Avaliação formativa

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1.(CETRO, 2008) Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação e os programas e objetivos do ensino, o autor defende que:
A. a relevância concentra-se no programa a ser ensinado, de modo a cobri-lo integralmente.
B. a avaliação busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na esperança de que suas lacunas e/ou dificuldades passarão despercebidas.
C. na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos saberes indispensáveis a todos os alunos.
D. a apresentação dos programas de ensino, em forma de listas de conteúdos a serem desenvolvidos pelos docentes, tem característica facilitadora.
E.a avaliação formativa, a serviço da regulação individualizada dos alunos, elimina a revisão constante do plano de estudos ou a necessidade de relacioná-lo às aprendizagens anteriormente adquiridas.
Resposta correta: C
2. (CONSULPLAN, 2011) A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na
I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.
II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.
III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes.
IV. promoção da aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
A. Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
C. Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
D. Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
E. Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Resposta correta: C
3. Considera-se que existe uma grande distância, diferença, entre as atividades que o professor planeja quando está sozinho, podendo refletir acerca da melhor maneira para realizar uma avaliação (avaliação de planejamento) e quando os professores realizam a avaliação com seus alunos, durante um momento de aprendizagem (avaliação formativa ou instrucional). Marque a alternativa que apresenta INCORRETAMENTE uma característica destas avaliações.
A. A avaliação formativa é realizada distante da turma, focando-se em evidências formais e informais.
B. A avaliação formativa exige decisões instantâneas por parte do professor.
C. Na avaliação de planejamento foca-se em identificar objetivos, conteúdos e atividades.
D. Tanto a avaliação de planejamento quanto a avaliação formativa baseiam-se em evidências formais e informais.
E. A avaliação de planejamento ocorre antes ou depois da instrução.
Resposta correta: A.
4. "As avaliações formativas ocorrem durante a interação com os alunos e se focam na tomada de decisões rápidas e específicas sobre o que fazer a seguir para ajudar os alunos a aprender." (RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p. 98). Tais avaliações podem ter muitas formas, mas formas estas que dependem de informações coletadas por atividades estruturadas e formais e por observações informais realizadas em sala de aula pelo professor.
Quanto às avaliações instrucionais ou formativas e de planejamento, marque com C as que estão corretas e com E as que estão erradas.
( ) O bom planejamento amplia as incertezas dentro da sala de aula, pois o professor saberá exatamente, passo a passo, como realizar a avaliação planejada.
( ) O processo de ensino efetivo, ou instrução, deve incluir a avaliação do progresso dos alunos e adaptações, em caso de necessidade.
( ) Os indicadores informais da avaliação instrucional são obtidos por observações e incluem expressões faciais, perguntas e comentários feitos pelos alunos.
( ) Os professores tem a tendência de procurar mais sinais de envolvimento do que de aprendizado dos alunos.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. E, E, C, C
B. E, C, C, C.
C. C, C, C, C.
D. E, C, E, C.
E. C, E, C, C.
Resposta correta: B
5. As acomodações no processo de ensino devem ocorrer pontualmente para cada aluno e também coletivamente. Quando se trata de alunos com alguma deficiência, essa acomodação torna-se impreterível. Podemos ter alunos com deficiência visual, auditiva, alunos com dificuldade de compreensão, de atenção ou ainda com falta de respeito.
Enumere as colunas abaixo com a real necessidade de acomodação vinculada a cada uma das deficiências, sendo:
(1) Deficiência visual
(2) Deficiência auditiva
(3) Falta de respeito
(4) Dificuldade de atenção
(5) Dificuldade de compreensão
( ) O aluno precisa que sejam repetidos os pontos principais da instrução e que seu nome seja chamado antes de algum questionamento.
( ) Em alguns casos, apenas falar mais devagar e pausadamente com este aluno é o suficiente, em outros casos torna-se necessário o uso de Libras.
( ) Além de fornecer materiais gravados para esses alunos, o professor pode ainda solicitar que outros alunos façam leituras em voz alta.
( ) Esses alunos compreendem mais quando as instruções são mais curtas e as orientações passadas oralmente e por escrito também, porém alguns podem, inclusive, precisar de mais tempo para realizar as tarefas.
( ) O aluno com esse tipo de questão precisa ser informado que seu comportamento é inapropriado para o ambiente escolar e exemplos de comportamentos dos colegas podem ser dados para reforçar qual é o comportamento aceitável.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A. 4, 2, 1, 5, 3.
B. 4, 2, 1, 3, 5.
C. 2, 4, 1, 3, 5.
D. 5, 3, 1, 4, 2.
E. 4, 2, 5, 1, 3.
Resposta correta: A