NAIARA+SOMERA+DE+MAURO 3 +(1)

Prévia do material em texto

19
naiara somera de mauro
A LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
arapongas
 naiara somera de mauro
A LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Projeto apresentado ao Curso de licenciatura Pedagogia da Instituição Unopar(Universidade Norte do Paraná .
Orientador: Mariana Cardoso 
ARAPONGAS 
2021
16
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
1.1 O PROBLEMA	6
2 OBJETIVOS	6
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO	6
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS	7
3 JUSTIFICATIVA	8
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	9
5 METODOLOGIA	16
6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO	17
REFERÊNCIAS	19
1 INTRODUÇÃO 
A ludicidade abrange consigo um amplo campo de saberes de diversas áreas de atuação como a Pedagogia, o lúdico é um instrumento benéfico ao desenvolvimento da criança, visto que sua pratica é naturalmente centrada ao despertar de sensações, emoções e principalmente o prazer da criança, sendo ainda, um objeto integrador e facilitador da aprendizagem.
Baseando-se nesse questionamento, o presente trabalho tem como intuito analisar a importância da ludicidade por meio da visão de educadores, considerando a ludicidade um caminho para construção que contribui em meio ao conhecimento da criança, através de jogos, brinquedos e brincadeiras. A infância é uma etapa bastante determinante no desenvolvimento da criança, relacionar a infância e o lúdico nos traz a mente não só o ato de brincar, mas, tudo aquilo que enriquece o imaginar da criança. Considera-se principalmente que a criança é um ser lúdico e que brinca para interagir com o meio em que vive.
 A utilização do lúdico na educação pode ser uma estratégia a mais para promover situações de aprendizagem onde é possível por meio da brincadeira beneficiar o educando, em meio a sala de aula e as suas atividades diárias mais complexas. O processo de aprendizagem do ser humano envolve vários fatores ligados a afetividade, emoção, cognição, social, motor, cultural, entre outros. 
Essa aprendizagem pode ser compreendida multidisciplinarmente, trazendo implicações e ferramentas de várias áreas da educação. Os desafios existem, tendo em vista, que cada ser tem sua forma de aprender, seu tempo e ritmo, dessa forma, se faz necessária a busca por recursos que facilitem a aquisição e construção de conhecimento (CABRAL, 2008). 
1.1 PROBLEMA .
Qual a importância da ludicidade na aprendizagem da educação Infantil?
2 OBJETIVOS 
2.1 OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO
Analisar a importância da ludicidade no processo ensino aprendizagem na Educação Infantil.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS OU SECUNDÁRIOS
· Conceituar a Ludicidade e a aprendizagem na Educação Infantil.
· Apresentar os conceitos sobre jogos, brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil.
· Refletir teoricamente a importância da ludicidade no processo do ensino e aprendizagem na Educação Infantil através dos jogos, brinquedos e brincadeiras e do professor como mediador da aprendizagem. 
3. JUSTIFICATIVA
O trabalho sobre o lúdico na Educação Infantil objetiva investigar como as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem. A atividade lúdica desenvolve na criança várias habilidades como a atenção, memorização, imaginação, enfim, todos os aspectos básicos para o processo da aprendizagem, que está em formação. Sendo a educação infantil a base da formação sócio educacional de todo cidadão, o lúdico se constitui num recurso pedagógico eficaz que envolve o aluno nas atividades, permitindo a criança se desenvolver cognitivamente.
Valorizando o trabalho com jogos e brinquedos, os professores terão uma ferramenta indispensável para o trabalho cotidiano na aprendizagem de seus alunos. Todas as atividades em que as crianças necessitam de atenção e concentração ao participarem dos jogos e brincadeiras auxiliam no amadurecimento cognitivo, conseguintemente o Lúdico também pode servir de estímulo para o desenvolvimento da criança. Desta forma os alunos em sala de aula um instrumento prazeroso de se aprender.
Como se diz Santo Agostinho Apud Santos (1997, P45) o lúdico e eminentemente educativo no sentido em que constitui a força impulsora de nova curiosidade ao respeito do mundo e da vida, o princípio de toda descoberta e toda criação.
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Sabemos que o lúdico sempre esteve presente na vida da criança, sendo de suma importância para o seu aprendizado. Os jogos lúdicos e as brincadeiras estão presentes em sua vida desde antigamente, e brincando que a criança vai construindo o seu alicerce, desde a sua escrita até compreender o mundo.
 Segundo Vygotsky (1998, p.1, apud ROCHA, HOFFMAN e RODRIGUES2014) diz que,
O lúdico influencia enormemente o desenvolvimento da criança. É através do jogo que a criança aprende a agir, sua curiosidade é estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração.
Como podemos perceber esse processo é desde o nascimento da criança, quando a mesma fica brincando com as próprias mãos, e logo após com os cabelos da mãe, colar, brincos etc., com o tempo ela coordena os seus movimentos voltados para a brincadeira, assim interagindo com os outros.
Os jogos e o brincar introduzidas no meio escolar são de suma importância para as crianças, pois são atividades primárias, que elas já trazem consigo desde o nascimento. Dessa forma entendemos que é brincando que elas desenvolvem a sua soberania, assim desenvolvendo a sua sociabilização com os outros.
Sabemos que as brincadeiras sempre estão associadas ao aprendizado da criança. No entanto, alguns professores não fazem uso delas em suas metodologias. Precisamos enquanto formadores em educação nos colocarmos como participante, mediando os conhecimentos através das brincadeiras e dos jogos, afim que estes possam ser reelaborados de forma rica e prazerosa para as crianças. 
O lúdico na educação infantil é uma alternativa muito importante indispensável para o aprendizado da criança. Demostrar que o ensino lúdico traz ferramentas para os professores, pois quanto mais introduzir o lúdico, as brincadeiras nas salas de aula, as crianças assimilam da mesma maneira ensinam. Sabemos que as brincadeiras estão associadas ao aprendizado da criança. No entanto, alguns professores não fazem o uso delas em sua metodologia. O professor que, apenas transmite um conhecimento mecânico, sem qualquer preparo, de certa forma não se preocupa em compreender por qual processo as crianças constroem na sua escrita ou sua oralidade.
Percebe-se que as crianças estão pendendo o tempo da infância o brincar para realizar atividades envolvendo somente a alfabetização. E necessário que os educadores trabalhem, mas com a ludicidade, coordenação motora, assim realizando um trabalho mais centrado na infância de forma beneficiando as crianças, assim colaborando para uma melhor formação da criança, considerando-os sujeitos relevantes do processo aprendizagem. De acordo com a RCNEI (1998), ela aponta a importância da utilização dos espaços escolares tanto interno como o externo para as atividades educativas, organizando e propiciando o conhecimento prévio de cada criança.
O brincar é uma atividade espontânea e natural da criança e é benéfico por estar centrado no prazer, desperta emoções e sensações de bem estar, libertar das angustias e funciona como escape para emoções negativas ajudando a criança a lidar com esses sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. (BARROZO 2008).
E na brincadeira que a criança se insere na vida adulta, pois e dessa forma que elas encontram para se aproximar dos mesmos, pois seus responsáveis vivem em agendas lotadas para a vida profissional, então e nesse momento lúdico q as mesmas encontram pra se aproximarem sem receios a brincadeira tem sido apontada como espaço privilegiado do desenvolvimento da criança. Dessa forma, podemos considerar que ela deve ocupar lugar em ênfase na educação infantil. Porém, na realidade o que muitas vezes acontece e que acaba cedendo espaçopara outras atividades pelo educador como sendo mais importantes do ponto de vista pedagógico. 
Vygostsky oferece importante papel do ato de brincar na constituição do pensamento infantil. Segundo ele, através do brincar que o discente reproduz o discurso externo e o torna público, assim construindo seu pensamento. Os jogos e as brincadeiras são por si só uma ligação da aprendizagem. As regras e a imaginação oferecem as crianças comportamentos além dos repetidos.
 Nos jogos e brincadeiras a criança age como se fosse maior que a realidade, e isto obviamente contribui de maneira especial para o seu desenvolvimento perceber-se que as crianças de hoje em dia procuram alguma atividade prazerosa, pois de caso contrário o mesmo perde o interesse pela aquela atividade sem qualquer estimulo para ele.
 Winnicott (2008) enfatiza a importância de brincar e de criar para a criança, em especial nos primeiros anos de vida na construção da identidade pessoal. Para ele a escola tem por obrigação ajudar a criança completar a transformação do modo mais agradável possível respeitando o direito de imaginar, brincar.
 Dessa forma ele cria e recria o seu mundo mágico. Se pararmos para pensar muitos professores ou pais pensam que o brincar inseridos no meio escolar e um simples passatempo, mas considerando as palavras de Winnicott percebe-se que o brincar e algo indispensável para a vida das crianças ou qualquer outro ser. De acordo com  O bom êxito de toda atividade lúdica pedagógica depende exclusivamente do adequado preparo e liderança do professor.
Brougére (2000) tem razão em afirmar que: Encontramo-nos frente a uma brincadeira que sujeita a conteúdo definidos socialmente, não é mais brincadeira, transformou-se em uma atividade controlada pela mestra que se utiliza na educação para manter os alunos interessados em sua proposta.
Portanto, a realidade observada dessa prática na pesquisa mostra que, com o passar do tempo, esta dificuldade também estará superada. Mas, na educação, o agora é mais importante que o ontem, devendo servir de base para as decisões do amanhã e um estudo detalhado de todas as questões permitirá mudanças gradativas que não devem servir apenas para a escola em questão, mas também para professores e administradores escolares que, assim, oferecerão melhores condições de crescimento e aproveitamento na escola. 
Ao estabelecermos uma proposta de relações educativas democráticas, voltadas para a participação societária, engajamo-nos nas distintas estruturas de apresentação para o exercício da cidadania. Afinal, educar o ser humano é prepará-lo para a vida, independente dos desafios que possamos encontra
5 METODOLOGIA 
O referido estudo, contou com uma pesquisa bibliográfica, , uma vez que busca como fonte de pesquisa livros, revistas, internet, etc. Dentre eles, foram citados: (KISHIMOTO, 1993), (BRASIL, 1997), (PIAGET, 1998), (BARATA, 1995), (RIEDMANN, 2001), (LUCKESI, 2018), (SILVEIRA, 2011), dentre outros, na qual abordam a importância de trabalhar o lúdico no processo de ensino-aprendizagem do aluno dentro e fora da sala de aula, pois nos dias atuais educar tem sido um grande desafio.
Também ocorreu uma pesquisa de campo de cunho qualitativo com sete professores, pois permite analisar a importância de se aprender brincando, sem deixar de lado o verdadeiro objetivo da aprendizagem que é o de ensinar. De acordo com Gerhardt e Silveira, (2009):
A pesquisa qualitativa não se preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, etc. Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa opõem-se ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa [...] Assim, os pesquisadores qualitativos recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da EAD vida social, uma vez que o pesquisador não pode fazer julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenças contaminem a pesquisa. (GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p. 31)
.
Os objetivos consistem em verificar a prática metodológica do professor e a valorização dos jogos e brincadeiras, também visa analisar a escola em relação à realização de jogos e brincadeiras e identificar como os jogos lúdicos podem contribuir na aprendizagem da criança.
6 CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
Quadro 2 – Cronograma de execução das atividades do Projeto e do 
Trabalho de Conclusão de Curso.
	ATIVIDADES
	2020/2
	2021/1
	
	JUL
	AGO
	JUL
	AGO
	JUL
	AGO
	JUL
	AGO
	JUL
	AGO
	JUL
	AGO
	Escolha do tema. Definição do problema de pesquisa
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição dos objetivos, justificativa.
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Definição da metodologia.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Pesquisa bibliográfica e elaboração da fundamentação teórica.
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da primeira versão do projeto.
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Entrega da versão final do projeto.
	
	
	
	
	X
	X
	
	
	
	
	
	
	Revisão das referências para elaboração do TCC.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração do Capítulo 1.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Revisão e reestruturação do Capítulo 1 e elaboração do Capítulo 2.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Revisão e reestruturação dos Capítulos 1 e 2. Elaboração do Capítulo 3.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração das considerações finais. Revisão da Introdução.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Reestruturação e revisão de todo o texto. Verificação das referências utilizadas.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Elaboração de todos os elementos pré e pós-textuais.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Entrega da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	Defesa da monografia.
	
	
	
	
	
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
REFERENCIAS 
ALBRECHT, T. D. Atividades Lúdicas No Ensino Fundamental: Uma Intervenção Pedagógica. UCDB - Campo Grande – MS, 2009.
ALMEIDA, P. N. d. Educação lúdica. São Paulo: Loyola, 1994.
Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicas.São Paulo: Loyola, 1995.
BEZERRA, L. T. S., OLIVEIRA, M. L. G d. Pensamento, Linguagem e Ludicidade na Educação Infantil. João Pessoa/UFPB, 2012.
DALLABONA, S. R; MENDES, S.M.S. O Lúdico na Educação Infantil: Jogar, Brincar,
LISBOA, M. A importância do lúdico na aprendizagem, com auxílio dos jogos. Disponível em: - 2010. Acesso em: 11.abril. 2016.
NEVES, D. S. O Brincar E Sua Função Na Intervenção Psicopedagógica Em Instituições Escolares: O Que Dizem Os Psicopedagogos? Faculdade SENAC – 2010;
VYGOTSKY, L. A. Aprendizagem, Desenvolvimento e Linguagem. 2 Ed. São Paulo: Icon,1998.
5
14