Unid 6 EXERCICO Para que servem os resultados das avaliações e como fornecer feedbacks aos alunos

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Para que servem os resultados das avaliações e como 
fornecer feedbacks aos alunos 
 
1. Em alguns momentos de uma aula ou do período letivo, podemos 
inconscientemente "podar" ou subestimar a participação dos alunos. Porém, a 
participação dos alunos é fundamental no processo de aprendizagem, pois muitas 
vezes quando o aluno faz alguma interferência (ou mesmo quando não a faz) é que a 
professora tem a possibilidade de verificar como está a aprendizagem e quais as 
regulações necessárias. 
Leia as afirmativas a seguir e marque C (caso correta) e E (caso errada) para as 
atitudes que condizem com a promoção da participação e para a busca de resultados 
positivos das avaliações: 
( ) A professora oferece feedback informal e não verbal quando um aluno faz algum 
questionamento acerca do que ela acabou de explicar em sala de aula. A professora 
permanece em silêncio, apenas movimentando a cabeça negativamente, informando 
ao aluno que ele precisa se esforçar mais. 
( ) A professora informa que os alunos deverão realizar um trabalho em grupo, faz a 
divisão dos temas entre os grupos, previamente e espontaneamente formados em 
sala de aula, e não faz nenhuma proposta de organização interna dos grupos, 
deixando esta tarefa para os alunos. 
( ) A professora pontua todas as atividades realizadas em sala de aula ou como para 
casa com uma nota significativa para a avaliação final. Ela compreende que, ao 
realizar tal ação, está auxiliando os alunos que querem ser aprovados e que tendem 
a copiar dos colegas que fazem as melhores atividades. 
 
Agora, marque a sequência CORRETA: 
A. E - E - E. 
Por que esta resposta é a correta? 
Nenhuma das atitudes descritas possibilita ou auxilia os alunos na promoção da participação 
e para a busca de resultados positivos das avaliações. Na primeira afirmativa, a professora 
ao movimentar a cabeça negativamente está inibindo a participação dos alunos e também 
não informando em qual aspecto ele estaria "errado" em realizar o questionamento. A 
professora precisa acolher o questionamento e explicar novamente, mesmo que tenha 
realizado a explicação minutos antes. Na segunda afirmativa, a professora ao não promover 
uma proposta de organização interna de funcionamento dos grupos de trabalho, pode estar 
promovendo a cópia entre os componentes do grupo, no momento em que alguns farão o 
trabalho e outros apenas "colocarão" os nomes. Na terceira afirmativa, ao pontuar com uma 
quantidade significativa de notas todas as atividades, ela está também auxiliando os alunos 
que querem apenas ser aprovados, realizando cópias de trabalhos e atividades dos colegas 
e não compreendendo ou realizando o que foi solicitado. A professora está promovendo a 
aprovação, e não a aprendizagem. 
 
2. "A condição necessária para que os alunos aprendam a regular suas ideias e 
práticas é a mudança no status do erro. De algo que se tem de esconder, deve passar 
a ser algo totalmente normal e positivo em qualquer processo de aprendizagem. 
Aprende-se porque nossas ideias, nossos procedimentos e nossas atitudes podem 
evoluir." (SANMARTÍ, 2009, p. 44) 
 
Em qual das situações descritas abaixo o professor não está modificando o status do 
erro junto aos alunos? 
B. Após a aplicação da prova final, a professora a corrige e percebe que mais da metade da 
turma não tirou boas notas, ou seja, não fizeram uma "boa prova". A professora devolve a 
prova com as questões erradas marcadas com um "x" e a nota na primeira página. 
Por que esta resposta é a correta? 
Para modificar o status de erro junto aos alunos o professor necessita dar condições ao 
aluno para que ele possa rever seus erros e assim corrigi-los. Dessa forma, quando há 
incompletude da tarefa solicitada e o professor oportuniza que o aluno a complete, busca 
com o grupo um auxílio na explicação de um colega que não está conseguindo expor aos 
demais o seu entendimento sobre o assunto estudado, bem como solicita ao próprio aluno 
Para que servem os resultados das avaliações e como 
fornecer feedbacks aos alunos 
que reformule sua resposta, solicita que o aluno possa fazer uma consulta ao dicionário, a 
fim de identificar a grafia correta das palavras. Em todas essas situações o professor está 
retomando com os alunos as situações em que o erro aconteceu, dando possibilidades para 
que possam corrigir e qualificar a sua aprendizagem. No entanto, quando o professor 
apenas entrega a prova, indicando as questões erradas e a nota do aluno sem retomar e 
corrigir os erros ele não está modificando o status do erro junto aos alunos. 
 
3. "Geralmente, o 'erro' tende a ser considerado na escola como algo negativo, algo 
que os alunos aprendem a esconder para não serem punidos. Todavia, o erro é o 
ponto de partida para aprender." (SANMARTÍ, 2009, p. 41) 
 
Das alternativas abaixo todas elucidam sobre o papel do erro no processo de 
aprendizagem, EXCETO: 
 
B. O erro objetiva informar ao professor quais alunos e o que eles ainda não conseguiram 
aprender. A depender da quantidade e da qualidade destes erros cometidos pelos alunos, 
eles precisam ser imediatamente retidos na série em que estão e só poderão avançar 
quando não cometerem mais erros. 
Por que esta resposta é a correta? 
O erro não deve ser encarado como um indicador de retenção na série em que o aluno está, 
ele precisa ser encarado como uma possibilidade para regulação e busca da aprendizagem. 
4. "'O erro é útil'. Convém estimular sua expressão para que se possa verificar, 
compreender e favorecer sua regulação." Sanmartí (2009, p. 39) inicia o capítulo em 
que trata do erro como útil para a regulação da aprendizagem com esta frase, que nos 
permite refletir sobre o estímulo ao erro como um verificador da aprendizagem dos 
alunos e favorecedor da regulação da aprendizagem. O erro pode (e deve) ser 
apontado de diversas maneiras para os alunos. 
 
Sendo assim, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE as ações de 
apontamento de erros que mais possibilitam a regulação da aprendizagem. 
 
D. Ao corrigir uma prova, o professor precisa apontar ao aluno o que foi respondido ou 
realizado errado, e não sumariamente apontar uma nota para o trabalho (ou prova) sem a 
possibilidade de identificação pelo aluno de erros ou melhorias possíveis. 
Por que esta resposta é a correta? 
O professor precisa indicar expressamente onde o aluno errou e onde precisa melhorar nos 
trabalhos e provas realizados. Apenas atribuir nota aos alunos não é uma atitude que auxilia 
na regulação da aprendizagem. 
 
5. A todo o momento estamos dando feedback acerca de informações ou 
questionamentos que chegam até nós. Expressões faciais, comentários, reações a 
perguntas feitas pelos alunos e respostas dadas são alguns exemplos. 
 
Nas afirmativas a seguir, indique com V (caso verdadeira) e F (caso falsa) sobre 
o feedback e os resultados das avaliações para os alunos. 
( ) Receber feedback pode impactar diretamente na motivação dos alunos, nos seus 
sentimentos sobre a própria aprendizagem, sobre sua capacidade, sobre como, 
quando e onde deve compartilhar o que pensa e o que sente e, obviamente, impactar 
diretamente no futuro dos alunos. 
( ) Os feedbacks informais normalmente são fornecidos por notas, escores, conceitos 
e comentários escritos que os professores dão durante a "correção" dos trabalhos 
dos alunos. 
( ) A correção de um trabalho ou de uma prova é mais do que a atribuição de pontos 
ao aluno; a correção deve informar a ele onde errou, por que errou, onde pode ainda 
melhorar seu desempenho e também onde acertou. 
 
Agora, marque a sequência CORRETA: 
Para que servem os resultados das avaliações e como 
fornecer feedbacks aos alunos 
C. V - F - V. 
Por que esta resposta é a correta? 
A segunda afirmativa é falsa, pois os feedbacks informais são os comentários, expressões 
faciais e corporais que ocorrem em sala de aula. Já os feedbacks formais são as notas 
atribuídas, os comentários escritos nas correções das provas e trabalhos, entre outros.