SP1 - tutoria

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Situação-problema 1 
 Citar três agrotóxicos mais 
utilizados na agricultura da 
região sudeste 
 
O mercado brasileiro de agrotóxicos expandiu 
rapidamente na última década (190%), num ritmo de 
crescimento maior que o dobro do apresentado pelo 
mercado global (93%), o que coloca o Brasil em primeiro 
lugar no ranking mundial, desde 2008. 
 
 O glifosato é o agrotóxico mais vendido no Brasil, União 
Europeia e Estados Unidos. Serve para matar as plantas 
silvestres que estão na área antes do plantio de uma 
safra. A.tualmente, o herbicida glifosato representa 
60% do mercado mundial de herbicidas não 
seletivos, contabilizando um total de US$ 1,2 
bilhão/ano com vendas do produto. 
 
 O 2,4-D é um herbicida que tem modo de ação 
diferente do glifosato. Ele controla apenas um grupo 
de plantas daninhas. É um dos mais vendidos porque, 
quando misturado ao glifosato, consegue aumentar 
a eficiência em plantas que ganharam resistência 
ao produto mais vendido 
 
 O mancozebe é um fungicida mais antigo, da década 
de 1940, que voltou a ser muito utilizado para 
controlar uma das principais doenças da soja: a 
ferrugem asiática, que prejudica a formação da 
planta e dos grãos e já causou prejuízos bilionários à 
atividade. 
 
Fontes 1, 2 e 3 
 
 
 Conceituar o ensino híbrido 
Ensino Híbrido é uma metodologia que combina a 
aprendizagem presencial e remota, permitindo que o 
aluno estude sozinho on-line ou em sala de aula 
interagindo com os colegas e com o professor 
Surgiu com a ideia de inovar o modelo tradicional de 
ensino através da integração da tecnologia à educação, 
de modo a estimular o protagonismo dos alunos no 
próprio processo de aprendizagem. . 
O objetivo dessa metodologia é que os dois modelos de 
ensino se complementem e promovam uma 
aprendizagem mais eficaz, motivadora e personalizada. 
Por serem diferentes entre si, tornam mais dinâmicas 
as atividades escolares 
As vantagens do Ensino Híbrido incluem a mudança na 
rotina dos estudos, autonomia dos alunos sobre o 
próprio aprendizado, aproximação com a realidade social 
e personalização do ensino. 
 
 Modelos utilizados de ensino 
híbrido 
 Rotação: propõe estudar uma mesma disciplina 
ou tema específico ora através de plataformas 
digitais, ora realizando projetos em grupo, e 
também dividir a turma entre quem estuda na 
modalidade virtual ou presencial, e alternar. 
 Sala de aula invertida: consiste 
em utilizar o conhecimento 
prévio do aluno, obtido por meio digital em casa, 
para discutir em sala de aula o tema 
estudado e compartilhar com os colegas e 
o professor. 
 Flex: permite que o estudante aprenda através 
de recursos digitais com maior autonomia, mas 
tem o professor disponível para tirar dúvidas 
sempre que precisar. 
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2019/05/26/entenda-o-que-e-o-glifosato-o-agrotoxico-mais-vendido-do-mundo.ghtml
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2019/05/26/entenda-o-que-e-o-glifosato-o-agrotoxico-mais-vendido-do-mundo.ghtml
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2019/05/26/entenda-o-que-e-o-glifosato-o-agrotoxico-mais-vendido-do-mundo.ghtml
 Laboratório on-line: disponibiliza o curso 
inteiro em plataforma digital, mas em 
um ambiente físico, pois assim os alunos 
estudam no laboratório e também 
assistem às aulas tradicionais. 
 
Fonte 4 
 
 Conhecer a DCN de 2014 e 
identificar os autores 
Com o aumento das críticas ao modelo de educação 
médica até então vivenciado no País, foram criadas em 
2001 as primeiras Diretrizes Curriculares Nacionais 
para o Curso de Medicina, documento que deveria guiar, 
a partir de então, a composição curricular das escolas 
médicas. 
 Essas diretrizes propunham habilidades comuns a todos 
os cursos da área de saúde e habilidades específicas 
para a graduação em Medicina, representando uma 
revolução no ensino em saúde. Apesar disso, as DCN de 
2001 deixavam a desejar quanto às transformações 
ocorridas paralelamente no SUS, porque, ainda que 
preconizassem a interdisciplinaridade necessária a uma 
visão integral no cuidado do paciente, era possível 
perceber a formação de médicos pouco habilidosos na 
prática clínica e pouco envolvidos com a visão histórico-
social e humanística dos seus pacientes. 
Assim, em 2014 foram publicadas as novas DCN para o 
curso de Medicina. O novo documento, com 14 páginas, 
traz uma série de recomendações às quais as 
instituições superiores devem se adequar. Nele, 
aspectos socioculturais, humanísticos e biológicos do ser 
são considerados de forma interdisciplinar e 
multiprofissional ao longo dos anos de curso. As diretivas 
propostas nesse documento enfatizam a preocupação 
em formar médicos generalistas efetivos na abordagem 
ao paciente da atenção básica e da 
urgência/emergência e que sejam resolutivos na 
promoção e redução dos riscos em saúde. Em outras 
palavras, o documento prevê a formação de um 
profissional com habilidades gerais, crítico, reflexivo e 
ético, pronto para atuar em todos os níveis de atenção 
em saúde e que seja capaz de praticar ações de 
promoção, prevenção e reabilitação em saúde, 
respeitando sempre o direito do paciente à cidadania e 
à dignidade. 
Fonte 5 
 
 Identificar as principais 
metodologias ativas de ensino 
Acredita-se que toda e qualquer ação proposta com a 
intenção de ensinar deve ser pensada na perspectiva 
daqueles que dela participarão, que via de regra, 
deverão apreciá-la. Desse modo, o planejamento e a 
organização de situações de aprendizagem deverão ser 
focados nas atividades dos estudantes, posto que é a 
aprendizagem destes, o objetivo principal da ação 
educativa. 
Enquanto o método tradicional prioriza a transmissão de 
informações e tem sua centralidade na figura do 
docente, no método ativo, os estudantes ocupam o 
centro das ações educativas e o conhecimento é 
construído de forma colaborativa. 
 
 Aprendizagem baseada em problemas (ABP) 
 
A metodologia, também chamada de problem-based 
learning (PBL), faz com que os alunos construam seus 
saberes de forma colaborativa, por meio da solução de 
desafios. Assim, o estudante precisa se esforçar para 
criar, explorar e testar as hipóteses a partir de sua 
própria vivência. Na prática, é comum o uso de recursos 
que vão além do livro didático. 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte 6 
 Resumir a noção de pensamento 
científico 
1. Formular uma hipótese explicativa sobre o 
fenômeno observado; 
2. Acúmulo de dados baseados na observação e na 
experimentação; 
3. Contraste dos dados obtidos com a hipótese 
inicial; 
4. Uma vez verificados os dados analisados já é 
possível estabelecer uma lei geral que explica 
este fenômeno. 
 
Consequentemente, o pensamento científico é baseado 
no rigor da pesquisa, na quantificação de dados e leis e 
nas teorias que sustentam as observações. 
Fonte 7 
 
 Apresentar os tipos de avaliações 
 Auto-avaliação: Feita pelo aluno e realizada ao 
final das sessões de tutoria, trabalho de grupo, 
final dos módulos, com o objetivo de o aluno 
acompanhar seu desempenho, englobando: 
conhecimento, habilidades e atitudes. 
 Avaliação Inter-pares: Realizada pelos membros 
dos grupos sobre o desempenho de cada um dos 
participantes nas sessões tutoriais. 
 Avaliação pelo Professor Tutor: Identificar o 
progresso do aluno quanto ao desenvolvimento 
de habilidades e atitudes. 
 
Fonte 8 
 
 Diferenciar o papel do tutor e dos 
professores tradicionais 
No modelo de ensino presencial tradicional o 
professor é quem toma a frente do processo de 
aprendizagem. É o professor quem é responsável 
pela produção do conteúdo pedagógico e pelo 
processo de aprendizagem deste conteúdo, 
passando a informação aos alunos durante as aulas. 
O tutor é a pessoa que ficará responsável por 
acompanhar este processo junto do aluno para agir 
como a ponte entre o aluno e o conhecimento. 
 
Fonte 9 
 
 Funções do tutor na sessão tutorial Definir o Clima: criar um ambiente propício para 
a aprendizagem auto-dirigida 
 Tratar os alunos como aprendizes adultos 
 Promover a cooperação e não a competição no 
trabalho de grupo 
 Esclarecer as necessidades de aprendizagem e 
ajudar os alunos a estabelecer objetivos de 
aprendizagem e estabelecer metas 
 Projetar um plano de aprendizagem: ajudar os 
alunos com planos e estratégias de aprendizagem 
 Envolver-se em atividades de aprendizagem 
para garantir que os alunos estão no caminho 
correto: estimular a elaboração de informações e 
idéias, orientar o processo de aprendizagem, 
estimular a integração do conhecimento, estimular o 
aluno de interação e responsabilidade individual, e 
facilitar a localização de informações. 
 Os tutores devem atuar como facilitadores nas 
sessões PBL para ajudar os alunos a se tornarem 
solucionadores de problemas, para que eles possam 
assumir a responsabilidade de usar as habilidades 
desenvolvidas por conta própria. 
 
Fontes 9 e10 
 
 Identificar as atribuições do 
estudante na tutoria 
 Trate todos os membros do grupo com 
respeito. 
 Seja pontual em assistir a todas as sessões 
https://conceitos.com/hipotese/
https://conceitos.com/dados/
 Expresse abertamente seus pensamentos e 
ideias. 
 Esclareça e questione suas compreensões 
 Ofereça feedback aos membros do grupo e 
aos tutores 
 Complete as tarefas totalmente e no tempo 
 Seja sensível às necessidades de aprendizagem 
de outros membros do grupo 
 Interaja com os demais membros do grupo 
 Assuma a responsabilidade pelo seu processo 
de aprendizagem 
Fonte 10 
 Termos desconhecidos 
 Currículo organizado em competências: 
Competência, para fins de organização de 
currículos na área de saúde, deve ser 
concebida como a capacidade de mobilizar, 
articular e colocar em prática conhecimentos, 
habilidades e atitudes necessárias ao 
desempenho efetivo das atividades requeridas 
no contexto do trabalho. Currículos orientados 
por competência devem alinhar metodologias de 
ensino-aprendizagem, práticas pedagógicas, 
diferentes contextos e cenários de 
aprendizagem, métodos de avaliação e 
atividades de pesquisa com esse princípio de 
organização curricular. 
Fonte 11 
 Aprendizagem significativa: 
Aprendizagem Significativa é uma teoria que 
integra, socializa e dinamiza a aprendizagem 
mediante o conhecimento prévio do aluno ao 
mais elaborado e sistematizado. 
 
 
 
 
 Fontes bibliográficas 
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https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-40422002000400014&script=sci_arttext&tlng=pt
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https://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2019/10/07/quais-sao-e-para-que-servem-os-principais-ingredientes-dos-agrotoxicos-mais-vendidos.ghtml
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https://sae.digital/ensino-hibrido/#:~:text=Ensino%20H%C3%ADbrido%20%C3%A9%20uma%20metodologia,colegas%20e%20com%20o%20professor
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https://sae.digital/ensino-hibrido/#:~:text=Ensino%20H%C3%ADbrido%20%C3%A9%20uma%20metodologia,colegas%20e%20com%20o%20professor
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-55022019000200067
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-55022019000200067
http://scholar.google.com.br/scholar_url?url=http://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/download/404/295&hl=pt-BR&sa=X&ei=iPNHYKOTNIeUmAGRzrrgCg&scisig=AAGBfm3gg-R4ZXoUt_K4yBDrRkIKvQr3tw&nossl=1&oi=scholarr
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https://conceitos.com/pensamento-cientifico/#:~:text=Consequentemente%2C%20o%20pensamento%20cient%C3%ADfico%20%C3%A9,que%20n%C3%A3o%20pode%20ser%20demonstrado
https://conceitos.com/pensamento-cientifico/#:~:text=Consequentemente%2C%20o%20pensamento%20cient%C3%ADfico%20%C3%A9,que%20n%C3%A3o%20pode%20ser%20demonstrado
https://conceitos.com/pensamento-cientifico/#:~:text=Consequentemente%2C%20o%20pensamento%20cient%C3%ADfico%20%C3%A9,que%20n%C3%A3o%20pode%20ser%20demonstrado
https://conceitos.com/pensamento-cientifico/#:~:text=Consequentemente%2C%20o%20pensamento%20cient%C3%ADfico%20%C3%A9,que%20n%C3%A3o%20pode%20ser%20demonstrado
https://conceitos.com/pensamento-cientifico/#:~:text=Consequentemente%2C%20o%20pensamento%20cient%C3%ADfico%20%C3%A9,que%20n%C3%A3o%20pode%20ser%20demonstrado
http://www.ufopa.edu.br/ppge/images/dissertacoes/turma_2015/luciano_freitas_sales.pdfhttp://www.ufopa.edu.br/ppge/images/dissertacoes/turma_2015/luciano_freitas_sales.pdf
https://www.scielo.br/pdf/rbem/v42n1/0100-5502-rbem-42-01-0105.pdf
https://www.scielo.br/pdf/rbem/v42n1/0100-5502-rbem-42-01-0105.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/307362/mod_resource/content/2/Material%20did%C3%A1tico%20PBL.pdf#:~:text=Os%20tutores%20devem%20atuar%20como,habilidades%20desenvolvidas%20por%20conta%20pr%C3%B3pria
https://www.cesupa.br/mestradoesem/docs/Artigo%203%20-%20Edital%20ESEM.pdf
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