.
Unidade II, p. 36
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o Modelo Componencial podemos afirmar que o domínio ecológico diz respeito à:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Questões do tipo motivação e interesse, expectativa do professor, estilos de aprendizagem, diferenças de gênero, entreoutros
	
	b. 
Componentes como o ambiente em casa, cultura, envolvimento parental, ambiente escolar, influência de pares e língua, entre outros
	
	c. 
Componentes como memória, atenção entre outros
	
	d. 
Componentes como habilidade de reconhecimento de palavras, compreensão e fluência
	
	e. 
Componentes neurossensoriais auditivos, olfativos e visuais
	Feedback da resposta:
	Apesar do enfoque nas questões relacionadas ao domínio cognitivo o Modelo Componencial destaca a importância das características referentes ao entorno no qual a criança está inserida.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Um dos modelos mais reconhecidos internacionalmente é o Simple View of Reading (SVR), de Gough e Tunmer (1986). De acordo com este modelo a Leitura Competente (LC), isto é, a leitura feita com compreensão, pode ser entendida como o produto da interação de duas habilidades distintas
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Interação entre processos de decodificação (D) x processos de automatização da leitura, chamados de Fluência (F), exemplificado pela equação LC = D x F
	
	b. 
Interação entre a habilidade de decodificação (D) x habilidade de Fluência (F), exemplificado pela equação LC = D x F
	
	c. 
Interação entre a habilidade de Decodificação (D) x Habilidade de Compreensão Linguística (C), exemplificado pela equação LC = D x C
	
	d. 
Interação entre a habilidade de Decodificação (D) x Habilidade de Compreensão Linguística (C), exemplificado pela equação LC = D + C
	
	e. 
Interação entre a habilidade de Decodificação (D) x Habilidade de Compreensão textual (C), exemplificado pela equação LC = D x C
	Feedback da resposta:
	A importância dessa formula está em deixar explícita que ambas as habilidades, quer devem ser estimuladas no contexto escolar, tanto aquelas voltadas para compreensão quanto às voltadas para a decodificação das palavras.
Unidade II, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	As primeiras pesquisas empíricas buscando evidências dos métodos mais eficazes de alfabetização datam de que década:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
1970
	
	b. 
2000
	
	c. 
1990
	
	d. 
1950
	
	e. 
2010
	Feedback da resposta:
	Depois de quase 70 anos de estudos com rigor científico metodológico em diferentes partes do mundo, em diferentes momentos, com populações de culturas e níveis socioeconômicos diferentes, nos Estados Unidos e na Europa já não se discute mais sobre métodos de alfabetização. Mesmo nas escolas construtivistas, pois através de estudos empíricos, foram testadas diferentes teorias e om base nas evidências oriundas de tais estudos, já há muito tempo é possível assegurar quais teorias e métodos melhor explicar os fenômenos relacionados ao desenvolvimento, avaliação e intervenção para o desenvolvimento da leitura e escrita.
Unidade II, p. 35
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 12h43min34s BRT
(QUESTIONÁRIO -1) 
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Não há um consenso sobre a definição do conceito de fluência na literatura científica, sendo definida de diferentes formas pelos estudiosos, podendo ser entendida como:
 
I. O resultado da qualidade da leitura oral de palavras isoladas e no texto, podendo ser avaliada por meio de medidas de precisão, prosódia e taxa de leitura.
II. O resultado do desenvolvimento da precisão e da automaticidade em cada um dos componentes linguísticos relacionados à leitura.
III. O resultado da interação de diferentes sistemas biológicos e cognitivos, salientando a velocidade de processamento.
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Alternativa I
	
	b. 
Alternativa II
	
	c. 
Alternativas I e II
	
	d. 
Alternativas II e III
	
	e. 
Alternativas I, II e III
	Feedback da resposta:
	Embora não haja um consenso quanto a definição deste constructo, em todas as definições fica clara a importância e a relação com a velocidade de processamento.
Unidade 3, pp. 39-40
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o Modelo Componencial de Leitura, os principais componentes cognitivos que interagem para que ocorra a Leitura Competente (LC) são: Reconhecimento de Palavras (RP), Compreensão Linguística (C) e Fluência (F). Podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A Compreensão Linguística se refere à compreensão de textos
	
	b. 
Que a Compreensão linguística se refere a compreensão da linguagem de forma geral e o Reconhecimento de Palavras é um termo sinônimo da habilidade de decodificação
	
	c. 
O Reconhecimento de Palavras pode ocorrer tanto pelo processo de decodificação, quanto pelo reconhecimento visual direto, por meio do acesso ao léxico mental (memória de longo prazo)
	
	d. 
Quando o aluno lê por meio da rota fonológica ele está reconhecendo a palavra de forma automática, pois esta já foi armazenada em seu léxico mental
	
	e. 
Quando o aluno lê pela rota lexical, significa que está sendo acionado os neurônios responsáveis pelo processo de decodificação
	Feedback da resposta:
	Estudos da neuropsicologia com pacientes que sofreram lesões cerebrais contribuem com fortes evidências que endossam a existência das duas vias de leitura, ou seja, duas circuitarias neurais específicas que atuam no reconhecimento das palavras. Determinados pacientes, que eram leitores proficientes, após determinada lesão cerebral perdem a capacidade de pronunciar palavras raras, mas regulares, e, sobretudo, palavras novas ou pseudopalavras. Contudo, mantêm boa capacidade de reconhecimento de palavras mais frequentes, mesmo as mais irregulares. Tal quadro conhecido como “dislexia profunda” ou “dislexia fonológica” aponta para a integralidade dos circuitos neurais relacionados à rota lexical e prejuízo da circuitaria neural relacionada à rota fonológica (DEHAENE, 2012).
Unidade 3, pp. 30-32
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Além do modelo de Dupla Rota, outro importante modelo para compreensão de como ocorre o reconhecimento de palavras é proposto por Uta Frith (1985) e propõe que o reconhecimento de palavras aconteça por meio de três estratégias:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Silábica, alfabética e ortográfica
	
	b. 
Silábica, alfabética e gramatical
	
	c. 
Silábica, logográfica e alfabética
	
	d. 
Logográfica, silábica e alfabética
	
	e. 
Logográfica, alfabética e ortográfica
	Feedback da resposta:
	Estudos mais recentes apontam para o fato de que muitas crianças nem sempre utilizam da estratégia logográfica. Cabe destacar que essas estratégias não são etapas, mas são utilizadas de acordo com a demanda.
Unidade 3, pp. 33
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	No momento da leitura, as palavras podem ser reconhecidas por duas circuitarias neuronais diferentes. As palavras podem ser lidas ou pela rota fonológica ou pela rota lexical. Qual alternativa melhor explica as características de cada rota e a relação entre elas?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Através da rota fonológica é feita a leitura por meio do reconhecimento visual direto de palavras que estão armazenadas na memória de longo prazo, a leitura feita dessa maneira é tratada por um circuitaria neuronal totalmente distinta da leitura feita pela rota lexical, de modo que não há relação entre elas
	
	b. 
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá através da decodificação, de modo que é possível ler palavras regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras novas, mas é impossível ler palavras irregulares, como táxi, cuja correspondência sonora não é evidente. Já pela rota lexical é possível fazer a leitura de palavras regulares ou irregulares desde que já estejam armazenadas no léxico mental. As evidências de que haja uma circuitaria neuronal específica para cada rota sugerem que não há relação entre elas
	
	c. 
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá através da decodificação, de modo que é possível ler palavras regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras novas, mas é impossível ler palavras irregulares. Já pela rota lexicalnão é possível fazer a leitura de palavras regulares, mas apenas das palavras irregulares que dependem da memorização. Embora existam evidências de que haja uma circuitaria neuronal específica para cada rota, as pesquisas apontam que o bom desenvolvimento da rota fonológica é preditor de bom desenvolvimento da rota lexical
	
	d. 
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá através da decodificação, de modo que é possível ler palavras regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras novas, mas é impossível ler palavras irregulares, como táxi, cuja correspondência sonora não é evidente. Já pela rota lexical é possível fazer a leitura de palavras regulares ou irregulares desde que já estejam armazenadas no léxico mental. Embora existam evidências de que haja uma circuitaria neuronal específica para cada rota, as pesquisas apontam que o bom desenvolvimento da rota fonológica é preditor de bom desenvolvimento da rota lexical
	
	e. 
A rota fonológica é responsável pela leitura de palavras pela estratégia da decodificação e a rota lexical é responsável pela leitura da palavra com um todo. Mesmo as palavras novas podem ser lidas por meio da rota lexical, de modo, que não é necessário ensinar os alunos a decodificarem os sons das letras
	Feedback da resposta:
	O fato do desenvolvimento da rota fonológica estar relacionado ao desenvolvimento da rota lexical aumenta a importância do ensino explícito dos sons da letra, pois quanto mais proficientes as crianças se tornam em decodificar as palavras, mais eles armazenam as palavras na memória de longo prazo, tornando o reconhecimento de palavras mais automático.
Unidade 3, pp. 30-32
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Além dos fatores cognitivos, a literatura cientifica aponta que outros fatores influenciam na compreensão de um texto lido. Exemplo desses fatores que interagem facilitando ou dificultando a compreensão são:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Estrutura do texto e tipo de vocabulário além de características do sujeito como conhecimento prévio e interesse pelo assunto
	
	b. 
Estrutura do texto e tipo de vocabulário apenas
	
	c. 
Características do sujeito como conhecimento prévio e interesse pelo assunto
	
	d. 
Estrutura do texto e tipo de vocabulário além de características do sujeito como gênero e raça.
	
	e. 
Estrutura do texto, e tipo de vocabulário além de características do sujeito como o temperamento mais calmo ou agitado
	Feedback da resposta:
	Assim sendo, o tipo de gênero textual também pode influenciar a compreensão, pois repare que o texto narrativo exige apenas um conhecimento geral de mundo e o texto expositivo, além desse conhecimento, requer certo grau de conhecimento prévio acerca do assunto abordado pelo texto (CORSO et al., 2015).
Unidade 3, pp. 37
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Qual a importância de saber avaliar e intervir na habilidade de fluência?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a automatização de processos cognitivos, fato que torna a leitura lenta e cansativa
	
	b. 
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a automatização de processos cognitivos, fato que torna a leitura alegre e divertida
	
	c. 
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a automatização de processos cognitivos. Quando o sujeito não tem boa habilidade de fluência a leitura torna-se lenta e cansativa, dificultando a compreensão de leitura
	
	d. 
A habilidade de fluência não é importante, pois está relacionada a automatização de processos cognitivos que não interferem na compreensão de leitura
	
	e. 
A habilidade de fluência não pode ser estimulada, deste modo não se faz necessária nem a avaliação, nem a intervenção nessa habilidade
	Feedback da resposta:
	Sem automatização, o processamento da leitura fica sobrecarregado por demandar muitos recursos cognitivos, resultando que dificilmente ocorrerá a compreensão do material lido.
Unidade 3, pp. 40-41
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Relacionando o modelo de Dupla Rota de Ellis e Young (1988) com o modelo de Estratégias de Leitura de Frith (1985) podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é realizada por meio da rota lexical
	
	b. 
A leitura realizada por meio da estratégia logográfica é feita pela rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é realizada por meio da rota lexical
	
	c. 
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia logográfica é realizada por meio da rota lexical
	
	d. 
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela rota lexical e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é realizada por meio da rota fonológica
	
	e. 
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela rota lexical e a leitura realizada pela estratégia logográfica é realizada por meio da rota fonológica
	Feedback da resposta:
	A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela rota fonológica, pois essa leitura é caracterizada pela decodificação, já a leitura realizada pela estratégia ortográfica é realizada por meio da rota lexical, pois a estratégia ortográfica pressupõe o reconhecimento visual direto da palavra por meio ao acesso das formas ortográficas armazenadas no léxico mental, isto é, na memória de longo prazo.
Unidade 3, pp. 30 e 35
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com os estudos referentes ao desenvolvimento maturacional do cérebro, qual idade representa o melhor momento para alfabetização.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Aos 5 anos de idade
	
	b. 
Aos 6 anos de idade
	
	c. 
Aos 7 anos de idade
	
	d. 
Aos 8 anos de idade
	
	e. 
Não existe idade ideal
	Feedback da resposta:
	As pesquisas apontam que o melhor momento para decifrar a relação entre letra e som, isto é, aprender a ler é aos 6 anos de idade, pois é o momento que o cérebro está mais plástico, isto é, o momento no qual esta habilidade seria melhor incorporada pelo processo maturacional do cérebro (NELSON, 2000). Vemos Brasil à fora, crianças perdendo esse momento ótimo para a aprendizagem da leitura e escrita e sendo devorados pelo sistema educacional e, posteriormente, muitos são excluídos e devorados pelo sistema social como um todo.
Unidade III, pp. 31
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O Modelo Componencial de Leitura, adicionalmente acrescenta um componente cognitivo como sendo um terceiro fator a integrar a fórmula proposta pelo SVR para explicar as principais funções cognitivas que interagem para que ocorra a Leitura Competente (LC).
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do Modelo Componencial indicam que a habilidade de metacognição (M) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC = RP x C + M
	
	b. 
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do Modelo Componencial indicam que a habilidade de memória (M) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC = RP x C + M
	
	c. 
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do Modelo Componencial indicam que a habilidade de flexibilidade cognitiva (F) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC = RP x C + F
	
	d. 
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do Modelo Componencial indicam que a habilidade de fluência (F) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC = RP x C + F
	
	e. 
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do Modelo Componencialindicam que a habilidade de decodificação (D) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC = RP x C + D
	Feedback da resposta:
	Destaca-se que o fator fluência (F) é especialmente relevante na discriminação de leitores mais velhos com ou sem dificuldades, sendo assim, um componente que vai ganhando mais importância com a progressão escolar. Na verdade, a habilidade de reconhecimento de palavras (RP) é especialmente importante no início da alfabetização, a partir do segundo ano a habilidade de compreensão (C) aumenta sua importância, seguida pela habilidade de F.
Unidade 3, pp.30
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Referente à habilidade de compreensão linguística (C) podemos afirmar que:
 
1. A habilidade C se refere à compreensão de textos somente.
2. A habilidade C se refere a uma compreensão mais geral.
3. Envolve habilidades como vocabulário, sintaxe, morfologia, semântica, habilidade de gerar inferências e de construir esquemas mentais, dentre outras habilidades verbais.
4. Um aluno com dificuldades em C terá dificuldades na compreensão de determinado texto, mesmo quando o texto for lido para ele em voz alta.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
As alternativas I, II e III estão corretas
	
	b. 
As alternativas I, II e III estão incorretas
	
	c. 
Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas
	
	d. 
Apenas a alternativa I e IV estão incorretas
	
	e. 
Apenas a alternativa II e III estão corretas
	Feedback da resposta:
	Isto acontece em diversos transtornos, por exemplo nos casos de hiperlexia, onde o aluno decodifica muito bem as palavras, com fluência acima da média, mas não compreende o que lê. Já alunos com dislexia, acontece o oposto, embora ele tenha dificuldade para decodificar e reconhecer as palavras, como a Compreensão linguística está preservada, ele compreende bem o texto quando este é lido para ele em voz alta.
Unidade III, pp. 36
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 13h00min58s BRT
(QUESTIONÁRIO - 4) 
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O Brasil dispõe de poucos instrumentos com boas características psicométricas para a avaliação da compreensão leitura e seus componentes tanto no contexto clínico e de pesquisa quanto escolar (CORSO et al., 2015; JOLY, 2006). A respeito dos testes que não possuem tabelas normativas podemos dizer que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita a comparação dos desempenhos dos sujeitos avaliados com um grupo de referência
	
	b. 
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita que as condições de testagem sejam sempre padronizadas
	
	c. 
Apesar da falta de tabelas normativas é possível observar com segurança e objetividade se o desempenho dos sujeitos avaliados está dentro do esperado para a idade
	
	d. 
A falta de normatização indica que o instrumento não avalia a habilidade a qual diz avaliar
	
	e. 
A falta de tabelas normativas indica que, embora o teste avalie a habilidade a qual se propõe, ele não é um teste preciso
	Feedback da resposta:
	Você até pode encontrar alguns testes nacionais, mas dentre o que temos você encontrar muitos que não apresentam normas de referência, ou seja, impossibilita a comparação dos desempenhos avaliados, você aplica o teste, mas não sabe dizer se o desempenho do sujeito foi bom ou ruim. Outros testes, embora possuam normas de referência, não passaram por um processo de validação que comprovem o quanto podemos confiar que o resultado do teste se refere de fato à habilidade real que ele se propõe a avaliar. Outros testes ainda não possuem nem normas, nem dados de confiabilidade (KIDA; CHIARI; ÁVILA, 2010).
Unidade IV, pp. 44
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das atividades abaixo, quais são indicadas para a estimulação da compreensão linguística:
 
I. Atividades do método fônico.
II. Atividades que ampliem o vocabulário e o campo semântico.
III. Atividades com metáforas, inferência, ambiguidades das palavras.
Ensino explícito de estratégias de estudo, leitura, organização de ideias e de metacognição
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Todas as alternativas menos a I e III
	
	b. 
Todas as alternativas menos a I
	
	c. 
Todas as alternativas menos a II e IV
	
	d. 
Todas as alternativas menos a III
	
	e. 
Todas as alternativas menos a I e IV
	Feedback da resposta:
	Vale destacar que as atividades que auxiliam o desenvolvimento da compreensão podem ser trabalhadas com alunos mais novos ou mais velhos na oralidade, por isso, podem ser adaptadas inclusive para pré-escolares.
Unidade IV, pp. 51-53
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Segundo Urbina (2007), como qualquer ferramenta psicológica, os testes neuropsicológicos, que podem e devem ser utilizados nas escolas e nas clinicas psicopedagógicas, devem apresentar propriedades psicométricas adequadas relativas a:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Padronização e normatização
	
	b. 
Normatização, evidências de validade e precisão
	
	c. 
Padronização, normatização, evidências de validade e precisão
	
	d. 
Padronização, generalização, evidências de validade e precisão
	
	e. 
Padronização, normatização, evidências de efetividade e precisão
	Feedback da resposta:
	Apresentar estas características é o que faz destes testes uma importante ferramenta nas mãos de professores, psicopedagogos e outros terapeutas.
Unidade IV, pp. 44
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das assertivas abaixo, quais são verdadeiras:
 
I. A melhor maneira de avaliar os componentes cognitivos envolvidos na habilidade de leitura é por meio de atividades pedagógicas globais, como os projetos.
II. Dispor de instrumentos de avaliação com boas características psicométricas não é importante na identificação dos componentes cognitivos que possivelmente precisem ser melhor estimulados.
III. Cada pessoa tem um perfil diferente de dificuldade, que pode ter diferentes causas.
Quando intervirmos num componente específico a habilidade de leitura melhora como um todo.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Assertiva I
	
	b. 
Assertivas I e II
	
	c. 
Assertivas II e III
	
	d. 
Assertivas III e IV
	
	e. 
Assertivas I, III e IV
	Feedback da resposta:
	Como indicado na literatura científica, quando identificamos qual habilidade está deficitária, podemos intervir nessa habilidade específica e melhorar de forma mais rápida e eficaz a habilidade de leitura como um todo (JOSHI; AARON, 2012). Não adianta aplicar uma intervenção focada em velocidade de leitura a um aluno com dificuldade de compreensão, nem uma atividade que estimulasse a compreensão, como o vocabulário por exemplo, se o problema do aluno é fluência.
Unidade IV, pp.43-45
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das atividades listadas abaixo, quais estão relacionadas ao desenvolvimento da fluência em leitura?
 
I. Atividades voltadas que estimulem de forma explícita a prosódia.
II. Treino de leitura focado no ritmo e entonação.
III. Treino marcando o tempo com fichas de leitura de palavras isoladas e textos.
Atividades com o dicionário
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Apenas as alternativas I, III e IV estão corretas
	
	b. 
Apenas as alternativas I e II estão corretas
	
	c. 
Apenas as alternativas II e III estão corretas
	
	d. 
Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas
	
	e. 
Apenas as alternativas I, II e III estão corretas
	Feedback da resposta:
	As atividades não precisam ser repetidas de forma cansativas. O importante é que, independente do componente cognitivo estimulado, as atividades sejam organizadas em ordem de complexidade (sistematizadas) e também forma que o aluno seja explicitamente instruído sobre a habilidade que está sendo estimulada.
Unidade IV, pp. 53-54
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o método fônico o ensino das relações letra/som deve ocorre de forma:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Implícita e espontânea
	
	b. 
Implícita e sistematizada
	
	c. 
Explícita e espontânead. 
Do todo para as partes
	
	e. 
Explícita e sistematizada
	Feedback da resposta:
	O ensino explícito evita que a criança crie hipóteses incorretas, o que encontra respaldo nas pesquisas das neurociências que preconiza a aprendizagem sem erro e o ensino sistematizado, implica em ensinar partindo dos estímulos mais fáceis para depois ir para os mais difíceis, respeitando o nível de maturação neuronal das crianças, pois estudos demonstram que as conexões neurais simples são a base das conexões mais complexas.
Unidade IV, pp. 48 - 50
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Segundo Urbina (2007), a padronização é uma característica que se refere:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Caracteriza-se pela comparação do escore, isto é, da pontuação de uma pessoa em determinado teste em relação a pontuação de determinado grupo de referência, com base em série escolar, idade, entre outros
	
	b. 
À uniformidade de procedimentos importantes na aplicação, avaliação e interpretação de um teste
	
	c. 
A sua capacidade de avaliar a habilidade a qual se propõe avaliar
	
	d. 
À uniformidade de conteúdos importantes na composição de um teste
	
	e. 
À uniformidade de itens importantes na composição de um mesmo teste
	Feedback da resposta:
	Objetiva que todos que sejam avaliados por uma tarefa a façam da mesma forma. É um processo que busca eliminar qualquer viés que possa afetar os resultados (URBINA, 2007).
Unidade IV, pp. 45
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Suponha que você tenha dois pacientes com queixas de dificuldades de compreensão de leitura. Os dois cursam a mesma turma do 3º ano, na mesma escola. Após realizar uma avaliação psicopedagógica, com uma bateria de testes que contemplavam instrumentos de avaliação validados, você está seguro de que a dificuldade do paciente 1 está relacionada ao baixo desempenho nas tarefas de reconhecimento de palavras e nos testes que avaliavam a fluência, já o paciente 2 está apresentou baixo desempenho nos testes relacionados à compreensão linguística, mas desempenho dentro da média em relação aos demais componentes. Que tipo de intervenção você poderia pensar para cada um deles?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica e ao paciente 2 intervenções voltadas para a velocidade do processamento
	
	b. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e ao paciente 2 intervenções voltadas para a velocidade do processamento
	
	c. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e atividades com fichas de leitura, voltadas para o desenvolvimento da velocidade do processamento e ao paciente 2 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e metacognição, entre outras
	
	d. 
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial
	
	e. 
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e velocidade do processamento
	Feedback da resposta:
	Assim como cada indivíduo é único, como sua digital, existem diferentes tipos de dificuldades que se manifestam de formas muito distintas. O que nos ajudará a ter mais clareza do tipo de intervenção é de fato fazer uma avaliação que contemple instrumentos normatizados e válidos para a população à qual se dirige.
Unidade IV, pp. 48-49
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Determinado paciente com boa habilidade de reconhecer palavras e boa compreensão linguística, não tenha uma leitura competente por dificuldade nos testes que medem o processamento da informação. Nesse caso, você deverá trabalhar com atividades que estimulem especificamente a qual habilidade:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Vocabulário
	
	b. 
Consciência Fonológica
	
	c. 
Metáforas
	
	d. 
Fluência
	
	e. 
Compreensão Linguística
	Feedback da resposta:
	Apesar de ler de forma correta, por reconhecer as palavras muito vagarosamente, tal processo ocupa muito espaço na memória de trabalho e ao final da frase lida o aluno não sabe dizer o que leu. Nesse caso, você deverá trabalhar com atividades que estimulem especificamente a habilidade de fluência.
Unidade IV, pp. 53
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Ao ler um texto, o leitor proficiente cria uma imagem mental em sua cabeça. Isto parece intuitivo, mas nem todas as pessoas têm facilidade para criar estas imagens. Na verdade, muitas crianças encontram dificuldade em criar imagens mentais enquanto leem. Ensiná-las a criar tais imagens e além disso a prestarem atenção quando estão conseguindo cria-las no momento da leitura é um exemplo de atividade que estimula:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
O vocabulário
	
	b. 
O reconhecimento de palavras
	
	c. 
A compreensão de metáforas
	
	d. 
A capacidade de fazer inferências
	
	e. 
A metacognição
	Feedback da resposta:
	A metacognição é a capacidade de pensar sobre o pensamento e é uma importante habilidade a ser ensinada.
Unidade IV, pp. 51
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 13h34min17s BRT
(QUESTIONÁRIO - 5) 
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Os incas não conheciam a roda, nem possuía tração animal ou um sistema de escrita no sentido em que a concebemos hoje e mesmo assim conseguiu se manter como um império extremamente coeso e organizado desde suas origens por volta do século XII até a chegada dos espanhóis no século XVI. Um império tão grande necessitava de uma forma muito eficiente de registrar suas riquezas, mantendo uma contabilidade muito precisa. E ele o conseguiu através dos quipus, que são:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Sistema de registros onde se juntavam pedrinhas para se obter a quantidade
	
	b. 
Sistema de registros feitos por desenhos nas paredes
	
	c. 
Sistema de registros feitos por incisões em ossos
	
	d. 
Sistema de registros feitos por nós em fios de lã colorida
	
	e. 
Sistema de registros feitos por símbolos floridos
	Feedback da resposta:
	Os quipus tinham diversas funções: serviam de calendário, representação de fatos litúrgicos e cronológicos, registros estatísticos e como portador de mensagens. Ou seja, eram extremamente versáteis servindo para qualquer tipo de dado a ser arquivado.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Na civilização suméria utilizavam-se dois sistemas de contagem diferentes: um na base 5 e outro na base 12. Na sequência de uma combinação entre os dois sistemas manuais de contagem, surge a base 60. Podemos dizer que o sistema de numeração dos sumérios era:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Sistema Decimal
	
	b. 
Sistema de numeração romana
	
	c. 
Sistema posicional chinês
	
	d. 
Sistema sexagesimal
	
	e. 
Sistema de Numeração Hieroglífica
	Feedback da resposta:
	Uma possível razão para o aparecimento deste sistema de numeração poderá residir no elevado número de divisores de 60 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 e 60). Outra hipótese poderá vir de uma união de um sistema de contagem de base 5 que se baseava em contar com os dedos da mão e o sistema de contagem de base 12 que usava o método das três falanges. O sistema consistia em contar as falanges dos dedos da mão direita, utilizando o polegar, totalizando doze falanges (três falanges em quatro dedos), com os cinco dedos da mão esquerda, contam-se as dúzias, totalizando cinco dúzias ou seja 60. Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Numa sala de aula na qual os alunos assumem uma postura passiva, diante de aulas expositivas durante as quais os conhecimentos matemáticos são expostos como verdades incontestáveis, podemosdizer que esse tipo de conhecimento faz parte de:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Correntes filosóficas absolutistas
	
	b. 
Correntes filosóficas naturalista
	
	c. 
Correntes filosóficas positivistas
	
	d. 
Correntes filosóficas fenomenológicas
	
	e. 
Correntes filosóficas marxistas
	Feedback da resposta:
	Pois consideravam o conhecimento matemático como absoluto e verdadeiro.
Unidade 5.2.4 Considerações sobre as visões absolutistas do conhecimento matemático na prática pedagógica e sua Influência prática psicopedagógica
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Os egípcios da Antiguidade criaram um sistema muito interessante para escrever números, baseando em agrupamentos. Essa ideia de agrupar foi utilizada nos sistemas mais antigos de numeração. Veja:
Como seria para os Egípcios escrever o número 3.068?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
.
	
	b. 
.
	
	c. 
.
	
	d. 
.
	
	e. 
.
	Feedback da resposta:
	.
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Levando em conta que o professor precisa saber que as ideias que compõem a construção do conceito de número com organização de situações ricas, capazes de contribuir para que as crianças construam este conceito. Já que o “número”, a medida de seu uso, foi ficando mais complexo e foi se desenvolvendo no decorrer da história da humanidade. Qual resposta define a importância da história da matemática?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A história da matemática não tem nenhuma importância, pois a história do mundo não tem nenhuma informação matemática
	
	b. 
É claramente visto, que a história da matemática propicia mostrar que a matemática não faz parte do processo histórico
	
	c. 
A história da humanidade é uma história sem ordem cronológica
	
	d. 
Entende-se que a história da matemática tem potencial para fazer a integração necessária entre os conteúdos da matemática e desta com as outras disciplinas, uma vez que ela acompanha a história da humanidade
	
	e. 
Não é necessário estudar a história da matemática, basta estudar as disciplinas de geografia e filosofia
	Feedback da resposta:
	Estudar a história da matemática permite que o professor tenha uma visão mais ampla e contextualizada de sua disciplina interligando a Matemática com outras disciplinas. Contextualizar o conteúdo matemático com a história da matemática dá outro sentido ao principio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares. Unidades 5.2 A História da Matemática e a Educação Matemática e 5.3. A História da Matemática na Formação do Professor e do Psicopedagogo
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Qual foi o recurso, técnica ou conhecimento utilizado inicialmente pelo homem para explicar a quantidade de animais em seus rebanhos mediante comparação das coisas?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Os dedos das mãos para contagem: cada dedo correspondia a uma ovelha
	
	b. 
Os dedos das mãos e dos pés para contagem: cada dedo correspondia a uma ovelha
	
	c. 
Pedras
	
	d. 
Nós em cordas
	
	e. 
Desenhos em paredes de cavernas
	Feedback da resposta:
	Para cada ovelha que saía o pastor colocava uma pedra num saco e a cada uma que retornava ele retirava uma pedra.
Unidade 5.1. Uma história muito antiga
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	ENEM 2014 – Os incas desenvolveram uma maneira de registrar quantidades e representar números utilizando um sistema de numeração decimal posicional: um conjunto de cordas com nós, denominados quipus. O quipus era feito de uma corda matriz, ou principal (mais grossa que as demais), na qual eram penduradas outras cordas, mais finas, de diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo com a sua posição, os nós significavam unidades, dezenas, centenas e milhares. Na Figura 1, o quipus representa o número decimal 2453. Para representar o “zero” em qualquer posição, não se coloca nenhum nó.
 
O número da representação do quipus da Figura 2, em base decimal, é:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
364
	
	b. 
463
	
	c. 
3064
	
	d. 
3640
	
	e. 
4603
	Feedback da resposta:
	Olhando a figura, podemos perceber que temos 3 bolinhas na casa do milhar, nenhuma na casa das centenas, 6 na casa das dezenas e 4 na casa das unidades. Logo, temos o número 3064.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Qual o principal foco da Matemática Moderna
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A formação do pensamento científico e tecnológico
	
	b. 
Tirar o Ensino da Matemática de uma crise
	
	c. 
Incluir novos conteúdos nas escolas do Ensino Secundário
	
	d. 
Enfatizar o método da descoberta e uma utilização de materiais manipuláveis no ensino da matemática
	
	e. 
Diminuir a pressão do sistema escolar
	Feedback da resposta:
	O Movimento da Matemática Moderna tinha o intuito de adequar a prática pedagógica às concepções predominantes em cada época.
Unidade 5.2.5 O Ensino da matemática – breve histórico
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Os árabes conseguiram desenvolver um sistema de numeração aonde se reunia as diferentes características dos antigos sistemas de numeração. Tratava-se de um sistema posicional decimal. Por que posicional?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Posicional porque um mesmo símbolo depende da sua posição ocupada e decimal porque eram feitos agrupamentos de dez em dez, representando valores diferentes
	
	b. 
Porque os números eram representados por agrupamentos utilizando os números de 1 a 99
	
	c. 
Ele é preciso e apresenta ambiguidades, justamente porque temos o símbolo 0 (zero) para representar ausência de uma casa
	
	d. 
Porque a posição ocupada por cada algarismo em um número altera seu valor de uma potência de 10 (na base 10) para cada casa à direita
	
	e. 
Pois o valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos números independe da posição que ele ocupa na representação
	Feedback da resposta:
	O valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos números depende da posição que ele ocupa na representação. Considere a representação decimal 6783. O algarismo 3 vale exatamente o seu valor intrínseco, porque está posicionado na ordem de grandeza das unidades. Já o algarismo 2 tem valor posicional 20, por ocupar a ordem de grandeza das dezenas. O algarismo 7 tem o valor posicional 700 e assim por diante com os demais algarismos.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A base cognitiva para a construção da ideia de número historicamente é definida como:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Necessidade de ter instrumentos nada convencionais de cálculos, medidas e organização
	
	b. 
Necessidade de facilitar o desenvolvimento abstrato da aritmética
	
	c. 
Necessidade de realizar as operações fundamentais
	
	d. 
Necessidade de aprender geometria
	
	e. 
Necessidade de registrar quantidades de objetos concretos
	Feedback da resposta:
	A necessidade de registrar precisava ser simbolizada. Unidade 5.2.1 A origem dos números
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 13h56min49s BRT
(QUESTIONÁRIO - 6) 
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Assinale a alternativa correta. Coloque V (verdadeiro) e F (falso) nas afirmações abaixo:
 
(  )        Divisão repartição: A ação de repartir se encontra em situações nas quais é conhecido o número de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é preciso determinar a quantidade de objetos de cada grupo.
(  )        Os números racionais, na forma decimal, fazem parte da vida da criança desde cedo, sendo-lhes mais familiares que as frações.
(  )        A Multiplicação pode ser trabalhada sob dois enfoques: Como adição de parcelas iguais e como raciocínio combinatório.
(  )        Grandeza é o nome dado a alguma coisa que pode se medida, uma delas é o comprimento. Ele é usado para saber a altura de uma parede, por exemplo.
(  )        A Geometria Plana não deve ser introduzida a partir do estudo da geometria espacial, já que o mundo em que vivemos é tridimensional,ou seja, a geometria espacial é muito mais natural para a criança que a plana, esta última é muito mais abstrata o que exige mais raciocínio.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
F, V, F, V, V
	
	b. 
V, V, V, V, F
	
	c. 
F, V, V, V, V
	
	d. 
F, V, V, F, F
	
	e. 
F, F, V, V, V
	Feedback da resposta:
	(V, V, V, V, F). Esta questão foi idealizada para verificar o conhecimento das ideias associadas ao aprendizado geral dos conceitos matemáticos no Ensino Fundamental. Já a geometria plana deve ser introduzida a partir do estudo da geometria espacial, já que o mundo em que vivemos é tridimensional. Portanto, a geometria espacial é muito mais natural para a criança, e a plana, por ser muito mais abstrata, exige mais raciocínio. Desse modo, é razoável iniciar o estudo pela exploração de objetos conhecidos das crianças, como as caixas, que servem não somente para trabalhar a geometria espacial como a plana, uma vez que podem ser manuseadas, recortadas, planificadas e, então, têm-se exemplos de polígonos e segmentos de reta.
Unidades 6.5.2. Números e Operações à 6.10. Espaço e Forma
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Uma professora fez um ditado de números para seus alunos. Ela ditou o número “oitocentos e dezesseis”, e um aluno escreveu em seu caderno “80016”. Analisando a resposta do aluno, pode-se concluir que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ele, apesar de não dominar a notação posicional, já estabelece relações, percebendo que na numeração falada a justaposição de palavras supõe uma operação aritmética de adição
	
	b. 
O aluno domina a notação posicional absoluta dos algarismos e percebe que na numeração falada há justaposição de palavras, as quais supõem operações de adição e subtração
	
	c. 
Ele não estabelece nenhuma relação entre a numeração falada e a escrita dos números
	
	d. 
O aluno deve ser considerado portador de discalculia, por isso não consegue compreender os números falados
	
	e. 
Esse aluno certamente não tem conhecimento do sistema de numeração decimal
	Feedback da resposta:
	na numeração falada, a justaposição de palavras supõe sempre uma operação aritmética de soma ou de multiplicação. Por exemplo: “duzentos e cinquenta e quatro” – escreve-se somando 200 + 50 + 4, o que é representado, oralmente, por: 200504; ou ao se ditar: 4000 = “quatro mil”, na representação oral, escreve-se 41000 – dando a ideia de multiplicação (4 x 1000).
Unidade 6.5. Números e sistema de numeração
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Quem escreveu a seguinte frase “o homem é um animal que joga”?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
C. C. Luckesi
	
	b. 
N. J. Machado
	
	c. 
N. S. R. Cézar
	
	d. 
C. Lamb
	
	e. 
U. D’Ambrósio
	Feedback da resposta:
	esta questão foi idealizada para verificar se a leitura do texto foi eficiente. Na busca de subsídio para a utilização da Torre de Hanói como instrumento de aprendizagem em matemática, mais especificamente no desenvolvimento do conceito de potenciação, encontramos um livro do professor Nilson José Machado (1992), com o texto O Jogo como Alegoria: A Parábola da Torre de Hanói, onde ele cita o poeta inglês C. Lamb (1775-1834) com a frase o homem é um animal que joga, entendemos que há necessidade de explorar está possível definição do homem para ilustrar a importância.
Unidade 6.11.1. Torre de Hanói
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). De qual estágio, segundo Piaget, se refere essa situação.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Sensório motor
	
	b. 
Pré-operatório
	
	c. 
Operatório concreto
	
	d. 
Operatório formal
	
	e. 
Operatório abstrato
	Feedback da resposta:
	Segundo Piaget o período de 7 a 11 anos chamado de período operatório concreto é o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória.
Unidade 6.2. Raciocínio lógico-matemático, segundo Piaget
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O modelo piagetiano de desenvolvimento cognitivo aponta que o adolescente é capaz de formar esquemas conceituais abstratos dos 12 anos em diante. Trata-se do período:
FCC - 2012 - TRT - 6ª Região (PE) - Analista Judiciário – Psicologia
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Pré-operacional
	
	b. 
Das operações formais
	
	c. 
Das operações concretas
	
	d. 
Sensório-motor
	
	e. 
Epistemológico
	Feedback da resposta:
	Para a resolução deste problema o adolescente utiliza o pensamento formal onde predomina o pensar abstratamente, isto é, o indivíduo é capaz de se desprender do real e raciocinar sem se apoiar em fatos, não precisa operacionalizar e movimentar toda a realidade para chegar a conclusões.
Unidade 6.2. Raciocínio lógico-matemático, segundo Piaget
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O raciocínio lógico-matemático, conforme Piaget, consiste em uma construção mental que se deve a diversos estados de abstração. Ele é uma operação mental, e consiste de relações que não podem ser observáveis. Contudo, da mesma forma que o conhecimento físico, ele também é construído a partir das ações sobre os objetos. É preciso ficar claro que o conhecimento lógico-matemático não é inerente ao objeto. Por quê?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ele é construído a partir das relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo. Como por exemplo: O fogo pode queimar
	
	b. 
Ele é construído a partir das relações que o adulto faz nas suas atividades, como exemplo, quando ele anda na chuva e não se molha
	
	c. 
Ele é construído a partir das relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo. Como por exemplo: Tampar os olhos e o mundo inteiro desaparece
	
	d. 
Ele é construído a partir das relações entre os homens e os animais
	
	e. 
Ele é construído a partir das relações que a criança elabora dentro de seu planeta ao pensar em outro mundo. Como por exemplo: Meu carro é voador
	Feedback da resposta:
	A lógica é uma Ciência de índole matemática fortemente ligada à Filosofia. Se a criança constrói seu pensamento lógico, logo percebe que se tocar ou ficar próximo ao fogo o mesmo pode queimar e machucá-la.
Unidade 6.2. Raciocínio lógico-matemático, segundo Piaget
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Em que ordem ocorre às fases do desenvolvimento segundo Piaget?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Sensório motor – pré-operatório – operatório formal – operatório concreto
	
	b. 
Pré operatório – operatório formal – sensório motor – operatório concreto
	
	c. 
Sensório motor - operatório concreto – operatório formal – pré-operatório
	
	d. 
Sensório motor – pré-operatório – operatório concreto – operatório formal
	
	e. 
Operatório Concreto – pré-operatório – operatório formal – sensório motor
	Feedback da resposta:
	Fase sensório-motora: Nascimento até cerca de 2 anos. Fase pré-operacional: De 2 a 7 anos. Estágio operacional concreto: 7 a 11 anos. Estágio operacional formal: 12 anos até a vida adulta.
Unidade 6.2. Raciocínio lógico-matemático, segundo Piaget
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	As ideias associadas à subtração são:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Resto, diferença e igual
	
	b. 
Registrar, menor e adicionar
	
	c. 
Retirar, comparar e completar
	
	d. 
Gasto, total e tamanho
	
	e. 
Medida, grandeza e quociente
	Feedback da resposta:
	A subtração envolve ideias bastante diferentes entre si, como tirar, comparar e completar.
Unidade 6.5.3.2. Subtração
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O seguinte problema foi apresentado aosalunos de uma escola: “Carlos e André colecionam figurinhas. Carlos tem 128 e André tem 136. Quantas figurinhas André tem a mais que Carlos?”
Um aluno encontrou como resposta 264 e assim explicou sua solução: “Bem, como está perguntando quanto André tem a mais, eu fiz 128 mais 136 e achei 264”.
 
Analisando a resposta dada por esse aluno, uma ação docente recomendável é:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ensinar esse aluno a usar o algoritmo da subtração
	
	b. 
Propor várias situações-problema que envolvam a mesma ideia do problema em questão, para que os alunos os resolvam por estratégias próprias
	
	c. 
Ensinar a resolver problemas observando as palavras-chave, como “mais”, “menos”, “falta”, “juntos”, “a mais”, “a menos”, “o dobro”, “a metade”, “a terça parte”, “o quíntuplo” etc., para oferecer a percepção de qual operação deve ser usada em cada caso
	
	d. 
Corrigir o problema no quadro e mandar os alunos copiarem a resposta certa
	
	e. 
Passar uma lista de problemas similares para os alunos resolverem, pois o treino com questões similares vai ajudá-los a resolver essa deficiência
	Feedback da resposta:
	a compreensão dessas expressões (“a mais que”, “a menos que” etc.) indica uma relação de comparação entre duas coleções e depende da capacidade de usar a lógica, que é adquirida no estágio das operações concretas (inversão). Nesse caso, a intervenção do professor deve ser a de apresentar problemas nos quais essas expressões apareçam em diversos contextos e sentidos.
Unidade 6.5. Números e sistema de numeração
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Em uma atividade em duplas desenvolvida na sala de aula, dois alunos discutem ao resolver o seguinte problema: “Observe o conjunto {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11} e responda: quais são os números primos?”. Pedro disse ao colega: “São 4 números {3, 5, 7 e 11}”. O colega disse que eram 5, pois o 2 também é primo. Pedro, inconformado, disse que o 2 era par, e não primo. Os dois não se convencem das explicações um do outro e chamam a professora, que sugere que ambos verifiquem qual a condição para um número ser primo. Logo na primeira tentativa, Pedro percebe que o número 2 atende a essa condição, ou seja: só é divisível por um e por ele mesmo.
A aprendizagem de Pedro foi gerada, segundo a teoria piagetiana, pelo processo de:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Anulação do conhecimento anterior e substituição deste por conteúdos novos
	
	b. 
Associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte de sua estrutura cognitiva
	
	c. 
Comparação entre informações contrastantes e reforço do conhecimento anterior
	
	d. 
Desequilíbrio, por conflito cognitivo e acomodação do novo conhecimento ao anterior
	
	e. 
Reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família
	Feedback da resposta:
	a nova informação, de que o número 2 é primo, provocou um desequilíbrio cognitivo que levou Pedro a buscar justificativa para seu conhecimento, o qual julgava certo, de que o número 2 era par e, portanto, não primo. Contudo, Pedro encontrou a prova de que estava errado, pois, apesar de ser par, o número 2 atende às condições para a determinação de um número primo. Esse novo conhecimento foi adquirido de forma significativa e passou a fazer parte de sua estrutura cognitiva.
Unidade 6.1. Pressupostos Epistemológicos do Pensamento Lógico-matemático
	
	
	
Sábado, 14 de Novembro de 2020 14h15min49s BRT
(QUESTIONÁRIO – 7) 
· Pergunta 1
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Em uma instituição de ensino, o psicopedagogo tem o papel de analisar os fatores da boa aprendizagem, que podem favorecer, intervir ou prejudicar a aprendizagem. O psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, está apto a trabalhar na área da educação, dando assistência aos professores e a outros profissionais da instituição escolar para melhoria das condições do processo ensino-aprendizagem, bem como para prevenção dos problemas de aprendizagem.
Fonte: NASCIMENTO, F. D. O Papel do Psicopedagogo na Instituição Escolar. Psicologado. 3 Ed. 2013.             Disponível em: <https://psicologado.com.br/atuacao/psicolo-gia-escolar/o-papel-do-psicopedagogo-na-instituicao-escolar>. Acesso em: 21 mar. 2019.
 
No contexto escolar, a Psicopedagogia assume um caráter preventivo quando:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A intervenção Psicopedagógica acontece por meio da avaliação de conceitos acontece por meio de atividades voltadas para a apreensão de definições, estabelecimento de relações, reconhecimento de hierarquias, uso adequado dos conceitos na resolução de problemas
	
	· b. 
· A intervenção Psicopedagógica promove orientações metodológicas, trabalha com a formação de professores, orienta e auxilia a organização das atividades escolares
	
	c. 
A intervenção Psicopedagógica considera a avaliação fundamental para o processo de ensino e aprendizagem, por permitir perceber falhas, corrigir caminhos e projetos, valorizar projetos enriquecendo o processo
	
	d. 
A intervenção Psicopedagógica é considerada um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificarem se os objetivos propostos foram atingidos, respeitando as características individuais e o ambiente em que o educando vive
	
	e. 
A intervenção Psicopedagógica permite que o aluno tome consciência de seus avanços e dificuldades para continuar progredindo na construção do conhecimento e o professor aperfeiçoe sua prática pedagógica
	Feedback da resposta:
	No contexto escolar, a Psicopedagogia assume um caráter preventivo quando promove orientações metodológicas, trabalha com a formação de professores, orienta e auxilia a organização das atividades escolares.
Unidade 7.1. A Avaliação Psicopedagógica
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A Psicopedagogia é uma área de conhecimento e de atuação dirigida pelo e para o processo de aprendizagem humana. No complexo processo que envolve a aprendizagem, revela-se significante a atuação preventiva do psicopedagogo no contexto escolar. No contexto escolar, a Psicopedagogia assume um caráter preventivo quando:
 
I. Promove orientações metodológicas.
II. Trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando-as.
III. Trabalha com a formação de professores.
IV. Orienta e auxilia a organização das atividades.
 
Estão corretas apenas:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
II, III e IV
	
	b. 
I, III e IV
	
	c. 
III e IV
	
	d. 
I e IV
	
	e. 
I, II, III e IV
	Feedback da resposta:
	O psicopedagogo escolar não trata das dificuldades de aprendizagem, apenas diagnostica e auxilia na organização de novas propostas para superação delas.
Unidade 7.1. A Avaliação Psicopedagógica
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A aquisição da permanência de objeto (PIAGET, 1954) é um marco importante no desenvolvimento da criança. Pode-se dizer que:
Fonte: PR-4 Concursos -–2018 -–UFRJ -–Médico -–Psiquiatria Infantil
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ela é precursora da atenção compartilhada
	
	b. 
Nessa etapa a criança já não chora com o afastamento da mãe
	
	c. 
Nesse período também ocorre a aquisição da “teoria da mente”
	
	d. 
Ela ocorre no período sensório-motor
	
	e. 
Essa aquisição depende da qualidade das relações cuidador-criança
	Feedback da resposta:
	Entre 18-24 meses a permanência do objeto emerge. Piaget acreditava que o pensamento representacional começa a surgir entre 18 e 24 meses. Neste ponto, as crianças se tornam capazes de formar representações mentais de objetos. Elas podem simbolicamente imaginar coisas que não podem ser vistas, e agora são capazes de compreender a permanência do objeto.
Unidade 8. Avaliação da matemática e avaliação psicopedagógica, p. 84
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	A Avaliação Psicopedagógica compreende:
 
I. Avaliar os conhecimentos prévios e qual o estilo de aprendizagem do sujeito bem como suas habilidades para aprendizagem e avaliar os possíveis motivos/causas das dificuldades do sujeito.
II. Todo diagnóstico psicopedagógico é uma investigação do que não vai bem com o sujeito nas áreas afetiva, cognitiva,