PAPER EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS- EJA

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¹ Zaira Fernanda de Souza 
² Tutor externo: Leticia Maria Strey 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (PED3861FLC) – Prática do Módulo II – 14/06/2021 
A INCLUSÃO SOCIAL E DIGITAL NA EJA 
 
 
Zaira Fernanda de Souza 
Letícia Maria Strey 
 
RESUMO 
 
O objetivo de ensino aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA), é propiciar aos jovens, 
adultos, até mesmo idosos, ou todo aquele que já não se inclui na faixa etária da escolaridade, o 
direito da alfabetização, do saber, e inclusive concluir seus estudos. A oferta do EJA vai do Ensino 
Fundamental a Médio, pois assim todos tem a oportunidade de conclusão e seguimento dos estudos. 
Encontra-se a necessidade de apresentar uma reflexão sobre a pertinência da inclusão digital na 
EJA, tendo em vista novas concepções de mudanças com a mesma, e as dificuldades que vem sendo 
apresentadas. Desempenhar-se pedagogicamente com bases inovadoras, envolve uma profunda 
mudança de intelecto, em especial para aqueles que atuam na área educacional, principalmente na 
educação de jovens e adultos. 
 
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Integração Digital. Qualificação. 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
O presente documento tem como objetivo conhecer e identificar o processo da inclusão digital 
na Educação de Jovens e Adultos – EJA. O mesmo foi baseado por meio de pesquisas em fontes 
bibliográficas seguras, livros e artigos. 
 Destaca-se que, a educação de jovens e adultos – EJA, tem por objetivo oportunizar a 
educação para as pessoas que não tiveram a chance de estudar no seu tempo certo, por diversos 
motivos. Um dos fatores principais: a necessidade de trabalhar desde jovem para ajudar os pais no 
sustento e serviço da casa, além de muitos que não tiveram condições de transporte, entre outros. 
Nos dias de hoje, é primordial ser capaz de ler e escrever para ser incluso com “mais facilidade 
na sociedade”, principalmente em questões de áreas profissionais, sendo essa, uma das oportunidades 
para aqueles que não obtiveram ou não concluíram os estudos. Assim sendo, “A Educação de Jovens 
e Adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental 
e Médio na idade própria” (BRASIL, 1996, p.15). 
Conquanto, a percepção é de que os jovens e adultos procuram de maneira perene estarem 
inseridos no processo profissional, com o intuito de garantir um emprego, tornar a vida mais próspera, 
e inclusive, muitas vezes “resgatar” a autoestima, bem como superar obstáculos que surgem ao longo 
da história devido a supressão ocorrida na área educacional, principalmente. Com isso, a área do 
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sistema de ensino escolar brasileiro obtém o desafio na busca de soluções que repliquem corretamente 
o acesso à inclusão e permanência desses alunos para a conclusão de seus estudos. 
 
[...] A prática educativa se revela na relação entre educador e educando como sujeitos do 
processo de ensino-aprendizagem, que juntos problematizam os conhecimentos oriundos da 
realidade social, construindo, assim, uma prática de educação. Nesta perspectiva, alfabetizar 
jovens e adultos é considerá-lo sujeitos do mundo e com o mundo, dando-lhes condições de 
ler e escrever a realidade global a partir do seu lugar social, transformando-os em autores da 
sua própria história e coautores da história do seu país (BRASIL, 2007, p. 06). 
 
 O sistema educacional tem como novo desafio na EJA implementar a tecnologia para pessoas 
de maior idade, pois em sua grande maioria ainda possuem dificuldades de adaptação. É visto que a 
tecnologia vem como auxílio de motivação para as informações que contribuem no conhecimento 
dos diversos tipos de comunicação, as quais fazem parte do processo e armazenamento de informação 
cotidiano das pessoas. 
Nesta concepção reflexiva: Qual a importância e o desafio de implementar a tecnologia em 
alunos da EJA? 
 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Nos meados do século XX, os movimentos populares dedicaram mais atenção à educação de 
jovens e adultos, e o Brasil teve a participação de Paulo Freire, um dos educadores e filósofos 
brasileiros que constituiu uma concepção de educação com objetivo de promover outra intento 
político na educação da EJA. 
 
Educação de Jovens e Adultos deve fundamentar-se na consciência da realidade cotidiana. 
Não no conhecer letras, palavras ou frases, o processo de alfabetização não pode se dar sobre, 
nem para o educando, ele tem que se dar com o educando. Há que se estimular nele a 
colaboração, a decisão, a participação e a responsabilidade social e política (FREIRE, A. M. 
A., 2001, p. 10). 
 
Novas iniciativas vêm surgindo na última década, com o propósito de garantir uma 
metodologia adequada aos alunos com o perfil de escolarização que concentrem na Educação de 
Jovens e Adultos - EJA, aos que se encaixam para a matrícula a partir de 15 anos ou mais e, para o 
Ensino Médio com idade de 18 anos ou superior, conforme prescrito no PNE-Plano Nacional de 
Educação. 
Uma das prioridades e objetivos do Plano Nacional da Educação, é a garantia do Ensino 
Fundamental para todos os que não obtiveram acesso na idade própria ou que não o concluíram os 
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estudos. Faz-se parte dessa prioridade, a erradicação do analfabetismo, levando em consideração a 
alfabetização de jovens e adultos como ponto de partida em nível de ensino. Assim sendo, para que 
o cidadão consiga um emprego necessita concluir seus estudos no mínimo o Ensino Médio, mas 
parcela significativa continuam os seus estudos em cursos Técnicos e curso Superior (BRASIL,2014). 
O Plano Nacional do Livro Didático-PNLD para o EJA (2010) considera que o ensino 
ministrado na EJA não é adequado para obtenção de qualificação para o trabalho, apenas viabiliza 
certificado de escolaridade. O mesmo não está de acordo para uma preparação na busca do Ensino 
Superior, neste sentido o indivíduo precisa buscar o conhecimento para se adequar aos cursos 
oferecidos no mercado. 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, consta no Título V, 
Capítulo II, Seção V, Artigo relacionado, especificamente, à Educação de Jovens e Adultos o 
seguinte: 
 
Art. 37 - A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou 
continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. 
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não 
puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, 
consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e trabalho, 
mediante cursos e exames. 
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na 
escola, mediante ações integradas e complementares entre si (BRASIL,1996). 
 
 Na sociedade já estão sendo considerados, além dos iletrados da comunicação escrita os semi- 
analfabetos: aqueles que não possuem o domínio das diversas formas da comunicação virtual, ou até 
dominam, mas com limitações, as equipagens das novas tecnologias da informação. E, é nesse ponto 
que deve-se instalar a inclusão digital, onde a EJA além da alfabetização e o ensino regular necessita 
da inclusão do uso da tecnologia, tendo em vista sua importância para com os alunos, dando o devido 
auxílio para seus estudos e busca de conhecimento, propiciando o desenvolvimento tecnológico que 
para muitos, da maior idade acabam sendo de grande dificuldade. 
Nesse âmbito, a busca pelo aperfeiçoamento ou desenvolvimento profissional para os alunos 
da EJA concebe-se em uma educação profissional que aprimora o homem para uma carreira em uma 
profissão, embora eles deverão explorar após a conclusão na Educação de Jovens e Adultos. Algumas 
áreas da educação oferecem curso profissionais, os quais podem continuar em uma profissão. Define-
se como a educação que visa desenvolver e aperfeiçoar o homem, para a sua expansãoprofissional 
em determinada carreira na empresa, ou para que se torne mais eficiente e produtivo no seu cargo. 
Seus objetivos são menos amplos que os da formação e situados no médio prazo, visando 
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proporcionar ao homem os conhecimentos que suplantam as exigências do cargo atual, preparando-
o para assumir funções e atividades múltiplas. 
No entendimento de Wolff (2004, p.1): 
 
A aplicação da tecnologia informática na produção trouxe mudanças que concretizaram, na 
contemporaneidade, uma aspiração primordial da economia capitalista: a de transformar o 
globo terrestre em um imenso mercado mundial. Atualmente, essa realidade encontra-se não 
só consolidada como intensificada em seus efeitos sociais. Grande parte do planeta, hoje, 
encontra-se enredado em uma enorme teia informática, urdida pelas mãos do capital 
transnacional, que traz em seu bojo novas configurações de poder político e econômico. 
 
 
 Entende-se que seja nessa nova configuração que a grade curricular da Educação de Jovens e 
Adultos inicie um processo de reforma para que todos estejam integrados ao mundo da informática: 
informação e comunicação virtual, bem como uma adaptação para o mercado de trabalho, uma vez 
que as organizações estão investindo cada vez mais em novas tecnologias e cada vez mais 
sofisticadas, ou seja, pelas novas tecnologias da informação ou nos mais diversos setores que lidam 
diretamente com instrumentalização tecnológica de informatização (WOLFF, 2004). 
Com a globalização atual, faz-se necessário que os professores da Educação de Jovens e 
Adultos permaneçam em constante aperfeiçoamento e atualizações, aliados aos novos recursos 
tecnológicos, a fim de estarem inseridos no presente, buscando seguir o ritmo cada vez mais acelerado 
das inovações e das trocas de informações. O conhecimento profissional do professor representa o 
conjunto de saberes que o habita para o exercício do magistério, que o torna capaz de desempenhar 
todas as suas funções profissionais. O conhecimento profissional do professor deve se construir no 
curso de formação inicial, ampliando-se depois à medida que participa de ações de formação em 
serviço. 
As novas tecnologias assistem, motivando e invadindo o uso do conseguimento da aquisição 
de informações como ferramenta básica, para construir o conhecimento. O alcance aos produtos 
tecnológicos na EJA, é um grande estímulo para as instituições educacionais que demanda esforços 
e mudanças nas esferas econômica e educacional. As mídias, como: rádio, celular, televisão, internet, 
e outros meios de comunicação, fazem parte do processamento e armazenamento de informação para 
qualquer indivíduo. 
É importante o professor estar inteirado com os alunos que envolvem-se em uma educação de 
jovens e adultos, pois torna-se essencial para analisar e identificar suas necessidades reais. Na 
concepção de Borges (1996, p. 98), “esta realidade da vida diária dos alunos jovens e adultos, e da 
comunidade, é o ponto de partida da construção do conhecimento e da construção curricular, 
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diagnosticado através da pesquisa investigativa.” Dá-se a pesquisa, no decorrer de todo o ano letivo, 
observando os diálogos dos alunos, suas intervenções em sala de aula, conversas e reuniões da 
comunidade, registrando todas as falas que forem necessárias para definir as problemáticas centrais. 
Essa problemática é definida com a participação dos alunos, professores e lideranças de diferentes 
segmentos da comunidade. 
É preciso que o educando e professor tenham uma nova visão sobre a questão da educação. A 
escola é fruto do que se é pensado. Se todos querem mudar a escola, será preciso também mudar a 
forma de pensar. É nítido, aos educadores e educandos, a necessidade de abandonar o esquema do 
dar (professor) e receber (aluno), e reconhecer que é uma tarefa que se constrói e se reconstrói em 
conjunto. De acordo com Paulo Freire (1998, p. 25) “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar 
possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” Excluir aquela educação de repetição do 
conteúdo, e passar a criar. Primeiro enxergando-se e depois aos outros; pois não se pode falar daquilo 
que não se pratica. 
Na escola vem se debate-se um novo sentido para a avaliação. Muitas são as tentativas, buscas, 
“fracassos” e sucessos, uma vez que a mesma é bastante complexa. Relata Freire que compreender a 
avaliação como um processo contínuo e interdisciplinar que ocorre no dia-a-dia da escola e sala de 
aula torna-se um desafio, um novo olhar para o aluno, uma nova postura de todos no ambiente escolar. 
A escola deve ensinar para uma sociedade onde educação esteja vinculada a um projeto de vida, onde 
avaliação não seja encarada só como processo formal, mas como um processo eficiente de 
transformação. 
À medida que uma sociedade se torna mais hermética, as expectativas de seus participantes 
tornam-se diferentes. Instituições educacionais enraizadas fortemente a programas tradicionais, 
constantemente agem como se as necessidades e desejos dos alunos em processo de alfabetização 
jamais mudassem. Pode ser este, um dos maiores fatores que geram algumas características do 
educando de jovens e adultos, os quais vêm da desmotivação para com a aprendizagem, o abandono, 
e até mesmo, o alcance das habilidades de escrita e leitura, mas sem as transformações na vida que 
ela implica. 
Na escola tradicional, o conhecimento funciona como instrumento de preservação do modo 
de organização social e não da sua transformação em si. Conota-se, a partir disto que o analfabetismo, 
recebe a definição de “vergonha nacional" com a função ideológica de desviar para a área da educação 
as causas do atraso econômico. Esta postura resulta nas campanhas de "erradicação" do analfabetismo 
como se este fosse uma doença, estando ausente a ideia de alfabetização como direito ao 
conhecimento e à realização profissional e pessoal. 
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O trabalho do rotineiro da sala de aula, na visão pré-Freiriana, resume-se no ato de depositar 
o saber, e a educação é compreendida como uma doação dos que a detém aos que nada sabem. Este 
passa a ser um trabalho de caridade, e nada mais do que medida assistencialista. Sendo assim, os 
alunos devem se adaptar às determinações do professor, pois são pensados como objetos. Não se 
interessa pela falta de apoio da família para os estudos, ou quaisquer que sejam os outros motivos do 
analfabetismo desses jovens e adultos. Deste modo, lhes são negados o diálogo que problematiza o 
ideal dessas pessoas e contextualiza as suas necessidades de conhecimento. 
Quando usada a favor da educação, a tecnologia pode ser um grande suporte para auxiliar na 
busca da qualidade do processo educacional. “Tecnologia é um conjunto de discursos, práticas, 
valores e efeitos sociais ligados a uma técnica particular num campo particular” (BELLONI, 1997, 
p.53). Os novos recursos tecnológicos podem ser utilizados para auxiliar os professores no processo 
de ensino aprendizagem e cabe ao mesmo perceber qual recurso deve usar, como usá-lo e quando. 
As inúmeras e novas formas de comunicação estão na obtenção de todos, para que, assim 
possam transformar as possibilidades em construir pensamentos e ideias que servirão para interagir 
com o mundo, desta forma, o conhecimento é construído e remodelado. “A interação do indivíduo 
com a tecnologia tem transformado profundamente o mundo e o próprio indivíduo”. (SANCHO, 
1998, p. 30). 
 
3. MATERIAIS E MÉTODOS 
 
 
O presente documento, realizado através de pesquisas, obteve como método o estudo 
bibliográfico, sendo ele através de livros e artigos. Foram utilizadas técnicas interpretativas, 
qualitativa e crítico-analítica em investigar a inclusão de novas tecnologias na Educação de Jovens e 
Adultos. Essa pesquisa bibliográfica, de método dedutivo, tem por objetivo apresentar a grande 
contribuição que a inclusão digital disponibilizapara o melhor aprendizado e conhecimento 
profissional na educação de jovens e adultos. 
Realizou-se a pesquisa de forma que se desenvolveu uma pesquisa exploratória qualitativa. 
Segundo Mattar (2009, p. 80): “a pesquisa exploratória visa prover o pesquisador de um maior 
conhecimento sobre o tema ou problema de pesquisa em perspectiva”. Já os autores Dias et al. (2013, 
p. 371) afirmam que “a pesquisa exploratória é a que procura gerar hipóteses ou explicações prováveis 
e identificar prováveis áreas para um estudo mais aprofundado”. 
De acordo com MALHOTRA (2015, p. 113), a pesquisa qualitativa dispõe de uma melhor 
visão e compreensão do problema. Ela o explora com poucas ideias preconcebidas sobre o resultado 
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da investigação. A pesquisa qualitativa também é apropriada para enfrentar uma situação de incerteza, 
além de definir o problema e desenvolver uma abordagem. 
 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
 Com a realização e análise desta pesquisa, foi possível obter novos conhecimentos e visões 
em relação à realidade do EJA. Pois é visto a necessidade de estar por dentro de toda a realidade 
educacional, para que nos tornar profissionais aptos para transformar e fazer a diferença na educação. 
Através do mesmo viu-se que, assim como na educação infantil e anos iniciais, a EJA também 
apresenta suas dificuldades e desafios, onde trouxe a ênfase a inclusão digital. Como mencionado no 
esboço do trabalho, um dos grandes desafios enfrentados atualmente é a inclusão digital, seja ele pelo 
fato de a instituição não fornecer o acesso à internet, o educando não ter acesso ou até mesmo a 
dificuldade de pessoas de maior idade se adaptarem a essa tecnologia. Sabe-se, que nos dias de hoje 
é essencial o uso da tecnologia, pois o mesmo serve como auxílio de motivação e invasão para 
informações que contribuem para o conhecimento. 
Diante disso, acredita-se que deve ser criada uma ampla política de preparação cultural para 
que jovens e adultos, desejosos por aprender e conseguirem a qualificação profissional, entrem na 
inclusão digital de maneira edificante. Isso só será possível conjuntamente com políticas de incentivo 
ao emprego, à educação e ao fim da condição de vulnerabilidade social que vive grande maioria da 
população mundial. A Internet só será realmente democrática quando todos, sem exceção, tiverem 
direito ao seu acesso e para que isso aconteça inúmeros problemas sociais e econômicos precisam ser 
resolvidos. Enquanto isso não acontecer, torna-se mais difícil o êxito da entrada na inclusão digital. 
 
 
 
 
 
5. CONCLUSÃO 
 
A educação de jovens e adultos envolve muito o emprego. A procura pela aprendizagem nessa 
faixa etária, geralmente se dá pela conquista de um espaço no ramo profissional, ou até mesmo pela 
própria empresa de atuação. que muitas vezes exige formação continuada para quadro de 
funcionários. 
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A base da EJA é garantir estudos para alunos que por algum motivo não conseguiram concluir 
ou até mesmo não tiveram acesso ao ensino fundamental em idade regular, principalmente a 
erradicação do analfabetismo. Com a competitividade cada vez maior no mercado de trabalho, o 
indivíduo precisa ter no mínimo o ensino médio concluído, para aumentar as suas chances de 
ingressar no mesmo. E então, procura no EJA o estudo pretendido. 
Percebe-se que, as novas tecnologias crescem cada vez mais, e aplicam-se em todas as áreas 
do conhecimento, trazendo grandes contribuições para a prática escolar em qualquer nível de ensino. 
Nos dias atuais, faz-se necessário que a sala de aula seja interativa. Onde,os tipos de 
tecnologia sirvam para atrair a juventude e ter o gosto pela aula, de forma a juntar a participação, 
interatividade e criatividade. Mas, é fundamental que a escola, o professor e o aluno, tenham clareza 
de quais são os fins ou os motivos de ensino e de aprendizagem, contextualizarem seus objetivos, 
definirem as ações e procedimentos necessários para a consecução dos mesmos. Para se ter uma 
análise mais consciente da realidade vivenciada através das novas tecnologias, criando condições para 
a formação da consciência crítica comprometida com a transformação da sociedade. 
Pozo (2008) apostila que para o uso adequado da tecnologia na educação é fundamental a 
capacitação dos profissionais da educação, para que eles possam instruir os alunos como usar 
adequadamente essas ferramentas para uma aprendizagem significativa. Para ele o professor deve 
deixar de ser um simples transmissor do conhecimento e se converter em um guia que orienta os 
alunos instigando-os ao hábito de investigação constante, e assim adquirirão capacidade em saber 
onde consultar uma solução adequada para uma problemática que se faça presente. 
Essa nova forma de educação tem transformado a sociedade, adquirindo novos 
conhecimentos, nova visão do mundo, novas formas de apreender conteúdos que fazem parte da nossa 
realidade. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
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BORGES, L. Em busca da unidade perdida: Totalidade de Conhecimento. Um currículo em 
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1996. 
 
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20 de dezembro de 1996. 
 
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DIAS, Sergio Roberto et al. Gestão de Marketing. São Paulo: Saraiva, 2013. 
 
FREIRE, Maria de Araújo. Paulo Freire: sua vida e sua obra. Educação em Revista. v.2, n. 1, p. 
2-13, 2001. 
 
MALHOTRA, Naresh K. et al. Introdução a Pesquisa de Marketing. São Paulo: Prentice Hall, 
2015. 
 
MATTAR, Fauze Najib. Pesquisa de Marketing: metodologia, planejamento. 5.ed. São Paulo: 
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WOLFF, Simone. O espectro da reificação em uma empresa de telecomunicações: o processo de 
trabalho sob os novos parâmetros gerenciais e tecnológicos. Campinas: Unicamp, 2004. Disponível 
em< http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/279883> Acesso em:05 de jun. de 2021.