A_pr_tica_educativa__2_

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PROFA. DRA. MAGALI DE F. 
EVANGELISTA MACHADO
Para ser grande, sê inteiro:
Nada teu exagera ou exclui
Sê todo em cada coisa.
Põe todo quanto és
No mínimo que fazes
Assim em cada lago
A lua inteira brilha
Porque alta vive!!
(Fernando Pessoa)
EDUCAÇÃO-ESCOLA
 A educação é um produto da sociedade, mas também é meio pelo qual a própria
sociedade é produzida e mantida de uma ou de outra forma. Diante de tantas
mudanças e desafios, a educação precisa ser compreendida nesse contexto e
repensada.
 A escola, como espaço e tempo institucionalizado da educação, também é fruto de
certas concepções. Compreender a sociedade, seu modo de organizar-se, sua forma
de se relacionar e compreender a realidade pelo conhecimento, é fundamental para
compreendermos, também, a educação e a escola.
MELHORAR A PRÁTICA EDUCATIVA
As variáveis que 
configuram a 
prática educativa
As variáveis 
metodológicas 
da intervenção 
na aula
As sequências 
didáticas e as 
demais variáveis 
metodológicas 
AS VARIÁVEIS METODOLÓGICAS DA INTERVENÇÃO NA AULA
 Sequências didáticas
 Papel do professor
 Organização social da aula
 Utilização do espaço e tempo
 Maneira de organizar os conteúdos
 Materiais curriculares
 Sentido e papel da avaliação
REFERÊNCIAS PARA ANÁLISE DA PRÁTICA
 Finalidades, propostas e objetivos: pontos de partida.
 Função do conhecimento das disciplinas e das matérias: a função social do ensino 
constitui, a fonte sociológica da análise.
 Concepção dos processos de ensino – aprendizagem: fonte psicológica e didática.
 Condicionantes do contexto educativo.
 Papel dos objetivos: indicar as capacidades que se pretende desenvolver com os 
educandos.
ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE
 Analisar as diferentes formas de organização social dos alunos vivenciadas na escola:
 Duas características: homogeneidade e heterogeneidade
 Levar em conta o tipo de aprendizagem que esta sendo levado pelos alunos e os 
objetivos expressos pela própria escola.
 Importância de reorganizar os alunos.
 A organização social da classe tem relação direta com a aprendizagem.
AVALIAÇÃO POR QUE TEMOS QUE AVALIAR?
 Entender qual deve ser o objeto da avaliação e o sujeito da avaliação.
 Ideia de que avaliação é somente para o aluno como sujeito que aprende, o autor propõe
também uma avaliação para o professor que ensina.
 Por isso avaliação reguladora, não formativa, por acompanhar o processo de ensino.
 O que avaliar?
 Procedimentos só podem ser avaliados enquanto um saber fazer.
 Atitudes implica na observação das mesmas em diferentes situações, ao que não se é dado o
devido valor.
 O médico não possui instrumento para medir a dor, o enjoo, o stress, nem por isso deixa de
diagnosticar ou medicar.
MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDÁTICOS
 São instrumentos que proporcionam referências e critérios para
tomar decisões: no planejamento, no processo ensino
aprendizagem e na avaliação.
 Materiais curriculares para conteúdos conceituais: quadro
negro/audiovisuais e livros didáticos; conteúdos
procedimentais: textos, dados estatísticos, revistas e jornais;
conteúdos atitudinais: vídeos e textos em debate.
A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO E DA CONCEPÇÃO SOBRE OS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
 A finalidade da escola é promover a formação integral dos alunos –
crítica as ênfases atribuídas ao aspecto cognitivo.
 Aprendizagem se dá através das experiências vividas.
 Reflexão profunda - condição de cidadania dos alunos e em que
contexto social vivem.
 Conteúdos da aprendizagem – seus significados vão além da questão
de ensinar, a indagação é para que ensinar?
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO...
• COMO TRADUZIMOS AS 
CONCEPÇÕES POLÍTICAS, 
EPISTEMOLÓGICAS E 
FILOSÓFICAS EM AÇÕES DE 
ENSINO?
• PARA QUE EDUCAMOS?
• QUAIS CIDADÃOS 
QUEREMOS AUXILIAR A 
FORMAR?
• QUE TIPO DE PROJETO DE 
SOCIEDADE DESEJAMOS 
CONSTRUIR?
•COMO O SER 
HUMANO APRENDE?
CONCEPÇÃO 
EPISTEMOLÓGICA
CONCEPÇÃO 
POLÍTICA
CONCEPÇÃO 
DIDÁTICO 
PEDAGÓGICA
CONCEPÇÃO 
FILOSÓFICA
CONCEITUANDO OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Objetivos não são apenas as metas na direção das quais os
currículos são estruturados e a instrução é realizada, mas
também são as metas que fornecem especificações
detalhadas para a elaboração e o uso de técnicas de
avaliação”
(Bloom, 1956 ) 
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
 Não há prática educativa sem objetivos.
 Delimita a tarefa e retira a ambiguidade.
 Assegura a possibilidade de medição. 
 Permite definição da melhor estratégia de aprendizado. 
 Sumário completo e sucinto do curso/guia para alunos e professores. 
 Professores e alunos são capazes de ver a avaliação como parte integral 
do sistema total de aprendizagem.
TIPOLOGIAS DA APRENDIZAGEM
Factual ou 
conceitual (O 
que se deve 
aprender?)
Procedimental 
( O que se 
deve fazer?)
Atitudinal
(Como se deve 
ser?)
Conceituais: Conhecimento de fatos, situações, 
dados e fenômenos concretos e singulares. É preciso 
que esses fatos, dados ... Disponham de conceitos 
associados e que permitam interpretá-lo.
Procedimentais: perceber e criar condições 
adequadas às necessidades específicas de 
cada aluno.
Atitudinais: articular ações formativas, para se 
aprender é preciso viver, por isso trabalhar 
conteúdos atitudinais é difícil.
DIFERENTES TIPOLOGIAS PROMOVEM UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 A concepção de aprendizagem deve se
deter em como os alunos aprendem,
baseado nos aspectos da diversidade.
 As diferentes disciplinas se integram.
 Levam em conta a singularidade do aluno,
as experiências vividas desde o nascimento,
a forma como se aprende e o ritmo da
aprendizagem. O enfoque pedagógico
deve ter como eixo estruturador a
observação à atenção, a diversidade dos
alunos.
 Concepção Construtivista: A estrutura
cognitiva do estudante configurada por uma
rede de esquemas de conhecimento deve ser
atualizada através de comparações com o
que é novo e da identificação de
semelhanças e diferenças.
 Intervenção pedagógica: Adaptada ao
processo de construção do conhecimento
pelo aluno. Intervenção que vai criando ZPD’s
e que ajuda os alunos a percorrê-las.
ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Ao longo da história os
conhecimentos foram
alocados em disciplinas, em
uma lógica da organização
curricular.
Métodos globalizadores:
rompem com a organização
por unidades centradas
exclusivamente em disciplinas.
Zabala defende a organização dos
conteúdos nesses métodos
globalizadores, pois há uma
capacidade de compreensão da
realidade manifesta globalmente.
Por isso recomenda: possibilidades de trabalho com centros de interesse
(Decroly), método de projetos (Kilpatrick), estudo do meio e projetos de
trabalhos globais exemplo: temas transversais.
BNCC – Educação Infantil
O SABER E O 
SABER FAZER DO 
PROFESSOR
Formação Básica 
do professor 
sólida formação 
teórica
Unidade teoria e 
prática compromisso 
social e 
democratização da 
escola
Articulação entre 
formação inicial e 
formação 
continuada
Trabalho 
coletivo
FORMAÇÃO 
TEÓRICA 
CONHECIMENTO 
É HISTÓRICO 
ACOMPANHAR 
•Saberes conceituais e 
metodológicos da área saberes
• Integradores-relativos ao ensino 
da áreas saberes pedagógicos.
•Construção do conhecimento da 
disciplina orientações 
metodológicas próprias da 
disciplina. 
•Conhecer a inserção social da 
disciplina.
•Acompanhar a evolução dos 
estudos da disciplina.
•Estabelecer relações 
interdisciplinares com áreas afins.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática docente deve se pautar no
pensamento prático, sem deixar de
lado a capacidade reflexiva,
conseguida a partir de recursos
teóricos que potencializem a atuação.
ZABALA (1998)