Texto_Avaliação diagnostica

Prévia do material em texto

Após assistir o vídeo, ler o texto e responder as questões. 
 
 
 
TEXTO: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
 
A Proposta Curricular de Santa Catarina/PCSC tem como objetivo a 
formação integral do sujeito, para isso, as estratégias de avaliação precisam dar 
conta de diagnosticar se as escolhas metodológicas estão em consonância com tal 
formação, bem como fornecer os subsídios para eventuais mudanças que precisem 
ser feitas no percurso. Dado seu caráter formativo, a avaliação contempla pelo menos 
três etapas: a de diagnóstico, a de intervenção e a de replanejamento. O trabalho de 
diagnóstico ocorre quando o professor verifica a aprendizagem que o estudante 
realizou ou não, compreendendo as possibilidades e as dificuldades do processo. A 
intervenção se dá quando o professor retoma o percurso formativo, após constatar 
que não houve suficiente elaboração conceitual, e, reorganiza o processo de ensino 
possibilitando ao sujeito novas oportunidades de aprendizagem. O replanejamento é 
uma tarefa que se faz necessária sempre que as atividades, estratégias de ensino e 
seus respectivos resultados se evidenciarem insuficientes. Ao longo do 
desenvolvimento das três etapas, é fundamental que se considere a sistematização, 
a elaboração e a apropriação de conhecimentos, na forma de registros, relatos e 
outros instrumentos como subsídios para a avaliação. Neste âmbito importa que os 
registros considerem relatos dos sujeitos acerca das suas próprias atividades, sejam 
elas práticas, teóricas ou lúdicas, bem como outros instrumentos que subsidiem a 
avaliação (SANTA CATARINA, 2014). 
Tomando-se esta concepção de avaliação como pressuposto, algumas 
estratégias são fundamentais ao longo do percurso formativo dos 
sujeitos/estudantes, entre as quais: i) a escuta dos interesses e de suas expectativas 
de aprendizagem; ii) a observação das manifestações, das expressões, 
representações e relações, além do modo como estes compreendem e ocupam 
espaços e territórios; iii) a ampliação dos repertórios de conhecimentos relativos aos 
conceitos das áreas e disciplinas/componentes curriculares; iv) o registro de seus 
avanços e limitações individuais e do processo coletivo (SANTA CATARINA, 2014). 
Corroborando com a PCSC, o Documento Norteador Avaliação da 
aprendizagem: concepções e Orientações Metodológicas enfatiza que: 
http://www.sed.sc.gov.br/professores-e-gestores/16977-nova-proposta-curricular-de-sc-2014
https://drive.google.com/file/d/1Gs5j_TJHisrcK_52bBN0y8R7wqxxun7L/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1Gs5j_TJHisrcK_52bBN0y8R7wqxxun7L/view?usp=sharing
A avaliação é parte fundamental do processo de planejamento. Para avaliar, o 
professor deve ter claros os indicadores que lhe permitam analisar se as 
metas/objetivos estão sendo alcançadas. É um processo contínuo e não um fim em 
si mesmo, muito menos um instrumento de punição ou exclusão. Em suma, é um 
movimento que considera os objetivos propostos e alcançados numa constante 
(re)elaboração de finalidades, metas e estratégias, com vistas a novas oportunidades 
de aprendizagem. Possui um caráter essencialmente formativo, devendo ser 
desenvolvida durante todo o período letivo (SANTA CATARINA, 2019).1 
Embora tenha ocorrido o encerramento administrativo do ano letivo de 2020, 
os processos curriculares não foram encerrados, pois, conforme previsto pelo 
Conselho Nacional de Educação (Pareceres CNE/CP nº 05/2020 e nº 11/2020), há 
que se considerar o continuum curricular 2020/2021, no qual a avaliação diagnóstica 
recebe maior destaque e relevância para o êxito do processo de ensino 
aprendizagem. 
O trabalho de diagnóstico ocorre quando o professor verifica o grau de 
desenvolvimento da aprendizagem do estudante, do trabalho docente e da escola, 
considerando as potencialidades e dificuldades do processo. Possibilita saber o que 
deve ser retomado, como e com quem, para que todos possam aprender. 
Diagnosticar, portanto, é uma ação que ocorrerá durante o percurso, não 
devendo acontecer ao término do processo de ensino-aprendizagem (SANTA 
CATARINA, 2019). 
Avaliação diagnóstica é o ponto de partida para a organização do continuum 
curricular, por meio dela cada professor/escola irá identificar os objetos de 
aprendizagem e os conhecimentos essenciais que cada aluno se apropriou e o que 
falta compreender, para então definir o que precisa ser retomado em 2021. Seguindo 
a lógica do movimento em espiral enfatizado na Proposta Curricular de SC (PCSC) e 
no Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território 
Catarinense (CBTC), quando o professor trabalhar uma habilidade, conceito ou objeto 
de conhecimento em 2021, deverá buscar os conceitos, habilidades ou objetos de 
conhecimento trabalhados no ano anterior para auxiliar o estudante no 
desenvolvimento das aprendizagens. 
 
1 Transcrição do Documento Norteador: Avaliação da aprendizagem. SED, 2019 (Ofício Circular nº 
114/2019 de 23/04/2019) 
http://www.sed.sc.gov.br/documentos/curriculo-base-sc
http://www.sed.sc.gov.br/documentos/curriculo-base-sc
Os mapeamentos realizados em 2020 (Ensino Fundamental) e os 
Planejamentos anuais (Ensino Médio), deverão servir de base para professor e escola 
organizarem a avaliação diagnóstica. Conforme orientado em documento 
(ORIENTAÇÕES SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM) enviado às CREs, a escola 
deverá ter uma cópia de todos os mapeamentos e planejamentos realizados pelo seu 
corpo docente (SANTA CATARINA, 2019).2 No caso de haver novos professores para 
este ano letivo, estes deverão receber da escola o mapeamento e registros dos 
planejamentos de aula referentes ao ano de 2020, ponto de partida para o 
planejamento anual e planos de aula, em 2021. 
Para avaliar não existe um único instrumento, cada professor deverá definir 
seus instrumentos de acordo com a sua realidade e o seu planejamento, que podem 
ser: Testes orais e escritos, com ou sem consulta em material didático; Análise de 
entrevistas e arguições; Resolução de situações problema e de exercícios; Execução 
de experimentos ou projetos; Relatórios referentes aos trabalhos, experimentos, 
pesquisa de campo e estágios; Trabalhos práticos; Autoavaliação; Portfólios; 
Registros no caderno; Dinâmicas e outros instrumentos que a prática pedagógica 
indicar. 
A partir do diagnóstico e da reflexão em torno das constatações em relação à 
aprendizagem dos estudantes vêm a ação que se materializa no (re)planejamento. 
Nesse sentido, sugerimos as questões a seguir para auxiliar no debate e 
reflexão em torno da avaliação diagnóstica na sua turma, área de conhecimento e/ou 
disciplina/componente curricular. 
 
Bom trabalho! 
 
 
QUESTÕES: 
1 - Analisando o trabalho realizado em 2020, pontue quais ações/estratégias de 
avaliação foram exitosas e quais precisam ser reformuladas em 2021? 
(Obs: EF. utilizar os mapeamentos das habilidades trabalhadas em 2020) 
2 - Quais as conexões da avaliação diagnóstica com o planejamento anual do 
professor? 
 
2 Ofício Circular nº 360/2020 em 09/11/2020 Sobre Orientações da Avaliação da aprendizagem. 
https://drive.google.com/file/d/1Gs5j_TJHisrcK_52bBN0y8R7wqxxun7L/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1Gs5j_TJHisrcK_52bBN0y8R7wqxxun7L/view?usp=sharing
3 - Quais as conexões da avaliação diagnóstica com a elaboração dos planos de aula 
do professor? 
4 - Que estratégias e instrumentos de avaliação melhor possibilitam ou possibilitarão 
a avaliação diagnóstica no início e durante o ano letivo de 2021? 
5 - Definir, de modo coletivo, quais serão as estratégias e instrumentos a serem 
utilizadas para diagnosticar os níveis de aprendizagem que necessitarão constar no 
planejamento anual e nos planos de aula. 
(Obs: cada escola poderá definir quais estratégias serão utilizadas, se um instrumento 
padrão para todas as áreas de conhecimento, ou diferentes instrumentos para cada 
área de conhecimento.)