A Aprendizagem Baseada em Problemas

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PEDAGOGIA
produção textual INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL 
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Cornélio Procópio
2021
produção textual INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL 
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Trabalho apresentado à UNOPAR, como requisito parcial à aprovação no 3º semestre do curso de Pedagogia.
Cornélio Procópio
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
Uma das práticas de ensino e aprendizagem considerada como metodologia ativa é a Aprendizagem Baseada em Problemas - ABP. Trata-se de uma metodologia voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações. O presente trabalho busca refletir sobre a metodologia de aprendizagem baseada em problemas, demonstrando a importância de sua prática articulada com os conteúdos e habilidades curriculares de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesta perspectiva, a elaboração do presente trabalho busca fazer com que o aprendizado seja mais dinâmico e ativo, levando em consideração aspectos conceituais e históricos, refletindo sobre cada uma das características e etapas que estruturam a ABP, suas vantagens e dificuldades e ponderar sobre a relevância de estratégias inovadoras.
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DESENVOLVIMENTO 
A metodologia ABP surgiu entre o final da década de 60 e início da década de 70 nas Faculdades de Medicina da Universidade de McMaster, no Canadá; seguido pela Universidade de Maastricht, na Holanda. A sua propagação por outras Faculdades de Medicina foi no inicio lenta, mas depois propagou-se de forma Exponencial a outras. O "sucesso do método propagou-se a outras áreas do saber, sendo progressivamente adoptado em Faculdades de Arquitetura, Engenharia, Direito, Negócios".
Na atualidade, a procura pela melhoria contínua, remete a uma constante insatisfação com o presente, de maneira a desenvolver estímulos, para que as organizações e pessoas aperfeiçoem as suas habilidades e competências críticas no encontro da excelência. Especificamente na área da formação de conhecimento, o ensino tem se modificado para adequar-se a esta nova realidade, porém, em alguns domínios, este desenvolvimento caminha a passos curtos. 
O processo tradicional de formação de conhecimento baseia-se apenas na orientação cognitiva, com teoria e prática repassada por um professor, este como principal agente, interagindo de maneira ativa, tornando assim o estudante, um agente passivo. Neste modelo não há incentivo, nem espaço, para desenvolver o auto aprendizado. A resolução de um problema deve ser encontrada, em um padrão de informações compostas previamente para “facilitar” a aprendizagem, a cada problema exposto.
A limitação da tradicional proposta, aliada às inovações crescentes, impulsionaram a comunidade científica, a pesquisar alternativas de novos processos de ensino-aprendizagem, capazes de formar os futuros engenheiros com visão holística, integrando a ciência com a prática, através do aprendido de uma forma ativa e baseada em competências. Este novo modelo de aprender a aprender, na área de educação, ganhou força com o aparecimento do computador e, posteriormente a Internet, fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem, favorecendo todas as pessoas, de maneira igualitária, dando acesso a informação para a geração de conhecimento.
A aprendizagem baseada em problemas, ou simplesmente conhecida como ABP é, portanto, uma metodologia voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações. Essa é uma inovação muito interessante e que vem sendo utilizada com bastante sucesso mundo afora.
A abordagem baseada na resolução de problemas tem como principal objetivo mesclar alguns dos princípios básicos da educação, ou seja, a teoria e a prática. A intenção aqui é fazer com que o aprendizado seja mais dinâmico e ocorra de forma simultânea, fazendo com que o aluno tenha as bases teóricas e teste as ao mesmo tempo. 
O principal pilar da ABP é, portanto, a organização da proposta pedagógica em torno da resolução de problemas e não com a separação de disciplinas a que estamos habituadas. Além disso, há a preocupação com o ato de lecionar a teoria e fazer com que a classe aplique os conteúdos vistos imediatamente, fixando o aprendizado e explorando os conceitos mais profundamente. Uma das vantagens mais marcantes é o desenvolvimento da autonomia e do protagonismo dos estudantes. Por ser uma metodologia voltada para a resolução ativa de problemas, os alunos aprendem a controlar o próprio aprendizado ao escolher os modos como absorvem o conhecimento.
Na ABP, o professor atua como um guia que conduz os estudantes e caminha lado a lado a eles na busca pelo conhecimento. São apresentados problemas cotidianos e, a partir deles, as disciplinas são ensinadas simultaneamente.
Cumprindo esse percurso, a Aprendizagem Baseada em Problemas terminou por constituir- se um método sistematizado, que permitiu aos professores das mais diversas áreas e níveis de ensino estimular a criatividade de seus alunos, desenvolver a capacidade investigativa e o raciocínio para a resolução de problemas, consolidando-se, assim, como um método de aprendizagem considerado eficaz nas mais diversas instituições de ensino e pesquisa em todo o mundo. 
A ABP possui uma estrutura básica regida por princípios gerais que lhe permitem, de acordo com o nível escolar, o curso universitário e a disciplina, modelar-se a fim de atender a cada uma das especificidades.
A estrutura básica da ABP ocorre em quatro etapas: a primeira inicia com a escolha do contexto real da vida dos alunos para a identificação do problema e a preparação e sistematização, pelo professor, dos materiais necessários à investigação. A segunda etapa segue com os alunos recebendo do professor o contexto problemático. Eles iniciam o processo de elaboração das questões-problema acerca do contexto de que eles têm conhecimento prévio e que aprofundarão. Em seguida, passa-se à discussão dessas questões em grupo (acompanhados pelo professor tutor) para, a partir daí, iniciar o planejamento da investigação para a resolução dos problemas. A terceira etapa é o processo de desenvolvimento da investigação por meio dos diversos recursos disponibilizados pelo professor tutor. Os alunos, nesta fase, apropriam-se das informações por meio de leitura e análise crítica, pesquisam na internet, discutem em grupo o material coletado e levantam as hipóteses de solução. Na última etapa, elaboram a síntese das discussões e reflexões, sistematizam as soluções encontradas para os problemas, preparam a apresentação para a turma e para o tutor e promovem a auto avaliação do processo de aprendizagem que realizaram. 
Os projetos práticos fazem os alunos utilizarem diversos tipos de conhecimento e ferramentas chegar em uma a solução, tais como: dedução lógica, tentativa e erro, aprendizado interativo e pesquisa. Por serem atividades mais complexas, os professores formam grupos — nesse caso, é importante que o professor misture alunos de habilidades diversas e incentive o trabalho em equipe.
A metodologia pode ser aplicada no currículo escolar. Na prática, é importante que haja integração entre os professores e que os projetos sejam multidisciplinares. A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o planejamento. Precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para resolver um problema. 
O benefício mais facilmente observado desse tipo de metodologia é o maior engajamento dos alunos em relação ao ensino. Por trazer aulas mais dinâmicas e divertidas, eles participam muito mais e têm um desempenho muito mais satisfatório em sala de aula. Depois, uma das vantagens mais marcantes é o desenvolvimento da autonomia e do protagonismo dos estudantes. Por ser uma metodologia voltada para a resolução ativa de problemas, os alunos aprendem a controlar o próprio aprendizado ao escolher os modos como absorvem o conhecimento.
Esta metodologiafunciona de uma forma bastante diferente do tradicional. Ela derruba as barreiras entre as diversas disciplinas curriculares e utiliza as contribuições das diversas áreas do conhecimento para propor e solucionar problemas. O início do processo ocorre com o aluno estudando individualmente um tema determinado pelo professor antes da aula.
Cabe a ele buscar as informações necessárias, compreender conceitos, anotar dúvidas e dificuldades. Essas anotações são levadas para a aula, onde ocorrem as discussões. O professor propõe problemas sobre os temas apresentado. Eles são discutidos em grupos com tutores, formados por no máximo 10 alunos. O objetivo do grupo não é apenas debater, mas chegar a uma solução.
Neste viés, a seguir demonstraremos uma atividade baseada em problemas, com alunos do 5º ano, o qual foi pensado a partir de um problema da realidade que faz parte da vida deles, e com o objetivo de mostrar que eles podem encontrar soluções e transformar a sociedade que vivem, refletindo dentro dos conteúdos estudados, e das habilidades da BNCC.
 
	1ª etapa
	O cenário problemático parte de um córrego poluído da vila em que a escola pertence. A maioria dos alunos passa perto da água todos os dias a caminho para escola, sentem o mau cheiro, já relataram animais mortos, lixos, e o esgoto das casas que também desagua no córrego. A sistematização se dará a partir do caminho que fazem até a escola, o que eles veem que podem melhorar algo, ou que eles não gostam, ou que acham errado. Cada aluno deverá observar melhor por um dia, e relatar na roda de conversa, em consenso definiremos algo que mais incomoda. 
	2ª etapa
	O problema será córrego poluído e as questões a partir deste serão: 
- O córrego sempre foi assim?
- Por que esse córrego está poluído?
- Esse problema incomoda as pessoas?
- O que as pessoas fazem para mudar esse cenário?
- O que podemos fazer?
Para essa seleção da problemática, optaremos o componente curricular de Ciências, referente ao 5º ano, e as habilidades serão:
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
	3ª etapa
	Os alunos divididos em grupo, farão primeiramente uma investigação de como o córrego era antes, e como foi se modificando até os dias atuais, podendo ser feitas com entrevistas com a vizinhança, com os mais velhos, se possíveis encontrar alguma fotografia do local antigamente, e escrever os relatos das pessoas sobre como queriam que aquele local fosse.
 Depois, farão uma pesquisa pela internet sobre poluição das águas, e a importância desse recurso para a vida. Assim comparando com a própria realidade, se perguntado: o que aquele córrego poluído atingi na minha vida? Qual a importância dele?
Nessa pesquisa, também coletarão informações importantes sobre como podemos evitar a poluição nas águas, e o que podemos fazer para transformar esse cenário.
Discutirão em grupo as pesquisas realizadas e a partir delas irão montar as possíveis soluções para o problema, o qual eles poderão apresentar por meio de fotos, cartazes, vídeos, em um seminário para a sala. 
	4ª etapa
	Apresentação do resultado/autoavaliação se dará através da proposta de cada grupo apresentada em forma de seminário, e a própria turma participará da avaliação de todos os grupos.
Depois de todos os seminários apresentados, em uma roda de conversar, analisar quais soluções são mais viáveis para a nossa realidade e se podemos aplicar algumas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante a elaboração deste trabalho, percebe-se que a aprendizagem baseada em problemas, tem um papel indispensável nas atividades de ensino, visto que acabam proporcionando ao discente uma oportunidade significativa de intervenção na realidade concreta do aluno, mas percebemos também que é um desafio ainda para ser utilizado nas escolas, porém possível. 
Acreditamos que através da ABP, é possível romper com uma educação tradicionalista e proporcionar um ensino mais amplo, com mais significado dentro da realidade do aluno, para assim formar agentes transformadores, cidadãos críticos, empoderados, criativos e autônomos. 
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Laureci. Lixo uma questão ambiental: dentro do contexto escolar. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Pós-Graduação em Educação em Direitos Humanos apresentado ao Setor de Educação, da Universidade Federal do Paraná, 2015. Disponível em: https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/42232/R%20-%20E%20-%20LAURECI%20ARAUJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Acessado em 20 de outubro de 2020.
BUSS, Cristiano da Silva; MACKEDANZ, Luiz Fernando. O Ensino Através de Projetos como Metodologia Ativa de Ensino e de Aprendizagem. Revista Thema. 2 2017 | Volume 14 | Nº 3 | Pág. 122 a 131
Desafios da Educação. Aprendizagem baseada em projetos: a chave para uma educação eficiente. Disponível em: https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/aprendizagem-baseada-em-projetoschave-para-uma-educacao-eficiente/. Acesso em: 18 outubro de 2020.
SILVA, Ronaldo; SILVA, C. S. Naysa; LIMA J. A. Antônio; CHAHINI, H. C. Thelma. Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas na Educação Básica: a relevância das TIC para uma aprendizagem significativa. Revista Tecnologias da Educação. Ano 11 – Número/vol. 30– novembro/2019.