Teste-Metodologias para a pesquisa em Educação Matemática - Semana 3

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Fazer teste: Atividade para avaliação - Semana 3
Metodologias para a pesquisa em Educação Matemática - SPM001 - Turma 002
3 - As primeiras tendências de pesquisa em Educação Matemática
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a.
b.
PERGUNTA 1
Em que década as pesquisas sobre Formação de Professores que
Ensinam Matemática (FPEM) emergem no Brasil, voltando seu
olhar exclusivamente para a formação do professor
de Matemática? 
A Formação de Professores que Ensinam Matemática
emerge, nas discussões da área, na década de 1990 no
Brasil, quando a formação de professores de Matemática
passa a ser o centro das discussões. 
Em 1970 o tema Formação de Professores que Ensinam
Matemática emerge no país, tornando a formação
especí�ca do professor de Matemática questão central da
área. 
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c.
d.
e.
A Formação de Professores que Ensinam Matemática é um
assunto que apenas recentemente tornou-se foco dentro
da Educação Matemática, emergindo em 2010. 
O tema Formação de Professores que Ensinam Matemática
ainda não está presente dentro da comunidade de
Educação Matemática, e �ca limitado aos pesquisadores da
área de Educação. 
Desde os anos 1950, já se pode observar várias pesquisas
publicadas sobre a Formação de Professores que Ensinam
Matemática no Brasil, emergindo o interesse focado no
professor de Matemática e não nos professores em geral. 
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 2
I. Aprendizagem docente e desenvolvimento pro�ssional dos
professores.
II. Concepções, crenças e atitudes de professores.
III. Saberes e competências do professor.
IV. Salário e benefícios pagos aos professores.
V. Identidade do professor. 
De acordo com o texto “Formação de Professores que Ensinam
Matemática: um olhar sobre as redes sociais e intelectuais do
BOLEMA”, marque como verdadeira (V) as frases que mostram  
exemplos de subcampos de estudo sobre a Formação de
Professores que Ensinam Matemática e como falsas (F) as que
mostram exemplos que não são subcampos de estudo sobre a
Formação de Professores que Ensinam Matemática. 
V - V - V - F - V 
V - V - F - F - V 
F - V - V - V - V 
F - F - F - V - F 
V - F - V - V - F 
2 pontos   Salva
a.
PERGUNTA 3
Durante o ICME-5, percebe-se a consolidação de uma estrutura
organizacional, agora já em um maior número, dividindo os
trabalhos por áreas de interesse. Ao explorar os anais dos ICMEs,
do 1 até o 5, percebemos que apenas duas áreas se destacam por
preocupações sociais e políticas, desde sua proposição
inicial, além da preocupação pedagógica. Quais são essas duas
áreas? 
Formação de Professores que Ensinam Matemática
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b.
c.
d.
e.
ç q
e Etnomatemática. 
Educação Matemática Crítica e Inclusão. 
Modelagem Matemática e Filoso�a na Educação
Matemática. 
Matemática para Todos, e Mulheres e Matemática. 
Pesquisa e Ensino e Competições Matemáticas. 
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
Os autores do texto “Formação de Professores que Ensinam
Matemática: um olhar sobre as redes sociais e intelectuais do
BOLEMA” a�rmam, em suas conclusões, que “a partir da estrutura
social dos artigos analisados neste estudo, observamos que a
rede de autoria e coautoria não tem representatividade perante
as relações compartilhadas” (p. 1118). Com isso, as autoras
concluem que, mesmo sabendo que os pesquisadores atuam no
mesmo tema, eles não têm autorias em conjunto e, portanto, não
têm nenhuma ligação. Ao observar essa estrutura social, as
autoras concluem que: 
o fato de a estrutura social não ser representativa não
implica que o periódico não seja representativo. Pelo
contrário, elas acreditam que a diversidade de autores nas
relações compartilhadas mostra a importância do
periódico na disseminação de conhecimentos da área,
nacional e internacionalmente. 
uma estrutura social demonstrando falta de
representatividade signi�ca que o periódico não tem a
capacidade de disseminar os conhecimentos ali
publicados. 
a estrutura social percebida no periódico mostra que as
pesquisas da área estão totalmente desconectadas, ou
seja, não há interlocução entre pesquisadores que pensam
diferente. 
uma estrutura social com pouca representatividade é um
indício de que o grupo de pesquisadores atuando naquele
tema é muito reduzido. 
tal estrutura social, com pouca representatividade e pouca
ou nenhuma ligação, se deve ao fato da grande distância
geográ�ca entre os grupos de pesquisa, o que di�culta
interações entre eles. 
2 pontos   Salva
PERGUNTA 5
Duas décadas após as primeiras publicações do pesquisador
Dario Fiorentini sobre a Formação de Professores de Matemática
no Brasil, a pesquisadora Marisol Vieira Melo traz contribuições
para a área, trazendo mudanças importantes até mesmo na
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a.
b.
c.
d.
e.
linguagem. Não se falaria mais em Formação de Professor de
Matemática, mas sim em Formação do Professor que Ensina
Matemática. Qual alternativa melhor representa uma outra
mudança que ocorreu na área ao longo dessas duas décadas,
segundo as autoras do texto? 
A Formação do professor de Matemática deixou de ser
aquela conteudista, tornando-se mais humanizada. 
A mudança na nomenclatura não traz nenhuma mudança
signi�cativa nas pesquisas ou no entendimento da área
sobre seus temas de interesse. Essa mudança veio apenas
para incluir professores formados em Pedagogia, mas que
também ensinam matemática. 
Uma mudança importante foi na Formação Continuada,
antes focada em treinamentos e projetos de atualização na
escola, após algumas décadas começa a trazer a discussão
da prática e formação docente em contextos socioculturais,
além do termo Formação Continuada. 
Os cursos que formam professores, as Licenciaturas, ao
incluírem os resultados das pesquisas da área em seus
currículos, fez com que a formação do professor que
ensina matemática, duas décadas depois das primeiras
publicações de Dario Fiorentini, caminhasse junto ao
avanço das pesquisas. 
Nenhuma das demais alternativas representam mudanças
destacadas pelas autoras em seu texto. 
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