relatorio de estagio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
ALUNO:-------------------, RU:------------, MÊS/ANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
PLANEJAMENTO DE AULAS E DOCÊNCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA 
2020 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
ALUNO:-------------------, RU:------------, MÊS/ANO 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
Relatório de estágio do Ensino Fundamental: 
Planejamento de aulas e docência apresentado ao 
curso de Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa 
e respectivas literaturas do Centro Universitário 
Internacional UNINTER. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA 
2020 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO...................................................................................................3 
2 A ESCOLA ESTAGIADA...................................................................................4 
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA..................................................4 
2.2 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL ..............................................................5 
2.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA...............................................6 
2.4 DESCRIÇÃO DA AULA MINISTRADA ............................................................7 
2.5 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS.................8 
3 PLANO DE AULA.................................................................................................8 
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................10 
 REFERÊNCIAS.....................................................................................................11 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 
Este relatório tem por finalidade expor as experiências no ambiente escolar, 
bem como relatar as dificuldades encontradas pelos alunos e por mim. Trata-se, 
sobretudo, de uma análise das principais atividades desenvolvidas no estágio, tais 
como acompanhamento do professor em sala de aula, correção de atividades 
avaliativas. O Estágio Supervisionado ao oportunizar o envolvimento dos futuros 
professores em situações de ensino com os alunos, com professores das escolas e 
com orientadores e supervisores de estágio "cria condições para a realização de 
aprendizagens que podem proporcionar a aquisição de saberes profissionais e 
mudanças, quer nas estruturas conceptuais, quer nas concepções de ensino” 
(FREIRE, 2001, p. 2) desses futuros professores. 
O Estágio Supervisionado ainda é considerado como uma das primeiras 
experiências oportunizadas à maioria dos futuros professores, no decorrer do curso 
de licenciatura em Português, que lhes permitem entrar em contato direto com o seu 
futuro ambiente de trabalho. 
O Estágio do Ensino Fundamental: Planejamento de aulas e Docência foi 
realizado na ----------------------------------, localizada à --------------------, nº------ - Centro 
–-------------------/MG, orientado pela pedagoga---------------------------------------------. 
O período de estágio foi uma boa oportunidade, já que, no momento, não atuo 
em sala de aula. Através das atividades, foi possível conhecer o funcionamento da 
escola desde a parte estrutural até a burocrática, como também a de verificar a 
aplicação da teoria diante da prática de ensino, possibilitar a analise das políticas 
educacionais do curso de formação de professores, bem como a compreensão da 
organização histórica, legal e curricular desse curso. Desenvolver conhecimentos 
sobre os aspectos teórico-metodológicos do planejamento de aulas das disciplinas 
de Língua Portuguesa e Literatura a partir do contato com a realização do estágio. 
Observar o processo de ensino-aprendizagem e refletir sobre a prática pedagógica 
observada. 
O Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental tem por objetivo 
proporcionar aos estudantes de letras o estudo das ações que envolvem a docência 
no Ensino Fundamental, conhecer as políticas educacionais do curso de formação 
de professores no Ensino Fundamental e também compreender a organização 
 
 
4 
histórica, legal e curricular desse curso. Aprender sobre os aspectos teórico-
metodológicos do planejamento de aulas das disciplinas de Língua Portuguesa e 
Literatura a partir do contato direto com a escola durante a realização do estagio. 
Observar o processo do ensino-aprendizagem e refletir sobre a prática pedagógica 
utilizada na escola. 
A experiência do estágio é essencial para a formação integral do aluno, 
considerando que cada vez mais são requisitados profissionais com habilidades e 
bem preparados. 
Diante do exposto, ao elaborar esse relatório, foram utilizadas as seguintes 
metodologias: Teleaulas, Rádio webs, orientação com o tutor local, localização da 
instituição para a realização do estágio, preenchimento dos documentos, entrevista, 
consulta ao projeto pedagógico, observação participativa dentre outros. 
 
 
2 A ESCOLA ESTAGIADA 
2.1IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 
 
 
 O Estágio do Ensino Fundamental: Planejamento de aulas e Docência foi 
realizado na Escola Estadual ---------------------------, situada à Avenida -----------, 
número -----, no bairro Centro, CEP -------, localizada na cidade de ----------, no 
estado de Minas Gerais. O contato com a escola pode ser realizado através do 
telefone ----------------- e pelo e-mail --------------------------- 
A escola oferta atendimento no ensino fundamental II, ensino médio e na 
modalidade de educação para jovens e adultos (EJA) nos períodos matutino, 
vespertino e noturno. 
A instituição atende um total de 600 alunos, desse total, 32 são alunos em 
processo de inclusão. 
O estágio foi realizado no período de 13 de março a 20 de março de 2020 no 
período vespertino, sendo observada a turma do 8º ano do ensino fundamental 
regular. 
 
2.2 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
 
 
 
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 A instituição contém um prédio da diretoria, com sala do diretor contendo 
mesa de escritório, telefone, uma mesa de reuniões, armário contendo pastas e 
documentos de domínio próprio da instituição. Contém sala para supervisor 
pedagógico, com estantes equipadas com alguns livros e materiais paradidáticos. A 
ala das salas de aula subdivide-se em 10, bem iluminadas e ventiladas. A biblioteca 
é ampla com estantes bem equipadas com livros didáticos dispostos numa 
sequência numérica organizada e listados no computador da biblioteca, bem 
ventilada e com a presença de bibliotecário nos turnos matutino e vespertino, 
possibilitando ao aluno uma consulta bem assistida. O laboratório de informática 
com acesso à internet, contendo 35 computadores. Há também o laboratório de 
química que coloca os alunos em contato com a matéria estudada e a sala de vídeo 
equipada com cadeiras, retroprojetor, datashow, televisão, aparelho para DVD. Os 
banheiros feminino e masculino são bem conservados, limpos, porém não são 
adaptados a portadores de necessidades especiais e há uma área de pátio amplo 
para locomoção e interação entre os alunos e turmas distintas, todo pavimentado em 
blocos de concreto. 
Na cantina o espaço é amplo e bem organizado, limpo, com armários grandes 
que comportam os utensílios, contendo separação entre a área de cozinha e a área 
coberta destinada para os alunos consumirem a merenda escolar com mesas e 
assentos bem dispostos e um bebedouro. 
A sala destinada da secretaria é bem iluminada, decorada com alguns 
quadros de natureza morta, bancada em mármore, paredes em cor clara, telefone, 
computador e arquivos. Contém uma sala para os professores equipada com mesa 
e cadeiras acolchoadas, bebedouro portátil, que a utilizam para reuniões, 
planejamento de aulas e para uso no intervalo entre as aulas. 
As salas de aula contem ventiladores de teto, cortinas em tecido nas janelas, 
ainda utilizam quadro negro e giz e acústica não é favorável ao professor. 
O espaço escolar necessita ser acolhedoraos adolescentes e jovens, pois é 
nele que se fundamentam as bases educacionais do cidadão, formando para ser 
membro participativo de uma sociedade. Um ambiente pernicioso, não acolhedor, 
será o principal contribuidor para uma futura sociedade hostilizada. 
2.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 
 
 
 
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Com uma faixa etária entre 11 a 17 anos, são meio inquietos e ao registrarem 
as atividades em seus cadernos muitas vezes reclamavam, pois eles não gostam 
muito de escrever, mas são participativos durante a apresentação dos conteúdos e 
das atividades com dinâmicas, jogos e brincadeiras. 
A turma assistida tem matriculado regularmente 30 alunos, 17 meninos e 13 
meninas, 1 aluno em processo de inclusão. 
O que se observa é que essa faixa etária se apresenta curiosa e receptiva 
aos desafios. A forma de deixá-los mais envolvidos com a disciplina e aprendizagem 
da língua portuguesa é sugerir que eles desenvolvam pesquisas, aprofundamento 
na matéria estudada por meio dos questionamentos; De onde? ; Como? e Por quê? 
dos aspectos linguísticos da nossa língua e, em grupo, apresentarem de forma 
dinâmica os resultados. O desafio é uma forma de motivá-los a quererem apreender 
o conteúdo, pois consideram um estudo desnecessário, uma vez que os brasileiros 
nascem sabendo o português não seria necessário ensiná-la. 
Pode-se perceber que, nos dias atuais, há uma constituição diferente das 
turmas da época em que estudava. Os alunos se sentem mais atraídos hoje pelo 
diferente, pelo novo. Aceitam melhor o que vem com as novas tecnologias e sabem 
usá-las muito bem a seu favor. Porém são menos receptivos á aplicação teórica e 
tradicional das matérias por serem monótonas e ditas “chatas” por eles mesmos. 
O aluno em fase de inclusão trabalha-se com ele com pequenos textos e 
figuras para facilitar a identificação e aprendizado nas matérias de português e 
matemática, xérox para colorir e escrever. O relacionamento com a turma é bem 
socializado: os alunos regulares sabem e reconhecem a necessidade especial do 
aluno em inclusão no aprendizado, porém não foi observado tratamento diferente 
por parte deles, algum tipo de preconceito ou discriminação. 
 De fato, o ser humano está em constante crescimento e movimento e, o que 
os regride, entra em colisão com o que se almeja. 
 
 
 
 
2.4 DESCRIÇÃO DA AULA MINISTRADA 
 
 
 
7 
 
Diante deste contexto, serão elencadas abaixo as aulas assistidas de forma 
resumida e cronologicamente organizada, sendo: 
02 de março de 2020- A Professora Sirlene apresentou a estagiária para a turma. 
Iniciou a aula de Literatura com um poema escrito no quadro para que copiassem, 
com descrição de ambiente e propondo uma produção de texto correspondente aos 
diversos gêneros discursivos buscando qualidade no conteúdo e na forma em 
relação à coerência, coesão e aos padrões normativos da língua. Ao interpretar o 
texto os alunos deveriam identificar o gênero, o tema central ou o sentido global de 
um texto. 
03 de março de 2020- A professora inicia a aula apresentando o livro Aquarela, que 
será trabalhado no projeto Vinicius de Moraes, onde os alunos farão apresentação 
em aulas mais adiante. Em seguida passou a musica Aquarela cantada por 
Toquinho e pediu aos alunos para desenharem os cenários da musica. 
06 de março de 2020- a professora trabalhou com verbos da primeira conjugação e 
estrutura do verbo. Passou atividades de identificar o radical e a desinência verbal. 
07 de março de 2020- A professora iniciou corrigindo as atividades da aula anterior e 
fazendo retomada do conteúdo. Trabalhou a com verbos irregulares e, locuções 
adverbiais e formas nominais. 
09 de março de 2020- A professora passou o poema Tempestade de Henriqueta 
Lisboa, em seguida passou aos alunos atividades relacionadas com o texto. 
Explicou sobre sons e quadras e pediu para que desenvolvesse duas quadras com 
um tema que preferissem. 
10 de março de 2020- A professora retomou poema da aula anterior e passou 
atividades avaliativas, pedindo que os alunos identificassem no texto todos os 
verbos, seu radical, a forma infinitiva e para formarem frases com cada um dos 
verbos identificados. 
 
 
 
 
 
2.5 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS 
 
 
 
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Os conteúdos trabalhados durante a duração do estágio foram literatura e 
redação, leitura e compreensão de textos e estrutura do verbo. Ao trabalhar a 
morfologia, de que forma se organiza os vários segmentos estruturais das palavras 
de língua portuguesa foram utilizados livro didático, folha xerocada e atividade 
copiada da lousa. 
Após a explicação do conteúdo da matéria, a professora passou atividades de 
fixação, ora na lousa, ora em folha xerocada concedendo um determinado tempo 
para que os alunos resolvessem, logo em seguida corrigido-a com eles. 
O trabalho de literatura foi feito com os alunos dividindo-os em grupos, em 
que levaram o livro para casa e após a leitura, fizeram apresentação para a turma. 
Com intuito de aprimorar mais o trabalho já aplicado na turma estagiada, foi 
sugerido e aplicado o seguinte plano de aula. 
 
 
3 PLANO DE AULA 
 
Estagiária:------------------------------------- 
Escola ------------------------------------- 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Turma: Ensino Fundamental II 
Profª. Regente: ------------------------------------------------ 
Horário de aula: 12:30 às 16:20 
 
 
Conteúdo 
 
Verbo I. 
 
 
Objetivo 
 
Reconhecer e compreender o uso dos verbos conforme os critérios de 
adequação aos tempos e modos. 
 
 
Fundamentação teórica do conteúdo trabalhado e metodologia de ensino 
adotada 
 
Verbos são palavras que indicam acontecimentos representados no tempo, 
 
 
9 
como uma ação, um estado, um processo ou um fenômeno. Flexionam-se em 
número, pessoa, modo, tempo, aspecto e voz ou diátese. (Bechara, 2009) 
Os verbos indicam ações que podem ser no presente, pretérito e futuro. 
Ex: Verbo ir 
Eu vou à escola. (presente) 
 Eu fui à escola ontem. (pretérito) 
Eu não irei à escola amanhã. (futuro) 
Quanto ao modo os verbos podem se apresentar no indicativo, subjuntivo, 
imperativo, particípio e gerúndio. 
Ex: Verbo amar 
Maria ama João. (presente do indicativo) 
É muito bom que Maria ame João. (presente do subjuntivo) 
Maria, não ames João. (imperativo negativo) 
João é amado por Maria. (particípio) 
Maria está amando João. (gerúndio) 
 
Desenvolvimento da aula 
 
 
Será apresentado o tema aos alunos, expondo o conteúdo na lousa em forma 
de tópicos para melhor organização, explicando o significado de verbo. O conteúdo 
desenvolvendo-se com a participação ativa dos alunos, utilizando exemplos para 
que identifiquem as características dos verbos em cada tempo e modo. Serão 
distribuídas folhas xerocadas com exercícios de fixação e os alunos deveram fazer a 
conjugação dos verbos na forma que se pede indicada entre parênteses. Após o 
término dos exercícios de fixação, será feito correção dos exercícios junto com os 
alunos para que possa identificar as dificuldades de compreensão. 
 
Recursos necessários 
 
Atividades em equipe e folhas xerocadas. 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 
 
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A experiência do estágio supervisionado aproximou-me da realidade do meio 
acadêmico. A dificuldade enfrentada pelos profissionais na educação faz com que 
haja um atraso no que se espera alcançar na educação brasileira. A carga de 
trabalho vai além do espaço escolar e a responsabilidade vai muito além do que a 
sociedade enxerga no papel do professor. O professor dedica-se não apenas 
quando está nas imediações da instituição, mas exerce seu papel na sociedade por 
ser influenciador e um profissional de destaque. Sua postura é observada dentro e 
fora do ambiente escolar. 
Percebe-se que os métodos, a forma de ensino e avaliações sofreram 
mudanças com o passar do tempo e que tais mudanças foram positivas no processo 
de ensino aprendizagem. O professormediador busca acompanhar as mudanças 
sociais e o avanço intelectual e tecnológico, para que não fique preso no “mesmo”: 
mesmos métodos, mesmos resultados. 
No plano de aula apresentado, ao construí-lo, foram abordados métodos de 
ensino com o objetivo de sanar problemas de receptividade dos alunos, incluindo-os 
durante a explicação do conteúdo, a prática de uma atividade dinâmica e coletiva 
para desenvolver o engajamento para realizar tais atividades. 
Trabalhar com a juventude é um tanto quanto desafiador e, por vezes, pude 
observar que o cansaço dos profissionais é pequeno comparado à vontade e o amor 
com que ensinam e que, mesmo diante de situações difíceis, são capazes de 
ministrar aulas com o mesmo interesse e entusiasmo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. RJ: Nova Fronteira, 2009 
 
 
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BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 
 
Escola Estadual--------------------------------. Projeto Político Pedagógico. --------------- 
MG/ ano. (p.8, 9, 10, 11). 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2015 
 
MARTINS, Pura Lucia Oliveira. Didática Curitiba: Ibpex, 2012. 
 
Qual postura ideal do professor? Mário Sérgio Cortella. 24º Assembleia Geral 
FIUC FEI/2012, Trecho da palestra de Mário Sérgio Cortella. Legenda em português. 
Publicado em 8 de março de 2013. Disponível em <https://www.youtube.com/watch? 
v=seiw4gwsfYA> Acesso em: 22 de março de 2020. 
 
SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. . A avaliação como Instrumento 
Diagnóstico da Construção do Conhecimento nas Séries Iniciais do Ensino 
Fundamental. Revista Eletrônica de Educação. Ano I, Nº 01, ago/dez, 2007. 
Disponível em <http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_ 04.pdf > 
Acesso em: 12 de março de 2020. 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?%20v=seiw4gwsfYA
https://www.youtube.com/watch?%20v=seiw4gwsfYA