RELATÓRIO Estágio adaptado ANOS INICIAIS ENSINO FUNDAMENTAL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
RAQUEL FERREIRA DA SILVA 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ADAPTADO DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Euclides da Cunha – Ba
2020
RAQUEL FERREIRA DA SILVA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ADAPTADO DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Relatório apresentado à Universidade Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estágio adaptado dos anos inicias do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia.
Euclides da Cunha – Ba
2020
SUMÁRIO
 INTRODUÇÃO............................................................................................................3
 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................5
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.........................................................................6
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC..........................................................................................................................8
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS....................................................................................................................10
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................14
REFERÊNCIAS ........................................................................................................15
INTRODUÇÃO
Este relatório tem por objetivo informar a respeito das experiências, realizações e impressões obtidas através do estágio referente à disciplina Estágio do Ensino Fundamental nos Anos Iniciais afim de elucidar as diferenças entre a teoria e a prática.
A partir do estágio podemos ver como ele se habitua, mostrando o formando não somente a parte teórica em que estuda na faculdade, mas sim mostrar a prática. É dessa forma onde aprenderemos a lidar com a sociedade, colocando em prática o que aprendemos. 
Nesse ponto de vista para assimilar como o ensino fundamental nos anos iniciais se desenvolve hoje a atividade primordial do estágio é refletimos a trajetória da educação no mundo, como ela é fundamental para a formação das crianças, é a partir daí onde elas poderão formar um ponto de vista, argumentar sobre determinados assuntos, e isso terá uma grande importância na vida da criança, pois ela se tornará um adulto formador de opiniões.
O estágio também é importante para analisarmos se é isso mesmo que procuramos exercer e desejamos para a vida, é onde iremos lidar com diversas situações que estarão pelo caminho. O pedagogo será o mediador entre a criança e o conhecimento, onde proporcionar aos alunos a oportunidade de aprender e transmitir conhecimento. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A interdisciplinaridade dentro do processo educacional tem tido grandes influências com correntes naturalistas e mecanicistas que buscavam um movimento voltado para o diálogo, lógica e também a integração do conhecimento. O conceito de interdisciplinaridade tem ganhado mais força nos âmbitos educativos trazendo propostas pedagógicas de pensadores importantes como Galileu, Darwin, Descartes e também pensadores que trouxeram este conceito para o brasil como Jean Piaget e Georges Gusdorf. 
 Para Fazenda (2002, p. 180), 
 Interdisciplinaridade é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão. (...) A interdisciplinaridade pauta-se numa ação em movimento. Pode-se perceber esse movimento em sua natureza ambígua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza.
É uma reafirmação da importância da interdisciplinaridade no contexto educacional, esse movimento tem trazido um grande desenvolvimento na aprendizagem dos alunos usando de tecnologias e um mundo conectado a internet onde só traz mais ideias para a sala de aula. Sabemos que as tecnologias tem suas vantagens e desvantagens, mas quando a família e a escola estão juntos nesse processo tudo acaba se tornando mais fácil, cada um contribuindo com seus conhecimentos em prol da educação do aluno. 
As escolas tem quebrado “paradigmas” e unidos pontos benéficos na ideia de construir um saber mais inclusivo, participativo e acolhedor. Devemos ter em mente que a interdisciplinaridade pode ser trabalhada de várias formas, usando de conversas fundamentadas, atividades que interessam os alunos e que estejam fazendo uso da transversalidade. 
Temas transversais são representados pelas disciplinas de Geografia, História e Biologia que são temáticas que podem ser abordados em diferentes pontos e perspectivas, é compreendido como o processo capaz de juntar duas ou mais disciplinas. 
Quando duas disciplinas são representadas se encontram acontece a interdisciplinaridade, a ideia é reconectar esses conhecimentos a partir do que eles são, não vão apenas atuar em parceria com um ao lado do outro, então simplesmente acontece o Domínio Linguístico, que são formas de comunicação entre as pessoas que são formadas em diversos campos científicos, com diversos modos de pensar, com diversos currículos e diferentes formas de se comunicar com qualquer pessoa. 
Podemos ver essa importância quando Fazenda (1994, p. 14) destaca que[...] qualquer atividade interdisciplinar, seja ela de ensino seja de pesquisa, requer uma imersão teórica nas discussões epistemológicas mais fundamentais e atuais, pois a questão da interdisciplinaridade envolve uma reflexão profunda sobre os impasses vividos pela ciência atualmente.
Para direcionar ao estudo sobre o comportamento humano, as ciências sociais já usavam a interdisciplinaridade nessa linha histórica, era algo importante, quase uma necessidade para a sociedade compreender certos aspectos sociais. A interdisciplinaridade no contexto educacional não é diferente, é um movimento integrador entre as diferentes áreas do conhecimento dentro do âmbito educacional.
De acordo com Mello (2012, p. 11): 
 O aluno precisa ser seduzido para a importância de compreender o assunto e, a partir dessa motivação, valorizar a aprendizagem. Ao construir significados, o professor estará envolvendo o aluno afetivamente, além da motivação intelectual, mais óbvia e conhecida. Em outras palavras: significados não são neutros. Incorporam valores porque explicam o cotidiano, constroem compreensão dos problemas do entorno social e mundial ou facilitam viver o processo de descoberta.
A partir do momento que o aluno está valorizando essa prática de aprendizagem, ele estará construindo seu saber. Para pôr em prática essa proposta é necessário conhecer e entender os diferentes saberes que compõem o currículo escolar e qual a sua contribuição com o processo de ensino e aprendizagem dos educandos.
O trabalho interdisciplinar incentiva o trabalho coletivo entre o corpo docente possibilitando o desenvolvimento de práticas conjuntas e estimulando a promoção de um ensino contínuo e inter-relacionado permite ainda a visão de uma nova perspectiva acerca do ensino na escola pois propõe o ensino e o ensinar a partir da reflexão e para a percepção das relações que estão ao nosso redor o tempo todo. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico é um documento que organiza as atividades pedagógicas da escola, além de considerar a realidade socioeconômica e cultural em que a instituição está inserida e as metodologias que serão praticadas. A elaboração e a construção do PPP são feitas através do trabalho colaborativo que envolve toda a equipe pedagógica e comunidade escolar.
O documento pode ser referência para uma avaliação contínua como os
objetivos estabelecidos começando com um diagnóstico ajustando o PPP a realidade da instituição e da comunidade, por isso para o PPP a realidade da instituição e da comunidade, por isso para o Projeto Político Pedagógico ter um grande efetivo comece fazendo um diagnóstico da escola, dos alunos e da família criando uma lista de perguntas relevantes, que irão ajudar a estabelecer planos de ações e novas evidências para a escola. 
É importante criar uma identidade na escola, construir valores, objetivos e planos, fugir do clichê e leva tudo para dentro do PPP, é importante também conhecer a estrutura do documento tratando-se da identificação da instituição, os princípios como missão e valores, panorama do público atendido, dados atualizados sobre o ensino na escola, os recursos disponíveis e as diretrizes pedagógicas. 
O Projeto Político Pedagógico é importante por diversos fatores, um deles é a facilidade de compreender e interpretar a realidade assimilando as tradições culturais tendo outras expressões culturais que ainda continuam ausentes na cultura escolar. O PPP é baseado na construção várias parcerias com a comunidade escolar mostrando projetos educacionais que tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construção da identidade da escola. 
As competências gerais precisam estar articuladas com as habilidades dos componentes curriculares, então precisa ser desenvolvido com algum componente seja ele de linguagens ou de ciências humanas, enfim ter a construção de um currículo que seja coerente e bem articulado é fundamental para o PPP. 
Para serem inter-relacionados as competências gerais não podem acontecer de maneira isolada e tem que acontecer de uma forma realmente integrada, precisa desenvolver a relação entre o professor e o aluno usando de competências como o autoconhecimento, autocuidado e a empatia como formas de colaboração do pensamento crítico.
Para que essas competências gerais façam parte do Projeto Político Pedagógico, elas não podem simplesmente ser do modelo tradicional, pois acaba deixando as lições e aula entediantes, os alunos precisam aprender vivenciando muitas dessas competências, aprendendo de forma mais intensa, produzindo projetos e manifestações artísticas. 
A cada etapa da educação da educação a forma de avaliação é feita de um jeito, e para aqueles alunos que necessitam de intervenção é feita pelo professor um levantamento desses alunos para que possam adaptar o conteúdo estudado e de acordo com as dificuldades dos alunos. 
As avaliações podem ser de três formas: A Diagnóstica, a Formativa e a Somativa. A diagnóstica é feita no começo do ano letivo com o intuito de saber o grau de aprendizado daquele aluno; a Formativa é feita durante o bimestre para que possa ser feito o acompanhamento e replanejamento escolar; Já a somativa é feita no final do semestre para ser atribuído notas. 
O aluno que apresentam dificuldades na aprendizagem não é submetido as mesmas avaliações do resto da turma, elas são adequadas de acordo com o grau de dificuldade de cada um. Não podemos nos esquecer do conselho de classe que é discutido como está sendo o trabalho dentro da sala de aula, tanto os professores, os gestores e comunidade escolar dão hipóteses para a recuperação dos alunos que apresentam dificuldades tanto pedagógica quanto comportamental.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
O Ensino Fundamental (Anos iniciais) é um lugar que tem a função pedagógica específica, em sintonia com os sujeitos a que se destina e com a concepção de escola e sociedade que, pretenda a aquisição de conhecimentos, desenvolvimento pleno e construção da cidadania sob uma proposta de trabalho que leve em consideração as necessidades e características concretas de cada grupo que abrange.
No ambiente escolar a atuação da equipe pedagógica é importante para a aprendizagem do aluno, no acompanhamento do professor na condução da disciplina, a coordenadora pedagógica que auxilia nesse processo sendo ponte entre o conhecimento e o professor. A coordenadora faz esse recebimento e validação dos planejamentos do professor, é o articulado da formação continuada, contribuindo para a melhoria do ensino usando conhecimentos teóricos, estimulando os professores para se capacitar cada vez mais em prol dos alunos.
Além de utilizar elementos que promovem a socialização, os professores utilizam também livro didático baseado no projeto político pedagógico também envolvem uma compreensão das novas linguagens digitais partindo do uso da BNCC. Há muitos desafios na rotina de um educador, eles aguentam a falta de investimento em todos os setores da educação e a desigualdade de oportunidades de aprendizagem. 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da 8 atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Resposta: Os professores tem tido vários desafios após as regulamentações da BNCC, primeiro temos a dificuldade em entender e aplicar o documento, dificuldades em elaborar um novo currículo, adequar um novo projeto político pedagógico, integrar as características regionais no currículo e claro a formação continuada. 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Resposta: Precisa-se de organização e orientação usando como referência o Projeto Político Pedagógico e a BNCC, articulando toda a equipe pedagógica em busca da aprendizagem do aluno , do entrosamento de todos envolvidos, a formação continuada para os professores se organizarem de maneira ética e responsável. 
O apoio da equipe pedagógica é muito importante na orientação do professor, apoiando nas necessidades que se tem dentro da sala de aula, organizando o tempo e espaço da escola, estabelecendo formas de como aplicar as aulas e as avaliações, é dessa forma que o professor se manterá no caminho correto do Projeto Político Pedagógico. 
É fundamental ter clareza na proposta pedagógica da escola, é importante que toda a equipe pedagógica juntamente com a direção saiba o que tem na proposta e quais são os objetivos da proposta pedagógica, qual a sua função e sua importância nesse âmbito. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Resposta: Para promover esse engajamento e participação da equipe e direção todos devem criar a própria identidade do PPP da escola trazendo ele a sua própria realidade, como a escola nasceu e que ambiente histórico ou geográfico ele se encontra, além disso a direção precisa impulsionar a sua equipe em busca do conhecimento e claro de aplicar a BNCC.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Resposta: A transversalidade vem para romper qualquer componente curricular trabalhando um ou mais temas em diversas disciplinas desfragmentando o assunto e aplicando no seu cotidiano, assim como o conteúdo vai estar disposto em todo o currículo, como é o caso da História onde se trabalha a cultura afro-brasileira e indígena como temas transversais. 
A transversalidade faz com que a gente perpasse os conteúdos das disciplinas e isso começa nos parâmetros curriculares nacionais quando foram eleitos vários temas que deverão ser trabalhados em odo currículo como por exemplo a economia, cidadania, saúde, meio ambiente, até mesmo na Educação podemos abordar temas transversais como educação alimentar, educação sexual e educação financeira. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Resposta: A transversalidade vincula as aprendizagens com aquilo que o aluno deve aprender e com o seu interesse, fazendo com que a educação se torne
muito mais contextualizada e mais atrativa, tendo em vista que aquilo que o aluno o aprende conseguirá utilizar na sua parte os currículos integrados e abertos, e assim tendem a ter eixos transversais que é uma característica deles. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Levando em conta a minha graduação podem ser trabalhados temas como meio ambiente, saúde, multiculturalismo, economia, civismo e tecnologia. Sobretudo podem ser trabalhados todos os temas contemporâneos transversais se adequarem a faixa etária dos alunos. Eu particularmente gostaria de trabalhar o Meio ambiente, porque é um tema que traz reflexões que induzam os alunos a terem um equilíbrio ambiental, de como eles podem cuidar do meio ambiente com reciclagens, cuidando das plantas e até mesmo plantando sua árvore, que hoje temos muitas queimadas pelo Brasil, precisamos de árvores para a nossa qualidade de vida. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Resposta: Os 4 pilares do TCTs, são:
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia é fundamental para que os currículos escolares aconteçam de forma mais eficiente para a sala de aula, além de contribuir para o conhecimento teórico adquirido pelos alunos, assim aprenderiam de forma prática e descontraída. O professor utiliza as metodologias para o aluno ampliar sua visão crítica e dar o significado nas informações de diversas maneiras.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Atualmente são diversas as metodologias baseadas nessas tecnologias digitais, apesar de ter muitas resistências na parte dos professores em sua utilização. Quando bem empregadas elas podem trazer um ensino inovador e dinâmico. O conteúdo não deixa de ser importante, na verdade, com a maneira que passa a ser prolongado, desenvolvido e avaliado, ele passa a ser mais importante aprimorando o seu conhecimento.
A ideia do uso dessas tecnologias digitais é ajudar no processo de aprendizagem de forma flexível, é trazer na prática como essas tecnologias digitais vão ser aplicadas, observando os benefícios que terá tanto para o professor quanto para o aluno. 
Percebe-se a preocupação dos professores em aplicar as tecnologias digitais, eles buscam a integração das metodologias ativas para que possam oferecer diferentes experiências no ensino. Com a integração dos computadores em ambiente escolar, os alunos puderam ver de forma mais inovadora a aprendizagem, apesar de ter suas consequências, o envolvimento da comunidade escolar foi e é importante nesses processos de implementação das tecnologias. 
Uma das metodologias ativas que foca nessas tecnologias digitais é a Gamificação, que traz a realidade dos jogos para a sala de aula, com sua metodologia ativa e inovadora. É a aposta da educação do século 21. A Gamificação como estratégia pedagógica, apresenta uma aula expositiva, buscando: desenvolver autonomia, criatividade e colaboração; Resolver problemas práticos, diálogo, alunos engajados; Aprendizagem de forma lúdica, familiarização com as tecnologias; favorece os processos de aprendizagem e as competências socioemocionais.
A utilização de games no contexto escolar, traz novas oportunidades para resolver alguns desafios que afetam a educação tradicionalista, como o desinteresse dos alunos, que vem a ser uma das principais causas do abandono escolar. A Gamificação baseia-se na utilização de elementos dos jogos digitais como 6 os avatares, rankings, desafios e recompensas em contextos diferentes da sua proposta original. Essa prática traz a presença da competição, da evolução, dos feedbacks e das premiações.
PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 01 : Sistema Solar 
	Identificação
	Disciplina
	Ciências
	
	Série
	3º ano do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	Este plano de aula é projetado para ajudar os alunos a entenderem que “a órbita da Terra ao redor do sol e da lua ao redor da Terra, juntamente com a rotação da Terra em torno de um eixo entre seus polos Norte e Sul, causam padrões observáveis.
	Objetivos
	Os alunos serão capazes de soletrar e recitar os oito planetas do nosso sistema solar. Devem listar os principais componentes do nosso sistema solar. Também devem demonstrar o movimento desses componentes em nosso sistema solar.
	Metodologia
	Exemplifique a rotação e a translação dos planetas ao redor do sol. Use uma grande folha de papel ou cartolina que possa ficar pendurada no pescoço dos alunos. Coloque nomes em cada uma e se possível uma imagem do planeta. Assim, os alunos poderão saber a ortografia e visualizar os planetas.
Peça a um aluno que gire no meio (sol) enquanto outros alunos (planetas) giram enquanto passam pelo sol. Peça aos alunos que girem em velocidades diferentes para mostrar que há diferenças nas órbitas e rotações dos planetas.
Faça um modelo do sistema solar: peça aos alunos que desenhem os planetas. Não se esqueça de pedir que eles nomeiem os planetas.
	Recursos
	· livro de ciências que aborde o tema
· papel de cartaz
· barbante
· tesouras
· marcadores
· cartolina
· tintas ou lápis de cor
· Livro digital transmitido no DataShow
	Avaliação
	Por meio de perguntas dirigidas, monitoramento rigoroso e observação informal. O professor poderá avaliar a capacidade do aluno e a compreensão do assunto que está sendo introduzido.
Através da avaliação individual durante a prática independente e revisão durante a prática guiada, o professor será capaz de avaliar os alunos.
	Referências
	Micotti, M. C. O. (1999) O ensino e as propostas pedagógicas. In: Bicudo, M. A. V.(org.). Pesquisa em Educação Matemática: Concepções & Perspectivas. São Paulo,SP: Editora UNESP.
	PLANO DE AULA 02: Fatos históricos
	Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	3º ano 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Reescrevendo fatos históricos
	Objetivos
	· Aprender sobre imprecisões amplamente aceitas na história de figuras históricas mundiais;
· Obter uma melhor compreensão das realizações de figuras históricas famosas;
· Explorar as razões pelas quais alguns indivíduos parecem relativamente esquecidos, apesar das conquistas maiores do que as de suas contrapartes mais famosas.
	Metodologia
	Em grupo ou individualmente, os estudantes começam realizando pesquisas adicionais para descobrir as verdadeiras circunstâncias em torno de uma realização histórica particular.
Eles devem descobrir quem, se alguém realmente conseguiu o feito e por que a realização foi erroneamente relatada por muitos anos.
Os alunos podem entrevistar colegas, professores e funcionários da escola, mais velhos ou mais jovens, assim conseguirão avaliar até que ponto a comunidade escolar acredita nas imprecisões históricas identificadas.
com base em suas pesquisas e nos resultados dos questionários, os alunos podem escrever uma notícia sobre suas descobertas, usando as “evidências” que descobriram, bem como os dados da pesquisa (se coletados) para respaldar a ideia e o ângulo da história.
Os alunos devem identificar “quem, o que, quando, onde e porquê” aconteceu determinado fato.
Além disso, os alunos devem receber instruções breves sobre como citar fontes de pesquisa e indivíduos. Essas técnicas são conhecidas como o método de escrita “pirâmide invertida”.
Após os alunos escreverem suas notícias, incluindo uma manchete de acompanhamento, eles podem apresentar suas notícias à turma.
	Recursos
	· Computador(es) com capacidade de processamento de texto e acesso à Internet;
· Acesso aos alunos ou funcionários da escola para realizar uma breve investigação;
· Modelos para ajudar os alunos a planejar e escrever
artigos de jornal
	Avaliação
	Avaliar cada aluno em todas as etapas. Analisar a dedicação na produção dos materiais de pesquisa, nas entrevistas e anotações dos resultados. Conferir se chegaram a conclusões assertivas.
No momento da apresentação final, realizar breves discussões acerca dos assuntos abordados por cada grupo.
	Referências
	PIETRO, H. Quer ouvir histórias?: lendas e mitos do mundo da criança. São Paulo: Angra, 1999.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A realização do estágio foi de suma importância, no crescimento e aperfeiçoamento profissional na carreira docente. Através deste, foi realizada uma análise do cotidiano escolar bem como da atuação do professor, conhecendo a organização do espaço, a dinâmica do trabalho pedagógico, o quadro de funcionários, os recursos didáticos e a infraestrutura escolar e em especial o contato com as crianças onde é possível perceber que os pequenos são capazes de nos ensinar grandes lições.
O estágio na área de ensino fundamental anos iniciais é um momento muito importante de reflexão sobre as questões metodológicas que envolvem a prática da educação pedagógica infantil. Nas atividades de planos de aula baseiam-se em reconhecimento, expressão de desejos, reconhecimento, capacidades, compreensão, participação, identificação, percepção, valorização e muitos outros elementos que auxiliam no processo de desenvolvimento educacional do aluno e que faz com que eles avancem para o ano seguinte.
Quando falamos dos pensadores em que acompanhamos e estudamos é de fundamental apoio para aprofundar o conhecimento ao processo em que a educação infantil está inserido, pois com o passar dos anos muitas coisas mudam, e cada vez mais a educação caminha numa melhor forma de ensinar através de brincadeiras e jogos ou outros elementos para que não se torne cansativo e desmotivador para a criança aprende e assimilar, por isso a interdisciplinaridade é tão importante nesses momentos de atividades.
Para finalizar, a realização do estágio supervisionado constituiu-se em um momento em que permitiu assumir um maior posicionamento e maior visão de professor e não mais de aluno. O estágio tornou-se um grande desafio, que ficará marcado sem dúvida em minha carreira profissional. Houve momentos de dificuldade, mas eles serviram como degraus de superação e aprendizagem.
REFERÊNCIAS 
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BRASIL. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Duração e carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores para Educação Básica, em nível superior. Diário Oficial da União, Brasília, 4 mar. 2002b. Seção 1, p. 9.
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NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Ed. Porto, 1992
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NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Porto: Ed. Porto, 2009.
PIETRO, H. Quer ouvir histórias?: lendas e mitos do mundo da criança. São Paulo: Angra, 1999. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2008. 
REICHMANN, C. L. Letras e letramentos: a escrita situada, identidade e trabalho docente no estágio supervisionado. Campinas: Mercado de Letras, 2015. 
SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
SOUZA, E. C. Acompanhar e formar: mediar e iniciar: pesquisa (auto) biográfica e formação de formadores. In: PASSEGGI, M. C.; SILVA, V. B. (Orgs.). Invenções de vidas, compreensão de itinerários e alternativas de formação. Natal: EDUFRN; São Paulo: Paulus, 2010. p. 157-179.