Avaliação na Educação: Conceitos e Práticas

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PRIMEIRA SEQUÊNCIA DE EXERCÍCIOS 
 
DA AVALIAÇÃO MEDIADORA 
 
1. Ao modelo de prática que Hoffmann identifica como transmitir-verificar-registrar, corresponde o processo 
conhecido como 
a) avaliação classificatória. 
b) intervenção do professor numa abordagem construtivista. 
c) prática docente dialógica. 
d) avaliação mediadora. 
e) intervenção docente numa abordagem espontaneísta. 
 
2. Na compreensão da avaliação, enquanto relação de diálogo entre professor e aluno, o conhecimento deve ser 
entendido, de acordo com Hoffman, como 
 a) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido. 
 b) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor. 
 c) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor. 
 d) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor. 
 e) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor. 
 
3. Na avaliação mediadora, defendida por Jussara Hoffmann (1993), o acesso escolar pode ser visto como ingresso 
ou como permanência. O acesso a outras séries e graus de ensino, por permanência do aluno na escola ocorre por 
meio: 
 a) da oferta de vagas no ensino público, o que não implica na continuidade de estudos; 
 b) do acesso de todos na escola pública, independente das barreiras que impedem o sucesso escolar; 
 c) de um processo de aprendizagem contínua que possibilite, de fato, o acesso a outros níveis de saber; 
 d) da inclusão dos alunos inaptos, determinante no insucesso escolar; 
 e) da necessária promoção automática que favorece a elevação do rendimento no Censo escolar. 
 
DA AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO 
 
4. O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a execução constrói os resultados; e a 
avaliação serve de instrumento de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos, assim como 
fundamenta decisões que devem ser tomadas para que os resultados sejam construídos. Nessa perspectiva, 
conforme Luckesi, a avaliação da aprendizagem é um (a) 
a) mecanismo subsidiário do planejamento e da execução. 
b) atividade subsidiária e totalmente desarticulada da execução. 
c) atividade que existe e subsiste por si mesma. 
d) instrumento que não subsidia o processo do planejamento. 
e) ação independente da proposta pedagógica. 
 
5. “A avaliação não deveria ser fonte de decisão sobre o castigo, mas de decisão sobre os caminhos do 
crescimento sadio e feliz. ” (Luckesi). Acerca desse tema, a escola pode contribuir para o sucesso da aprendizagem 
do aluno, assegurando sua permanência quando: 
a) Considera o erro como fonte de punição e não como possibilidade de nova conduta. 
b) Está despreocupada com a individualidade do aluno. 
c) Utiliza medidas punitivas para adequar a criança à escola. 
d) Possibilita um ambiente de liberdade e de atenção à singularidade do aluno. 
e) Exige dos alunos capacidade de compreensão além da capacidade do grupo. 
 
 
 
 
 
 
DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E CLASSIFICATÓRIA 
 
6. A avaliação entendida como fornecedora de informações tem o objetivo de orientar a prática pedagógica durante 
o processo de aprendizagem dos estudantes, expressa uma concepção de avaliação: 
a) Analítica 
b) Somativa 
c) Comportamental 
d) Classificatória 
e) Formativa 
 
7. De acordo com a legislação educacional vigente, a verificação do rendimento escolar nos níveis fundamental e 
médio da educação básica só NÃO observará os seguintes critérios: 
a) Avaliação contínua e cumulativa e prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
b) Possibilidade de avanço de estudos para alunos com atraso escolar. 
c) Possibilidade de aceleração nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. 
d) Aproveitamento de estudos exitosos realizados em outras instituições. 
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperação paralelos ao período letivo nos casos de baixo rendimento. 
 
8. A avaliação do processo ensino aprendizagem na perspectiva construtivista: 
a) Deve ser somativa e promover a comparação entre os alunos de uma mesma turma. 
b) Deve expressar os dados quantitativos e as conquistas dos alunos em relação aos conteúdos. 
c) Deve ser formativa e evidenciar as conquistas em relação aos conteúdos ministrados. 
d) Deve ser realizada com base em parâmetros de excelência definido no PPP da escola. 
e) Serve para estabelecer a hierarquia entre os alunos em relação ao grau de aprendizagem. 
 
9. (Quadrix/2019) Acerca das funções diagnóstica, formativa e somativa da avaliação, assinale a alternativa correta. 
a) A avaliação formativa auxilia o professor no processo e aponta o que deve ser feito. 
b) A avaliação somativa precede a ação, identificando características, conhecimentos prévios. 
c) A avaliação formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o desempenho dos alunos. 
d) A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade. 
e) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo para controle do processo pedagógico. 
 
10. (Quadrix/2019) Quanto à avaliação formativa, assinale a alternativa correta. 
a) Tem por objetivo a reprodução dos conteúdos curriculares selecionados pelo professor. 
b) É a concepção de avaliação mais utilizada nos sistemas de ensino brasileiros. 
c) É um meio pedagógico para auxiliar o aluno em seu processo de aprendizagem. 
d) Classifica os alunos pelas notas e pelo seu rendimento. 
e) Institui a meritocracia na sala de aula. 
 
11. (AOCP/2018) Sobre a avaliação da aprendizagem escolar, é correto afirmar que 
a) Existem apenas dois tipos: a diagnóstica e a formativa. 
b) Todos os dados dos alunos observados pelo professor devem compor a avaliação. 
c) Deve se pautar nos conteúdos do conhecimento em detrimento dos aspectos afetivos ou psicomotores. 
d) O primeiro ato básico é coletar dados relevantes sobre o estado de aprendizagem do educando. 
e) Independe de disposição acolhedora do educador sobre o que está acontecendo. 
 
12. (AOCP/2018) A avaliação é uma ferramenta que o professor pode utilizar no processo de desenvolvimento de 
elaboração das aulas, auxiliando o aluno a perceber e encarar essa avaliação como um componente 
a) Passivo e construtivo para melhoria de sua aprendizagem para o melhor desempenho. 
b) Passivo e formal para a melhoria de sua aprendizagem e consequente melhoria no desempenho. 
c) Positivo e construtivo para a melhoria de sua aprendizagem e consequente desempenho. 
d) Neutro e formal para a melhoria de sua aprendizagem que tem melhoria no desempenho. 
e) Formal e sistemático para a melhoria de sua aprendizagem que tem melhoria no desempenho. 
 
13. A avaliação formativa propõe o acompanhamento do desenvolvimento das aprendizagens do aluno. O resultado 
desse acompanhamento são informações que alimentam e direcionam de forma significativa a ação pedagógica, 
aproximando de maneira considerável professor e aluno. Erros e acertos do aluno são elemento importante, ponto 
de partida para uma investigação docente que objetiva a compreensão dos obstáculos e, posteriormente, a sua 
superação. 
 
Disponível em:<https://www.geekie.com.br/blog/avaliacao-formativa-mais-do-que-um-instrumento-uma-
concepcao/> 
 
Essa afirmação permite supor que o fator formador ocorre na medida em que há uma reflexão ocasionada pelas 
informações trazidas pelo instrumento, propiciando novas ações que consolidem o desenvolvimento do ensino e 
aprendizagem. Nesta forma avaliativa, a relação cíclica análise e ação devem ser contínuas, intrinsecamente 
interligadas à ação docente e organizadas de forma a garantir um retorno ao estudante que promova: 
a) O uso das informações pode seguir várias trajetórias diferentes, mas deve culminar na efetivação da atividade de 
ensino, na ampliação de conceitos e, consequentemente, no aprendizado. 
b) A unificação de instrumentos de avaliação pode colaborar para uma compreensão transversal da realidade nos 
seus diferentes contextos escolares nas escolas públicas e privadas. 
c) o levantamento de informações quepodem direcionar a prática docente para uma intervenção a longo prazo. 
Uma avaliação que busca estar separada do conteúdo tratado no bimestre ou semestre. 
d) uma prática de avaliação contínua, de caráter definitivo, que desconsidera as avaliações internas para dar 
condições aos professores para assumir uma concepção formativa e diagnóstica. 
e) a agregação de informações úteis que possam ser consideradas nas intervenções docentes, desde que avaliadas 
pelo Conselho Nacional de Educação em reunião regular. 
 
14. (CESGRANRIO/2016) Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desenvolver na escola a prática de 
currículos adaptados que possam atender às diferenças na aprendizagem significativa, à qual se chega pela 
interação (sistematizada e dirigida) do sujeito com o objeto. A aprendizagem significativa supõe: 
a) Valorização dos conhecimentos prévios e incorporação dos novos conhecimentos. 
b) seleção de livros didáticos e confecção de materiais ilustrativos dos temas. 
c) exclusividade no uso da memorização e da repetição dos temas. 
d) avaliação única com análise e comentários do professor. 
e) análise dos resultados obtidos e reforço nos temas que apresentem maior dificuldade. 
 
SEGUNDA SEQUÊNCIA DE EXERCÍCIOS 
 
 
1. (CESGRANRIO/2016) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se um jovem sai de uma escola obrigatória, persuadido de que as moças, os negros ou os muçulmanos são 
categorias inferiores, pouco importa que saiba gramática, álgebra ou uma língua estrangeira. A escola terá falhado 
drasticamente. 
 
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 147. 
 
https://www.geekie.com.br/blog/avaliacao-formativa-mais-do-que-um-instrumento-uma-concepcao/
https://www.geekie.com.br/blog/avaliacao-formativa-mais-do-que-um-instrumento-uma-concepcao/
A charge de Alexandre Beck e o texto de Philippe Perrenoud apontam, respectivamente, os seguintes desafios 
atuais do currículo: 
 
a) A avaliação formativa e a educação para a cidadania. 
b) A avaliação formativa e a pedagogia de projetos. 
c) A pedagogia de projetos e o ensino de competências. 
d) A pedagogia de projetos e o respeito às diferenças. 
e) A educação para a cidadania e o respeito às diferenças. 
 
2. (CESGRANRIO/2016) Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: Diversidade e Inclusão (2013), a 
avaliação é fundamentada pela concepção de educação e compreendida em três dimensões, que devem ser 
contempladas no projeto político-pedagógico da instituição escolar, norteadoras das relações entre gestão escolar, 
professor, estudante, conhecimento e sociedade. 
 
Sobre as três dimensões avaliativas, é CORRETO afirmar: 
 
a) A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e valores dos sujeitos do 
processo educativo, articulados aos princípios da educação básica; A Avaliação Institucional Interna considera a 
regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, 
pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação 
Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados 
estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam. 
b) A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princípios e valores dos sujeitos do 
processo educativo, articulados aos princípios da educação básica; A Avaliação Institucional Interna é promovida 
por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de 
supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Externa considera a regulamentação vigente 
para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores 
institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola. 
c) A Avaliação da Aprendizagem considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante 
ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade 
social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Interna refere-se às habilidades, conhecimentos, 
princípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da educação básica; A Avaliação 
Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados 
estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam. 
d) Não há diretrizes específicas que tratem de três dimensões avaliativas nas instituições, em função de haver 
autonomia escolar sobre como orientarem seus propósitos avaliativos. 
e) A Avaliação da Aprendizagem é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, 
provas, dados estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional 
Interna considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da 
comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e 
da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, exclui 
pesquisas, provas, dados estatísticos e são unicamente decorrentes de supervisão in loco. 
 
3. (COLÉGIO PEDRO II/2016) O artigo 32 das Diretrizes Nacionais da Educação Básica trata da avaliação e assim 
expressa: 
 
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta 
curricular e da publicação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. 
 
Com vistas a assumir um caráter processual, formativo e participativo, além de ser cumulativa e diagnóstica, a 
avaliação pressupõe essencialmente 
 
a) a contextualização dos conteúdos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e significativa. 
b) a obrigatoriedade de promover a aceleração de estudos para alunos com defasagem de idade-série. 
c) a decisão sobre a utilização de abordagens e estratégias, a fim de garantir o cumprimento do conteúdo pré-
definido. 
d) a flexibilização do trabalho docente na escolha de estratégias e abordagens que atendam às necessidades dos 
alunos. 
 
4. (CESPE/2017) Julgue o item a seguir de acordo com a legislação que dispõe sobre a educação brasileira e com 
as disposições e normas estabelecidas pelo Conselho de Educação do DF (CEDF), se FALSO ou VERDADEIRO. 
Justifique. 
 
Os componentes curriculares da parte diversificada são objeto de avaliação do estudante, incluem-se no cômputo 
da carga horária e são objeto da avaliação a que os estudantes são submetidos, devendo constar nos documentos 
de escrituração escolar. 
 
5. (CESGRANRIO/2016) Na primeira reunião do ano, a diretora de uma escola municipal planejou com sua equipe 
o trabalho a ser desenvolvido com as turmas de Educação Infantil, discutindo especialmente as formas de avaliação 
das crianças e a distribuição de carga horária pelos dias de trabalho educacional. Nessa reunião, eles verificaram 
que, conforme o disposto na Lei nº 9.394/1996 e suas alterações posteriores, a avaliação deve ser feita mediante: 
 
a) realização de provas subjetivas, com o objetivo de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga 
horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional. 
b) realização de provas objetivas visando à promoção para o acesso ao Ensino Fundamental e Médio, e carga 
horária mínima anual de 900 horas, distribuídas por um mínimo de 250 dias de trabalho educacional. 
c) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso 
ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 800 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de 
trabalho educacional. 
d) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, e provas objetivas, com a finalidadede promoção 
para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária anual de, no mínimo, 850 horas, distribuídas por um mínimo 
de 200 dias de trabalho educacional. 
e) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o 
acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 180 dias 
de trabalho educacional. 
 
6. (CESPE/2017) Tendo como referência a legislação educacional brasileira e do DF, julgue o item a seguir, se 
FALSO ou VERDADEIRO. Justifique. 
 
O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem como princípio a centralidade no conteúdo das 
aprendizagens. 
 
7. (CESPE/2017) Com relação aos elementos constitutivos da operacionalização das Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue o item a seguir, se FALSO ou VERDADEIRO. Justifique. 
 
A avaliação das redes de educação básica deve ocorrer entre os pares, aos quais cabe elaborar o relatório das 
condições da unidade escolar. 
 
8. (PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO – RJ/2016) Em uma determinada escola, no início do ano, professores se 
organizavam para planejar a proposta pedagógica para o ano letivo. Um grupo de professores entregou à 
Coordenação Pedagógica sua listagem de conteúdos que seriam desenvolvidos ao longo do ano e preparava-se 
para ir embora. A direção da escola solicitou que permanecessem para a reunião de planejamento com todo o corpo 
docente. A diretora tomou essa iniciativa baseada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394, de 20 de 
novembro de 1996, que anuncia em seu Art. 13, que docentes incumbir-se-ão de: 
 
a) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao 
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. 
b) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar facultativamente dos períodos dedicados 
ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. 
c) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo sua proposta pedagógica, garantindo assim a autonomia 
pedagógica do docente. 
d) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. 
 
9. (CESPE/2017) Com relação às Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3º Ciclo para as 
Aprendizagens, julgue o próximo item, se FALSO ou VERDADEIRO. Justifique. 
 
A organização do trabalho pedagógico no 3º ciclo para as aprendizagens deve ser composta por estratégias de 
intervenção pedagógica pautadas na avaliação somativa, isto é, no critério meritocrático — ao estudante será 
atribuída nota conforme seu rendimento em provas e testes objetivos. 
 
10. (CESPE/2017) Com relação aos elementos constitutivos da operacionalização das Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue o item, se FALSO ou VERDADEIRO. Justifique. 
 
Os elementos constitutivos que viabilizam a operacionalização dessas diretrizes são: o projeto político-pedagógico; 
o regimento escolar; o sistema de avaliação; a gestão democrática; a organização da escola; o professor; e o 
programa de formação docente. 
 
11. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o estabelecido no inciso V do artigo 24 da LDBEN n° 
9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará, entre outros, o seguinte critério: 
 
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os 
qualitativos. 
b) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação de aprendizagem. 
c) obrigatoriedade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar, independentemente da verificação de 
aprendizado. 
d) Obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela, de preferência fora do período letivo, para os casos de 
baixo rendimento escolar. 
e) Obrigatoriedade de aplicação de provas finais como condição para o avanço nos cursos e nas séries. 
 
12. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o artigo 31 da LDBEN n° 9.394/1996, uma das regras comuns 
à organização da Educação Infantil, dentre outras, é: 
 
a) avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças com o objetivo de promoção 
para o ensino fundamental. 
b) carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um total de 180 (cento e oitenta) dias 
letivos. 
c) atendimento à criança de no mínimo 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para a jornada 
integral. 
d) controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 50% (cinquenta 
por cento) do total de horas. 
e) expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. 
13. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), sancionada em dezembro de 1996, estabelece que a “avaliação 
far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para 
o acesso ao ensino fundamental”. Assim, de acordo com a LDB, sobre a prática da avaliação na educação infantil, 
é correto afirmar que 
 
a) As notas devem ser substituídas por conceitos do tipo: ótimo, bom, regular ou fraco. 
b) No acompanhamento do desenvolvimento infantil, só serão registrados os fatos positivos. 
c) A passagem da pré-escola para o ensino fundamental será decidida pelo Conselho de Classe. 
d) A aprovação do aluno deve estar condicionada ao seu desempenho global, e não aos conteúdos. 
e) A avaliação deve ter caráter formativo, sem produzir notas ou reprovações ao final de cada ciclo. 
 
14. A avaliação escolar tem três funções possíveis: somativa, diagnóstica e formativa. A ênfase dada pela 
pedagogia tradicional à avaliação somativa deu lugar, nas últimas décadas, à avaliação formativa, por ser mais 
compatível com as concepções contemporâneas do educando como agente da sua aprendizagem, bem como com 
a busca de um desenvolvimento autônomo e preservação da autoestima. 
 
Em toda a educação básica e, particularmente, na educação infantil, a avaliação formativa deve ser priorizada. Pode-
se considerar uma boa prática de avaliação formativa 
 
a) o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). 
b) esta prova de concurso que você está respondendo. 
c) a Provinha Brasil, que afere o desempenho da leitura no 1º ano do EF. 
d) portfólio ou os registros dos trabalhos sobre a vida escolar de cada aluno. 
e) os testes aplicados na seleção de candidatos a emprego pelos setores de RH. 
 
GABARITOS 
 
PRIMEIRA SEQUÊNCIA DE EXERCÍCIOS 
 
1. A 
2. C 
3. C 
4. A 
5. D 
6. E 
7. A 
8. C 
9. A 
10. C 
11. D 
12. C 
13. A 
14. A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEGUNDA SEQUÊNCIA DE EXERCÍCIOS 
 
1. E 
2. E 
3. A 
4. DISSERTATIVA (Considere a consulta a 
Resolução 1/2018 do CEDF na parte que trata 
da avaliação) 
5. C 
6. D 
7. DISSERTATIVA (Considere a consulta a 
Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de 
julho de 2010) 
8. D 
9. DISSERTATIVA (Considere a consulta às 
Diretrizes Pedagógicas para Organização 
Escolar do 3º Ciclo da Secretaria de Educação 
do DF) 
10. DISSERTATIVA (Considere a consulta a 
Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de 
julho de 2010) 
11. B 
12. E 
13. E 
14. D 
 
As questões, aqui apresentadas, pertencem aos diversos portais educativos disponíveis na internet. Sendo assim, 
é pertinente que outras bases de dados sejam pesquisadas para ampliar a quantidade de questões a serem 
resolvidas para os diversos objetivos educacionais da disciplina AVALIAÇÃO EDUCACIONAL. 
 
Brasília, 25 de março de 2020. 
 
Prof. Helio Fabeliano Lobato Cunha 
 
 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6704&Itemid=
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6704&Itemid=
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6704&Itemid=
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6704&Itemid=