REFERENCIAL CURRICULAR MUNICIPAL

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3 EDUCAÇÃO MUNICIPAL DE CACHOEIRA DO SUL: BREVE HISTÓRICO
A Educação Municipal de Cachoeira do Sul, no seu caráter histórico, precisa ainda ser desvendada através de uma pesquisa documental
mais detalhada. No entanto, é possível resgatar, através de documentos arquivados na Secretaria Municipal de Educação, um pouco da sua
história a partir da própria criação do órgão. A Secretaria Municipal de Educação foi criada em 1948, com a denominação Secretaria Municipal
da Educação e Saúde. De acordo com o Plano Municipal de Educação e Cultura, de 1988-1989, a rede municipal contava com “142 escolas, das
quais 5% localizavam-se na sede do Município e 95%, no meio rural”. Em 1990, a secretaria passou a ser chamada de Secretaria Municipal de
Educação, Cultura e Desportos. Em 1993, com a criação da Secretaria Municipal do Desporto, a secretaria ficou denominada Secretaria
Municipal de Educação e Cultura. 
No ano 2000, o município, através da Lei Municipal nº 3.177/2000, criou o Sistema Municipal de Ensino, o que tornou a Secretaria
Municipal de Educação e Cultura “órgão responsável pela administração e execução da política educacional e cultural do município” (art. 11,
2000). Em 2001, foi criado o Núcleo Municipal da Cultura, ligado ao Gabinete do Prefeito. De acordo com o Centro de Planejamento da
Secretaria Municipal de Educação, no ano de 2000, a rede municipal de ensino era composta por 57 escolas. Destas, 16 eram da sede e 41
escolas do campo, atingindo assim, 71,92%.
A LDB (Lei nº 9.394/96), no art. 8º, estabelece que “a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, organizarão, em regime de
colaboração, os seus respectivos sistemas de ensino”. Nesse contexto, ao criar o seu sistema próprio de ensino no ano 2000, o Município de
Cachoeira do Sul conseguiu agilizar a ampliação do Ensino Fundamental e aumentar as vagas na Educação Infantil, etapas de atendimento
prioritárias do ente Federado. 
Cabe destacar que o Sistema Municipal de Ensino compreende: a Secretaria Municipal de Educação (SMEd), órgão gestor do sistema; o
Conselho Municipal de Educação (CME), órgão normativo e as escolas (escolas municipais e escolas de educação infantil, mantidas pela
iniciativa privada). 
No Parecer nº 30/2000, do Conselho Nacional de Educação, Cury define sistema como “[…] elementos coexistentes lado a lado e que,
convivendo dentro de um mesmo ordenamento, formam um conjunto articulado”. Assim, é fundamental a atuação articulada de cada órgão e
instituição escolar para que seja cumprida a finalidade maior do Sistema Municipal de Ensino: a aprendizagem de todos os estudantes que
integram a Educação Básica e suas modalidades. 
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Figura 1 - Sistema Municipal de Ensino
 
Fonte: Zinn (2019, p. 122).
Nessa perspectiva, além do Sistema Municipal de Ensino encontramos como integrantes do Sistema Estadual de Educação, as escolas
estaduais de Ensino Fundamental e Ensino Médio, como também, os Colégios de Educação Básica, mantidos pela iniciativa privada e a 24ª
Coordenadoria Regional de Educação, coordenada diretamente pelo governo do Estado.
Atualmente, na esfera do Sistema Municipal de Ensino de Cachoeira do Sul, são 44 escolas, sendo 38 escolas municipais e 6 escolas de
educação infantil, mantidas pela iniciativa privada. Já, integrando o Sistema Estadual de Ensino são 23 escolas, sendo 2 escolas indígenas e 1
escola especial. O município de Cachoeira do Sul, também possui 5 escolas que oferecem a Educação Básica, mantidas pela iniciativa privada.
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4 REFERENCIAL CURRICULAR MUNICIPAL DE CACHOEIRA DO SUL: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO DOCUMENTO
 
A Base Nacional Comum Curricular iniciou o seu desenho em 2015. Atenta aos movimentos educacionais, a Secretaria Municipal de
Educação de Cachoeira do Sul, iniciou em 2017, antes mesmo da homologação da Base, os estudos introdutórios da mesma com a sua terceira
versão. A ideia foi apresentar aos professores da Educação Infantil e dos Anos Finais do Ensino Fundamental a parte introdutória, suas dez
competências, os direitos de aprendizagem, os campos de experiências e as competências específicas de cada área do conhecimento, bem
como dar conhecimento de que documento era esse e o porquê da sua existência. 
Em 2018, já com sua versão homologada, foram organizados Grupos de Trabalho por área do conhecimento e/ou por componente
curricular, que ficaram assim sistematizados: GT de Educação Infantil, GT de Arte, GT de Ciências da Natureza, GT de Ciências Humanas, GT
de Educação Física, GT de Língua Inglesa, GT de Língua Portuguesa e GT de Matemática. O objetivo era atender a Resolução CNE/CP
02/2017, art. 5º, que determina que: “a BNCC é referência nacional para os sistemas de ensino e para as instituições ou redes escolares
públicas e privadas da Educação Básica, dos sistemas federal, estaduais, distrital e municipais, para construírem ou revisarem os seus
currículos” e segue orientando o acréscimo de uma parte diversificada que deve ser trabalhada de forma conjunta à parte comum. Nesse
sentido, era necessário reunir os educadores para a construção de um documento que servisse de referência para as escolas da rede municipal
de ensino e para as outras instituições educacionais que fazem parte do sistema municipal de ensino e do território municipal.
Os Grupos iniciaram os trabalhos retomando a parte introdutória da Base, sua estrutura e as dez competências. Depois disso, cada um
assumiu o estudo da sua área de conhecimento e do seu componente curricular. Antes, porém, os componentes de Arte, Educação Física,
Língua Inglesa e Língua Portuguesa tiveram um momento juntos, para que pudessem se perceber como área das Linguagens no sentido de
entender porque estão juntos e porque precisam trabalhar de forma coesa. Nesse aspecto foi proposta uma atividade prática de projeto
interdisciplinar que rendeu bons frutos.
Cada grupo debruçou-se sobre sua expertise lendo o que havia sobre a área e componente curricular pertencente e, na sequência, foram
fazendo a leitura e a discussão detalhada de cada habilidade definida para cada ano escolar. Nesse momento, foi sendo feito o acréscimo da
parte diversificada, onde se percebia a necessidade de contemplar alguma especificidade local ou regional.
Para o início de 2019, tínhamos a homologação do Referencial Curricular Gaúcho pela Resolução CEEd/RS 345/2018. Com este
documento, foram revisadas as habilidades indicadas em cada campo de experiência e componente curricular para cada ano, fazendo as
adequações necessárias dentro das características regionais contempladas pelo documento já citado.
Os textos introdutórios foram escritos, também, nos grupos de trabalho, tendo como orientadores os textos da Base Nacional Comum
Curricular. Já os textos de cunho mais pedagógico, a finalização e a revisão ortográfica ficaram a cargo das assessoras pedagógicas da
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Secretaria Municipal da Educação. Paralelo a esse movimento, foi organizada a Equipe Municipal para implementação da BNCC, com o objetivo
da mesma realizar o acompanhamento e a revisão do Referencial Curricular Municipal. Seguindo orientações da UNDIME/RS (União dos
Dirigentes Municipais) e da UNCME/RS (União dos Conselhos Municipais), a Secretaria Municipal de Educação realizou uma reunião
convidando as instituições educacionais do município para informar sobre o andamento dos estudos e da formulação do referido documento.
Escolas da rede privada, instituições de ensino superior, sindicatos dos professores municipais, estaduais e privados, Fórum Municipal de
Educação, Conselho Municipal de Educação e 24ª Coordenadoria Regional de Educação foram convidados. Dos que se fizeram presentes, foi
constituída a Equipe Municipal, responsável por acompanhar, colaborar e revisar a construção do documento.
Após a conclusão do Referencial Curricular Municipal e a revisão pela Equipe Municipal,o documento foi disponibilizado às escolas para
que as mesmas pudessem fazer contribuições. As mesmas foram analisadas e consideradas. Depois desse momento, foi finalizado o
Referencial Curricular Municipal e encaminhado para o Conselho Municipal de Educação de Cachoeira do Sul, para sua homologação final.
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4.1 OS CÓDIGOS UTILIZADOS
 As habilidades foram construídas a partir da Base Nacional Comum Curricular e do Referencial Curricular Gaúcho. Após a análise destes
documentos, foram inseridas habilidades que dizem respeito a parte diversificada. Quando mantidas as habilidades da BNCC ou do RCG, os
códigos foram mantidos os mesmos dos documentos originais. Para as habilidades elaboradas pelos Grupos de Trabalho como parte
diversificada, a sigla estabelecida foi o CS - Cachoeira do Sul e o número para a ordem das habilidades, não observou-se hierarquia para as
mesmas.
 Exemplo: 
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5 O CURRÍCULO: CONCEITOS E CONCEPÇÕES 
Falar de currículo em um curto espaço e contemplar de forma clara todos os seus aspectos é uma tarefa complicada, dada a amplitude de
seu significado e as inúmeras questões envolvidas no seu entorno. O currículo envolve relações de poder, ultrapassa os muros da escola e há
muito tempo deixou de ser uma organização de conteúdos. “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é
trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto,
discurso, documento. O currículo é documento de identidade”. (SILVA, 2007, p.150).
Esse conceito final apresentado por Tomaz Tadeu da Silva (2007) aponta a complexidade de se discutir currículo nas instituições
educacionais. Pensar o currículo escolar requer a compreensão de que não é apenas pensar o que ensinar e como ensinar. Por essa razão, a
Base Nacional Comum Curricular não é currículo e nesse sentido implica pensar porque ensinar o que se ensina, quais relações se estabelecem
nesse processo, entre outras questões. Logo, cabe uma retomada de como esse conceito foi se construindo no cenário educacional.
O primeiro conceito de currículo e que ainda faz parte do senso comum está relacionado ao que Silva (2007) denominou de Teoria
Tradicional de Currículo. Nesse conceito, o currículo está preocupado apenas com o “como” ensinar “o que” já está definido previamente. Assim,
a inquietação é com as questões de organização, de metodologia e de eficiência. Essa compreensão tradicional de currículo ainda é vista
quando ao serem questionados sobre o que é currículo, os educadores respondem que são os conteúdos a serem ensinados e a matriz
curricular, reduzindo assim, o currículo à listagem do que precisa ser trabalhado. 
Uma compreensão mais complexa já implica o questionamento do por que esse conhecimento e não outro. Dessa forma, a essa teoria,
Silva (2007) chama Teoria Crítica de Currículo. Nessa ideia, há uma preocupação com os conceitos de ideologia e poder e não apenas com os
conceitos pedagógicos, permitindo por isso ver a educação de uma nova perspectiva, aparecendo, especialmente, o conceito de currículo oculto,
ou seja, o que é ensinado sem planejamento prévio, chamado por alguns de efeito colateral da escolarização.
Além dessa teoria, Silva (2007) define a Teoria Pós-crítica de Currículo que enfatiza o conceito de discurso, de multiculturalismo, de
relações de poder, deslocando novamente a maneira de pensar o mesmo. Ele torna-se um espaço de questionamento do que é dado como fixo,
concebe o mundo e a cultura de todos como lócus de verdade e aprendizagem.
O conceito aqui apresentado engloba todas essas concepções, respeitando o contexto dos estudantes e as determinações legais. Nesse
sentido, ao realizar uma leitura das legislações vigentes, é possível perceber que toda ela é organizada dentro da teoria de aprendizagem
sociointeracionista, ou seja, parte do contexto dos indivíduos é considerada para a construção do conhecimento por eles próprios. Logo, a
concepção de currículo não pode ser diferente da aqui exposta. A ideia de currículo, enquanto documento de identidade, precisa estar presente
para todos os educadores, haja vista a ideia presente na Base Nacional Comum Curricular de manter a posição de que os Sistemas de Ensino
construíssem seus currículos.
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6 ENSINO E APRENDIZAGEM
Ensino e aprendizagem são vistos, ainda hoje, como processos indissociáveis pelo senso comum, pois não há ensino sem aprendizagem
e vice-versa. Para essa compreensão, o ensino é entendido como a apresentação ou a explicação do conteúdo numa exposição. Esse ainda é
um modelo baseado no Ratio Studiorum, ensino jesuítico, datado de 1599, em que os três passos básicos de uma aula eram: “preleção do
conteúdo pelo professor, levantamento de dúvidas dos alunos e exercícios para fixação, cabendo ao aluno a memorização para a prova”
(ANASTASIOU; ALVES, 2010, p.17). A aprendizagem por sua vez, quanto ao aprender, “significa tomar conhecimento, reter na memória
mediante estudo, receber a informação de…” (Idem, p. 19). Nesse sentido, considerando esses conceitos, os estudos apontam que esse
entendimento não serve mais para o contexto atual da educação brasileira, regional e/ou municipal.
 As mesmas autoras (2010, p.19) apresentam o conceito de apreender para definir uma nova compreensão de aprendizagem, “do latim
apprehendere, entender, compreender, agarrar. Não se trata de um verbo passivo, uma vez que para apreender é preciso agir, exercitar-se,
informar-se, tomar para si, apropriar-se, entre outros fatores”. Considerando esse contexto, não há mais espaço para a simples memorização e o
espaço da sala de aula e da escola precisa ser um espaço de construção, um espaço em que educador e educando constroem juntos o
conhecimento. O estudante passa a ser o centro do processo e não mais o conteúdo. Nesse sentido, o discente precisa ser ativo, pesquisador,
agente do processo e não um mero repetidor, passivo recebedor de conteúdo. Num espaço construído assim, o professor assume a postura de
mediador, daquele que de posse de um conhecimento, não apenas o transmite ao estudante, mas vai conduzindo-o à descoberta do mesmo,
através de questionamentos, de desafios e de propostas que instiguem o educando à construção do seu conhecimento e da sua aprendizagem.
Anastasiou e Alves (2010, p.20) apresentam em sua obra um novo termo para essa forma de trabalho, chamam de ensinagem, argumentando
que nesse processo é fundamental o envolvimento dos sujeitos na sua totalidade. “Além do o quê e do como, pela ensinagem deve possibilitar o
pensar, situação em que cada estudante possa reelaborar as relações dos conteúdos, por meios dos aspectos que se terminam e se
condicionam mutuamente, numa ação conjunta do professor e dos alunos, com ações e níveis de responsabilidades próprias e específicas,
explicitadas com clareza nas estratégias selecionadas”. Nessa proposta o professor não é destituído do seu papel e do seu compromisso, mas
as estratégias são repensadas e modificadas, se necessário, sendo esta forma o princípio do conceito das metodologias ativas.
As Metodologias Ativas, nada mais são do que colocar o estudante no centro do processo de aprendizagem, considerá-lo capaz de
construir o seu conhecimento apoiado pelo professor, num espaço seguro e de confiança para que o erro possa acontecer sem o medo da
represália. Valer-se de metodologias ativas para o ensino é uma das formas de desenvolver competências e habilidades mais eficazes, pois
parte do princípio de que o estudante vai em busca do conhecimento e para isso necessitará mobilizar recursos cognitivos e saberes 
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já adquiridos para seguir adiante. Vale destacar que o professor é fundamental nessa metodologia, no sentido de dar o suporte aos estudantes,
funcionando como mediador desse processo. 
Trabalhar com metodologias ativas requer do educador um conhecimento e segurança sobre elas. Oestudo e o exercício dessas
metodologias são fundamentais antes de levá-las para a sala de aula, pois elas requerem uma mudança de postura docente e não apenas uma
mudança de tática metodológica ou de disposição dos estudantes na sala, ou mesmo do uso da tecnologia, a mudança está na concepção do
que seja o ensino e de como promover a aprendizagem.
Da mesma forma, importante é o conhecimento sobre o funcionamento do encéfalo para a aprendizagem. A neurociência “é um conjunto
de disciplinas que permeiam os estudos do sistema nervoso e originou-se das bases cerebrais da mente humana” (RELVAS, 2012, p.27). Em
outras palavras,“é um campo de estudo entre Anatomia, Biologia, Farmacologia, Fisiologia, Genética, Patologia, Neurologia, Psicologia,
Psiquiatria, Química, Radiologia e os vislumbrados estudos inerentes à educação humana no ensino e na aprendizagem” (Idem, p.34). Nesse
sentido, para a educação, é necessário compreender como se aprende, e o processo de inter-relação do sistema nervoso, as funções cerebrais
e o ambiente. O conhecimento dessa ciência auxilia no complexo entendimento de que a “aprendizagem e o comportamento começam no
cérebro e são mediadas por meio de processos neuroquímicos” (Ibidem, p.35). 
Ainda, segundo Relvas (2012, p.53) o conhecimento e a aplicação da neurociência na educação “perpassam por uma visão
neurocientífica do processo de ensinar e aprender. Contribui na identificação de uma análise biopsicológica e comportamental do educando por
meio dos estudos de anatomia e da fisiologia no sistema nervoso central. Explica, modela e descreve os mecanismos neuronais que sustentam
os atos perceptivos, cognitivos, motores, afetivos e emocionais da aprendizagem”.
A educação, hoje, precisa valer-se da neurociência para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. Não no sentido de deixar que
profissionais de outras áreas ensinem como se deve ensinar, mas no sentido de apropriar-se dos conhecimentos produzidos por essa área que
podem auxiliar, e muito, para que se melhore este processo nas escolas. Questões referentes ao tempo de atenção que cada idade é capaz de
manter, como cada área pode ser estimulada, qual estratégia garante uma melhor aprendizagem, o que precisa de memorização e como isso
pode ser feito; para os casos de inclusão, como estimular crianças com determinadas lesões e que estratégias de ensino podem auxiliar na
aprendizagem das mesmas. Trata-se de apropriar-se desses conhecimentos para não depender de nenhum outro profissional que diga o que
fazer. Essa apropriação também orienta sobre o desenvolvimento de competências e habilidades, considerando cada estudante único e com
características específicas de aprendizagem. 
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6.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
O uso dos termos competências e habilidades não é algo novo no contexto da educação brasileira porque eles apareceram pela primeira
vez na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96). No entanto, o que ainda não se consegue fazer é realizar um ensino
por competências e habilidades.
O conceito de competência utilizado pela Base Nacional Comum Curricular (2017) é orientado pelas ideias de Perrenoud em que
competência significa “a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc.) para solucionar
com pertinência e eficácia uma série de situações”. (PERRENOUD, 2000). Percebe-se que desenvolver competência implica a mobilização de
vários recursos para a solução de problemas. Dentre esses recursos, está incluído o conhecimento específico dos conteúdos, preocupação
maior que permanece nas escolas.
As habilidades são esses recursos que precisam ser mobilizados para o desempenho competente, é o saber fazer, são os objetivos que
precisam ser desenvolvidos no dia a dia da sala de aula, utilizando-se para isso as informações e o conhecimento produzido culturalmente.
Nesse sentido, Perrenoud (2000, p. 19) exemplifica da seguinte forma “saber orientar-se em uma cidade desconhecida mobiliza as
capacidades de ler um mapa, localizar-se, pedir informações ou conselhos; e os seguintes saberes: ter noção de escala, elementos da
topografia ou referências geográficas”. Isso comprova que o ensino por competências e habilidades em momento algum anula os conhecimentos
específicos dos componentes curriculares, ao contrário, eles são importantes para que os estudantes tenham os saberes necessários para
resolver determinado problema.
O que se vê, atualmente, nas escolas, é um acúmulo de saberes que são desenvolvidos para que os estudantes passem em avaliações,
mas há uma falha no treinamento do uso desses saberes em situações reais, no trabalho ou na família, no lazer, entre outros (Perrenoud, 2000).
Em outras palavras, se trabalha a transferência do saber e se dá pouca atenção a mobilização dos recursos para a solução de problemas,
espaço específico do desenvolvimento das habilidades e competências. Costuma-se ver, também, uma pressa em mudar os termos nos
documentos, fazendo alterações de palavras e transformando “objetivos” em “competências”, porém só isso não basta, é necessário, segundo o
mesmo autor, “fazer uma escolha de sociedade” e pensar competências para formar um cidadão autônomo para ser parte dessa sociedade.
 O educador, nesse momento, tem um papel decisivo, precisa reconhecer as suas competências, ter uma postura reflexiva, ser
observador, regulador, inovador, ser capaz de aprender com os outros, com os estudantes, com a experiência (Perrenoud, 2000).O autor ainda
cita algumas capacidades mais precisas do professor que deseja desenvolver competências em seus educandos:
saber gerenciar a classe como uma comunidade educativa;
saber organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaços-tempos de formação (ciclos, projetos da escola);
saber cooperar com os colegas, os pais e outros adultos;
saber conceber e dar vida aos dispositivos pedagógicos complexos;
saber suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular;
saber identificar e modificar aquilo que dá ou tira o sentido dos saberes e às atividades escolares;
saber criar e gerenciar situações problemas, identificar os obstáculos, analisar e reordenar as tarefas;
saber observar os alunos nos trabalhos;
saber avaliar as competências em construção. (Perrenoud, 2000)
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Em momento algum ele faz referência quanto a renunciar aos componentes curriculares, pois eles são os campos do saber estruturado e
existem competências a serem desenvolvidas nesse segmento, mas apresenta a ideia de professores menos especializados, que consigam
transitar entre os campos do saber, que exista espaço para a interdisciplinaridade, pois, em suas palavras, para desenvolver competências, é 
preciso “trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e,
em certa medida, completá-los.” (Perrenoud, 2000). Esse posicionamento abre caminhos para uma pedagogia ativa, cooperativa, em que o
professor se coloca como mediador e organizador de situações didáticas e de atividades que tenham sentido para os estudantes, envolvendo-os
e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens significativas.
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7 PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
A concepção de metodologia vai muito além da forma como se distribui os estudantes em sala de aula (enfileirados ou em semicírculo),
da forma como se permite que eles trabalhem (em grupo ou individualmente), do tipo de aula ministrada (expositiva ou utilizando-se de filmes). A
metodologia implica em definir uma concepção de educação, saber qual teoria de aprendizagem direciona a postura docente. Nesse sentido, os
princípios metodológicos estão diretamente relacionados à definição de conceitos importantes para a orientação de caminhos e percursos
docentes para que as estratégias escolhidas pelas escolas tenham uma fundamentação teórica consistente e com argumentos sólidos para um
trabalho coerente e com resultados efetivos na construçãode uma educação que promova o protagonismo do estudante e garanta a sua
educação integral. Nesse ponto de vista, os temas aqui elencados são apenas um exemplo das questões envolvidas nos princípios
metodológicos e a escolha por eles deve-se ao fato de que são aqueles sugeridos pelos documentos legais em vigência até o momento.
7.1 INTERDISCIPLINARIDADE
O termo interdisciplinaridade, assim como competências e habilidades, não é novo no vocabulário dos educadores, pois há mais de
quatro décadas, fala-se e estuda-se essa temática, sem muito sucesso de colocá-la em prática. Enquanto, por aqui a educação ainda se
encontra estudando e tentando a docência interdisciplinar, em outros lugares a interdisciplinaridade já foi superada pela transdisciplinaridade.
A Base Nacional Comum Curricular e os documentos que a antecederam, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica e para a Educação Infantil, são muito objetivas quando sugerem o trabalho interdisciplinar, apresentando uma organização por área do
conhecimento ou, mesmo, por campo de experiência. Compreender que a especificidade do componente curricular pertence a algo maior é o
primeiro passo para praticar a interdisciplinaridade. Vale ressaltar, que esse movimento não precisa ser feito única e exclusivamente com os
componentes de área, pelo contrário, devem extravasar as fronteiras da área e estabelecer vínculos com todos os componentes curriculares.
Assim, o conceito de interdisciplinaridade está relacionado, segundo Fazenda (2006, p.10) a “uma nova atitude ante a questão do
conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão”,
requer “humildade, coerência, espera, respeito e desapego” (Idem) e, ainda, “afetividade e a ousadia, que impelem às trocas intersubjetivas,
parcerias.” (Ibidem). Simplificando seu conceito, interdisciplinaridade tem a ver com a interação de dois ou mais componentes curriculares na
busca de um entendimento comum sobre determinado conhecimento. Nesse sentido, requer desprendimento do domínio da sua área para abrir-
se ao conhecimento de outros saberes. Por essa razão, a mesma torna-se uma grande aliada no desenvolvimento de competências e
habilidades, permitindo que mais de um educador faça a mediação da construção de determinado conhecimento ao mesmo tempo.
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Vale ressaltar que há conhecimento sobre a dificuldade de organizar os tempos e espaços para o encontro dos professores de diferentes
componentes curriculares, nas escolas, tendo em vista o cumprimento da carga horária do educador e, por vezes, do complemento da mesma
em diferentes instituições. Sugere-se, que o máximo de esforço seja feito, pois só assim tem-se a possibilidade de viabilizar um ensino
interdisciplinar e garantir o pleno desenvolvimento das habilidades e competências previstas na Base Nacional Comum Curricular e também
permitir que aconteça o protagonismo dos estudantes.
7. 2 O USO DAS TECNOLOGIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Vivemos em um mundo de constante transformação e a utilização das tecnologias no contexto educacional exige um olhar reflexivo e
atento dos educadores para que as TICs (Tecnologias da informação e comunicação) possam ser incorporadas às práticas pedagógicas em
uma perspectiva inovadora e transformadora.
A inserção das tecnologias digitais no dia a dia da escola, ou seja, no currículo, exige uma proposta pedagógica consistente e coerente,
no sentido de favorecer o processo de aprendizagem. Assim, não basta simplesmente trazer as tecnologias para a sala de aula, mas também é
preciso conhecer os materiais e os recursos disponíveis, bem como analisá-los criticamente a fim de compreender as contribuições das mesmas
para o desenvolvimento de significativas experiências e conhecimentos. 
No entanto, o uso das tecnologias digitais tornou-se fundamental tanto para o planejamento das aulas, como também para o
desenvolvimento das situações de aprendizagem, uma vez que elas favorecem a interação entre os estudantes e o professor. O professor que
faz uso das ferramentas tecnológicas, através da permissão e do estímulo ao seu uso, não só conquista o interesse dos estudantes como
também facilita o processo de ensino e aprendizagem. 
Nessa perspectiva, as tecnologias podem possibilitar muitas transformações, inclusive na prática pedagógica do professor. Assim, “para
transformar é imprescindível favorecer o desenvolvimento do olhar dos professores sobre a própria prática e que eles se reconheçam como
protagonistas” (CIEB, 2019, p. 8). 
É, portanto, fundamental que o professor participe de um processo formativo continuado para trazer as TICs ao contexto da sala de aula,
utilizando metodologias mais ativas, com o intuito de desenvolver o protagonismo e a autonomia dos estudantes. 
Nesse sentido, a BNCC traz a “cultura digital”, como a quinta, das dez competências gerais a serem desenvolvidas ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. Sendo assim, o grande desafio do professor diante desse contexto é possibilitar diferentes experiências, no
qual o estudante seja capaz de:
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Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BNCC, 2017, p.9).
Dessa maneira, alguns questionamentos surgem e nos fazem refletir sobre o que podemos ensinar às crianças e aos estudantes em
relação às tecnologias? A ideia não é desenvolver uma área de conhecimento específica, mas inserir as temáticas de tecnologia, de forma
transversal aos demais temas abordados neste documento. O Centro de Inovação para a Educação Brasileira, CIEB, no documento Currículo de
Referência em Tecnologia e Computação (2019) para implementar a quinta competência da BNCC, sugere o desenvolvimento de conceitos e
habilidades específicas de tecnologias e comunicação, sendo eles: a cultura digital, o pensamento computacional e a tecnologia digital. Nessa
esfera, seria possível incorporar, gradativamente, esses eixos trazendo alguns conceitos para o cotidiano da escola, como por exemplo,
letramento digital, cidadania digital, tecnologia e sociedade, comunicação e redes e por fim,reconhecimento de padrões. 
Nesse sentido, devido ao contexto histórico, em relação ao uso das tecnologias no Sistema Municipal de Ensino, os eixos e os conceitos
sugeridos acima serão melhor estudados, e no futuro, compreendidos a partir de habilidades essenciais a serem desenvolvidas nas diferentes
etapas e modalidades da Educação Básica. 
Sem dúvidas, diante do grande desafio de incorporar as tecnologias às práticas pedagógicas, é necessário compreender o contexto da
rede de escolas e dos professores quanto à adoção de tecnologias. De acordo com os dados do Censo/INEP 2018, 92% (73 escolas) das
escolas públicas e privadas possuem internet e 67% (53 escolas) possuem banda larga. Em relação ao número de computadores para uso dos
estudantes, são 806 equipamentos, sendo 193 na rede pública municipal, 355 na rede pública estadual e 258, na rede privada. 
Ainda, seria interessante, no decorrer do tempo, fazer uma retrospectiva histórica quanto as primeiras experiências com o uso de
computadores nas escolas, o surgimento dos laboratórios de informática, a função do “professor do Labin”, dentre outros dados. Enfim,
consideramos a construção desse documento um marco, no sentido de resgatar a história da educação municipal no âmbito das tecnologias e
aprimorar as discussões e experiências a partir da política curricular brasileira, a BNCC.
Nesse contexto, percebe-se que a tecnologia tem sido usada como uma ferramenta, mas ainda de forma esporádica. Assim, o desafio é
construir um currículo que possa ir alémdas ações desenvolvidas nos laboratórios de informática. O mesmo precisa ser construído, com o
objetivo de integrar as mídias e as tecnologias na educação infantil e nas diferentes áreas do conhecimento.
Aqui, registramos um pouco das experiências concretas realizadas a partir do Projeto Educação Gaúcha Conectada, que é uma iniciativa
do BNDES1 e que tem provocado inúmeras reflexões acerca do uso de metodologias ativas e da cultura maker. Para tanto, é necessário definir
1A iniciativa BNDES Educação Conectada é uma ação estruturada do BNDES, em parceria com o MEC, e apoio técnico do CIEB. O Projeto Educação Gaúcha Conectada,
construído em regime de colaboração entre os entes Federados Estado e Municípios de Cachoeira do Sul e Santa Maria, tem por objetivo transformar a visão da Rede
Pública de Ensino, qualificando o processo de construção do conhecimento dos estudantes, por meio de práticas inovadoras, envolvendo a adoção de metodologias que
privilegiem o uso de tecnologias no processo pedagógico.
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alguns conceitos para iniciar um novo processo que permita a utilização das mídias e das tecnologias. 
Como já mencionado, esse referencial marcará o início de uma construção de currículo voltado para as Tecnologias da Aprendizagem.
Assim, as experiências das cinco escolas municipais e das quinze estaduais contempladas no projeto, serão base para uma futura revisão desta
proposta curricular no âmbito das tecnologias. Portanto, isto não significa que as tecnologias, no contexto da educação municipal, serão
inseridas de modo estagnado após esta experiência, mas sim constantemente ressignificadas. 
Logo, as ideias aqui apresentadas devem ser consideradas como um norte para o planejamento e a implementação de metodologias
ativas na prática pedagógica. No entanto, essa proposta se materializará através de diferentes ações e práticas que serão desenvolvidas nas
escolas e também no Espaço Maker da SMEd e no Núcleo de Tecnologia Educacional, NTE, da 24ª CRE, por meio de processos de formação
continuada. A ideia de criar um Espaço Maker, no âmbito da Secretaria Municipal de Educação, é justamente para oferecer aos professores um
novo espaço de formação e experimentação em tecnologias, mediante as transformações pelas quais o contexto social e escolar vem passando
e, em específico, o cotidiano dos professores, visto que a escola hoje é palco de transformações inovadoras, sejam de caráter pedagógico ou de
utilização das tecnologias no processo ensino e aprendizagem. Nesse sentido, acredita-se na urgência da inovação, da mudança no âmbito
educacional, de modo que se criem situações de aprendizagem compatíveis com as reais necessidades e o interesse dos estudantes. Diante
disso, conhecer e saber usar as tecnologias na educação é urgente.
Nessa lógica, o uso de práticas pedagógicas inovadoras no cotidiano escolar representa um importante esforço no sentido de estreitar as
relações entre estudantes, professores e gestores. Ao mesmo tempo que proporciona o desenvolvimento do protagonismo, também fortalece a
visão dos estudantes sobre a importância do processo de ensino e aprendizagem.
Assim, com a evolução da sociedade, sabe-se que a escola precisa se adequar a essa nova realidade e aos novos paradigmas de que
tanto se fala. Nesse sentido, a grande provocação para os professores é a busca de uma prática pedagógica que supere a fragmentação e a
reprodução do conhecimento diante de métodos de ensino-aprendizagem que acompanhem a evolução da tecnologia educacional, com o
objetivo de formar um sujeito crítico, inovador e protagonista da sua própria história.
Diante disso, Valente (1999, p.37) destaca que “a utilização das TICs não é a chave para a compreensão integral do discente. A
compreensão surge a partir da forma como ele é utilizado, o que depende muito da metodologia empregada pelo professor, se essa o provoca,
desafiando-o a superar seus limites ou se faz dele um mero receptor de conteúdos, os quais em nada conversam com sua realidade”.
Dessa maneira, o professor precisa, também, ser protagonista de modo a introduzir as tecnologias na prática pedagógica, criando novas formas
de expressão na construção do conhecimento, propondo diferentes desdobramentos, situações de aprendizagem e ressignificando a sua
prática. Para que a inovação possa significar uma melhoria na qualidade da educação, não basta trazer tecnologias digitais para dentro da sala
de aula, mas é preciso considerar que, tão importante quanto a diversidade de materiais e recursos disponíveis, é a proposta pedagógica que
garantirá a consistência e a coerência, no que diz respeito ao uso das tecnologias nas práticas pedagógicas, como também, atribuir novos
35
significados ao processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais ativo, significativo, contextualizado e mais próximo das práticas sociais
contemporâneas.
7.3 TEMAS CONTEMPORÂNEOS
Os temas contemporâneos são temáticas que devem perpassar os currículos das escolas, de forma transversal. Nos documentos
anteriores, alguns desses assuntos já apareciam com o nome de temas transversais. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (2017, p.19-
20) os temas “que afetam a vida humana em escala local, regional e global” são: direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/1990),
educação para o trânsito (Lei nº 9.503/1997), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº
2/2012), educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009), processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº
10.741/2003), educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012), educação
das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer
CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004), bem como saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e
fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/2010) . 
Já, a ideia de transversalidade está presente desde os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997, propondo um trabalho interdisciplinar
de discussão de temáticas que façam parte do dia a dia dos estudantes e que estejam presentes em todos os componentes curriculares. A
opção pela expressão contemporâneos dá destaque à atualidade das temáticas citadas e à necessidade da discussão permanente das mesmas
no ambiente educacional. Nesse sentido, os temas contemporâneos são aliados no trabalho interdisciplinar, cabendo às escolas organizarem o
exercício dessas temáticas de forma contextualizada e articulada entre os componentes curriculares durante diferentes momentos do ano letivo.
No entanto, cabe ressaltar que mesmo antes da promulgação da Lei Federal nº 10.639/2003, alterada pela Lei 11.645/2008, que
estabelece o ensino da história e Cultura afro-brasileira e indígena nos sistemas de ensino, o município de Cachoeira do Sul já havia
sancionado, em 1994, a Lei Municipal nº 2.687 que incluiu o Estudo da Cultura Negra no Currículo das Escolas Públicas Municipais. Em 2010,
através da Lei Municipal nº 3.943, foi criada a Coordenadoria Municipal de Políticas Públicas de Promoção da Igualdade Racial - COMPPPIR,
que “visa desenvolver políticas públicas para a promoção da igualdade racial no município em diversas áreas (saúde, educação, cultura, trabalho
e segurança pública).” (COMPPPIR, 2019). 
Em 2011, os professores e supervisores participaram de uma capacitação para a implementação da Lei federal nº 10.639/2010 e outras
ações têm sido desenvolvidas pelas escolas da rede pública e privada ao longo dos anos. Portanto, mesmo com vários instrumentos legais que
orientam as escolas no âmbito de trabalhar com assuntos que dizem respeito aos cidadãos como um todo, é necessário fortalecer as ações para
que possamos construir uma educação com qualidade social.36
Uma das estratégias realizadas desde o ano de 1988 é a Kizomba, uma prática pedagógica realizada na EMEF Dora Abreu, que
reconhece a importância dos africanos e afro-brasileiros no processo de formação nacional e municipal. Desde 2016, a Kizomba tem feito parte
do Calendário Escolar das escolas municipais, como uma importante atividade de integração entre as escolas e valorização da cultura afro-
brasileira. 
37
8 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem é, sem dúvida alguma, o ponto mais nevrálgico em todas as instituições educacionais. Não é intuito deste
documento, resolver as dificuldades da avaliação, mas elencar pontos de reflexão e de orientação para uma prática que venha ao encontro dos
documentos legais que hoje regulam a educação nacional, estadual e municipal. Partindo do princípio de que a Base Nacional Comum Curricular
se organiza por habilidades e competências, parece incoerente que na avaliação continue prevalecendo as questões quantitativas, que os
avanços e as aprendizagens dos estudantes continuem sendo expressas por números apenas. Realizar a troca dos números por conceitos ou
menções e atribuir a estes percentuais, não altera em nada as questões quantitativas. Avaliar por habilidades e competências requer muito mais.
Da mesma forma, não adianta pensar em uma avaliação por área do conhecimento se o ensino continua fragmentado por componente curricular
e os educadores não se reúnem para pensar estratégias interdisciplinares.
Do mesmo modo, não se deseja que a partir da homologação deste Referencial, as escolas passem a avaliar por habilidade e
competência rapidamente, porque isso requer uma mudança nas concepções de aprender e ensinar (como já vimos anteriormente) e exige
muito estudo, dedicação e, especialmente, o querer fazer diferente. Necessita sim, de um trabalho com toda a comunidade escolar para que haja
de fato a compreensão de como se dá essa forma de avaliação. Logo, a discussão teórica aqui realizada, é no intuito de reflexão sobre o que se
pode fazer com a forma como a escola está organizada hoje, pensando possibilidades para o futuro, mas sem ater-se, única e exclusivamente, à
expressão dos resultados.
A avaliação tem a função de auxiliar o educador no processo de identificação dos pontos fortes e frágeis do processo de ensino e
aprendizagem, retomando, especialmente, os pontos frágeis através de estratégias alternativas. Em nenhuma hipótese ela deve assumir uma
função classificatória, selecionando estudantes entre bons e ruins, inteligentes e não inteligentes. Nesse sentido, ela assume a função
diagnóstica, auxiliando o educador na organização do seu planejamento, na identificação das dificuldades e potencialidades dos educandos para
que todos possam se desenvolver ao máximo. 
Além da função diagnóstica, a avaliação precisa assumir o papel de formativa, ou seja, ocorrer durante todo o processo de ensino e
aprendizagem. Durante esse caminho, o estudante precisa, através dessa função formativa da avaliação, receber feedback do que aprendeu e
do que precisa aprender. Nesse sentido, o educador também precisa de feedback, que identifique as dificuldades dos educandos 
e o que precisa ser modificado, atendendo às especificidades individuais de cada estudante no que diz respeito ao planejamento de alternativas
e à superação de dificuldades. 
Hoffmann (2005) chama de avaliação mediadora, o que se assemelha ao conceito de avaliação formativa. Essa avaliação é construída
pelo diálogo, oportuniza momentos de expressão de ideias, diversifica tarefas, parte de situações problemáticas, serve de ponto de partida para
38
a ação educativa e transforma os registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento do aluno. Isso exige do professor
maior tempo de permanência em aula com os educandos e atendimento direto e individualizado ao estudante. Considerando esses aspectos, a
finalidade primeira da avaliação é conhecer cada uma das crianças e dos jovens com os quais se atua para garantir a promoção de experiências
educativas desafiadoras. O papel do educador é o de observar cada um em suas ações de manifestações de pensamento, de interpretar o
significado do que a criança e o jovem revelam em determinado momento. È conversar, agir, orientar, desafiar, a ponto de a criança e o
estudante estabelecer novas relações, associações, refletir sobre suas ideias e modos de agir, apropriando-se de novas conhecimentos
(Hoffmann, 2019).
Nessa perspectiva, Hoffmann (2019, p.5-6) aponta que:
[…] os princípios pedagógicos essenciais à prática da avaliação mediadora, são eles: o planejamento de ações educativas com base nas
possibilidades e interesses das crianças e jovens em suas diferentes faixas etárias com foco nas múltiplas dimensões da aprendizagem; a
organização de um ambiente educativo e de situações de aprendizagem que tenham por foco uma criança e um jovem permanentemente ativos,
curiosos e inventivos; o estabelecimento de um cenário educativo propício a múltiplas interações criança-criança, jovem-jovem, criança-adulto,
jovem-adulto; a proposição de atividades ou situações de aprendizagem intencionalmente provocativas e reflexivas; a observação e o
acompanhamento individualizado das crianças e dos jovens, com registros permanentes que constituam referências significativas para a
continuidade do seu processo educativo.
Essa forma de avaliação promove um acompanhamento sistemático e um crescimento coletivo, professor-estudante, durante todo o
processo, auxiliando ambos durante a caminhada. Orienta o planejamento do educador e organiza a rotina de estudo do estudante, pois faz com
que percebam os aspectos que precisam de mais atenção e de uma abordagem diferenciada.
Além da avaliação realizada pela escola, os estudantes realizam, em determinados anos, avaliações em larga escala. Essas avaliações,
segundo o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, CAEd (2019):
[…] usam, como instrumentos, testes de proficiência e questionários, que permitem avaliar o desempenho escolar e os fatores intra e extraescolares
associados a esse desempenho. Os testes de proficiência são elaborados a partir das Matrizes de Referência. Nas avaliações em larga escala, são
elas que indicam o que é avaliado para cada área do conhecimento e etapa de escolaridade, informando as competências e habilidades esperadas,
em diversos níveis de complexidade. Elas são compostas pelas habilidades passíveis de aferição por meio de testes padronizados de desempenho
que sejam, ainda, relevantes e representativas de cada etapa de escolaridade e, portanto, não esgotam o conteúdo a ser trabalhado em sala de
aula. 
39
As avaliações externas estão previstas no Plano Municipal de Educação - Lei 4.004 de 2015, que determina na Meta 2, estratégia 2.21 -
“implementar diferentes formas de instrumentos avaliativos, por meio de ações dos órgãos gestores administradores e normatizadores dos 
sistemas de ensino, na perspectiva de qualificar o processo de avaliações dos(as) estudantes das instituições educacionais, levando sempre em
consideração as especificidades individuais de cada educando, garantindo a concepção de avaliação emancipatória e de progressão continuada
nas Propostas Pedagógicas das escolas, superando a lógica da reprovação e da repetência, incidindo os índices de evasão e distorção idade-
escolaridade.” (p.28-29). As avaliações em Larga Escala incluem, por exemplo, a realização da Prova Brasil 2 e as informações produzidas, são
importantes indicadores que permitem o planejamento e a implementação de ações que possibilitem uma educação de qualidade e equidade.
2 Para maiores informações acesse: http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb. 
http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb
40
9 ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: CONTEXTUALIZAÇÕES, CONCEPÇÕES E DESAFIOS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96 define três etapas daEducação Básica, são elas a Educação Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Infantil, obrigatória a partir dos quatro anos, denominada como pré-escola, atende até os cinco
anos de idade, o período anterior denominado creche, de zero a três anos, não é obrigatório, embora o Plano Municipal de Educação, em
consonância com o Plano Nacional de Educação, tenha em sua meta o progressivo aumento do atendimento a essa faixa etária. O Ensino
Fundamental atende crianças e jovens entre seis e quatorze anos. O Ensino Médio atende os jovens entre quinze e dezessete anos. Essas
etapas são obrigatórias e direito subjetivo de todos os cidadãos, devendo ser oferecidas de forma gratuita e pública.
41
42
9.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, é um espaço potencializador de diferentes vivências e aprendizagens. A criança
é protagonista e, através das interações e brincadeiras, constrói conhecimentos num ambiente lúdico e acolhedor. Dessa maneira o currículo da
Educação Infantil “concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.” (DCNEI, Art. 3º, 2010).3
9.1.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO: CONTEXTO HISTÓRICO
A Educação Infantil, nem sempre teve um lugar de destaque na formação da criança pequena no Brasil, pois esta etapa da Educação
Básica surgiu, primeiramente, como instituição assistencial, com o objetivo de suprir as necessidades das crianças e de ocupar, em muitos
aspectos o lugar da família, devido à necessidade da mulher ingressar no mercado do trabalho. 
De acordo com a Coleção Proinfantil (2006, p. 28) as funções históricas atribuídas a Educação Infantil eram:
- Guardar as crianças.
- Compensar as carências infantis.
- Promover o desenvolvimento global e harmônico das crianças. 
- Instrumentalizar as crianças. 
- Favorecer o processo de alfabetização.
 - Cuidar/educar crianças.
A função de cuidar e educar crianças pequenas surge na década de 90 e com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB nº 9.394/96), a educação infantil objetiva “o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”, e será oferecida em creches, ou entidades equivalentes,
para crianças de até três anos de idade; e em pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. 
Na tabela a seguir podemos visualizar os avanços que a Educação Infantil teve no cenário das políticas educacionais:
3Acesse as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192> 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
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Tabela 1 - A Educação Infantil no cenário das políticas educacionais
Ano Política Educacional
1988 Constituição Federal: atendimento educacional como direito da criança e dos pais trabalhadores. 
1990 Estatuto da Criança e do Adolescente: reafirmação do direito a uma educação pública e gratuita.
1994 Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à Educação - documento
lançado pelo MEC.
1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. 
1998 Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil: documento criado pelo MEC, organizado em 3
volumes.
Subsídios com orientações para Credenciamento e Funcionamento das instituições de Educação Infantil. 
2003 Resolução CME nº 7: norma criada pelo Conselho Municipal de Educação de Cachoeira do Sul com o intuito
de organizar a oferta da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino.
2005 Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à Educação - documento
lançado pelo MEC.
2006 Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (MEC/Volume 1 e 2): documento criado para a
implementação das políticas públicas para crianças de 0 a 6 anos.
2010 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - Resolução CNE nº 5, de 17 de dezembro de 2009.
2012 Referencial Curricular para a Educação Infantil no Município de Cachoeira do Sul.
2014 Plano Nacional de Educação: Lei nº 13.005/2014 - Meta 1.
2015 Plano Municipal de Educação: Lei Municipal nº 4.404/2015 - Meta 1, com 39 estratégias.
2017 Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Resolução CNE nº 2, de 22 de dezembro de 2017.
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2018 Resolução CME nº 21: norma criada pelo CME para definir as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil
no Sistema Municipal de Ensino de Cachoeira do Sul/RS e estabelecer condições para a oferta da Educação
Infantil.
2018 Referencial Curricular Gaúcho (RCG): Resolução CEEd nº 345, de 12 de dezembro de 2018.
2019 Resolução CME nº 23: norma criada pelo CME para definição do processo de critérios de vaga integral e/ou
parcial, inscrições, matrículas e rematrículas de crianças nas Escolas Municipais de Educação Infantil e
Escolas Conveniadas do Sistema Municipal de Ensino.
Dessa maneira, é somente a partir da Emenda Constitucional número 59/2009 (incluída na LDB em 2013) que a Educação Infantil se
torna obrigatória às crianças de 4 e 5 anos. Os Planos Nacional e Municipal de Educação definiram, na meta 1, o prazo até 2016 para a
universalização da pré-escola. Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) definiu um arranjo curricular para a primeira etapa da
Educação Básica, trazendo os direitos de aprendizagem da criança e os campos de experiências a serem desenvolvidos através dos eixos das
interações e brincadeiras. 
A Educação Infantil, no município de Cachoeira do Sul, começou a ser oferecida em turmas de “jardim de infância”, em instituições de
ensino das redes estadual e privada, nos anos de 1940. Já, no ano de 1953 foi fundada a Casa da Criança Sagrada Família, hoje nomeada
como Escola de Educação Infantil Rica Carvalho Bernardes, que tinha como objetivo atender às crianças de classe baixa, filhas de mães
trabalhadoras ou crianças consideradas em vulnerabilidade social. Assim, evidencia-se o caráter assistencialista, presente na época, na
educação de crianças de zero a seis anos de idade.
No entanto, com o surgimento de novas políticas públicas para o atendimento da criança, na década de 70, foi criado o Projeto Casulo,
em âmbito nacional. O mesmo tinha como objetivo criar novas vagas em entidades assistenciais, com baixo custo, para crianças de 0 a 6 anos.
A partir desse projeto, no município de Cachoeira do Sul, em 1979, foi então criada a creche Cristo Rei, situada em um bairro carente do
município. A instituição tinha como objetivo fornecer atendimento, de quatro a oito horas diárias, para crianças carentes da região. Nessa época,
o cuidado era a função social presente nas instituições, embora nas décadas de 60 e 70 já se discutisse a importância da escola para o
desenvolvimento infantil. Com a necessidade das mulheres ingressarem no mercado de trabalho, a valorização dos espaços educativos para
crianças pequenas foi se intensificando ainda mais. Por esta razão, pensando na possibilidade de ampliar as vagas em creches, houve a
fundação de três creches municipais na década de 1980, sendo elas: a Creche Nossa Senhora Aparecida, em 1984, a Creche APCRIM, em
1986 e a Creche Irmão Pedro, 1988. Também se teve, porém em caráter filantrópico, as creches Emma de Bem Garcia, em 1984 e a creche
MadreRegina Prothmann, em 1987. Já, em 1993, foi instituída a Escola de Educação Infantil Casa da Criança Santo Antônio, atualmente
45
denominada Padre Renato Tonon.
Já, a creche APCRIM (Associação Pais Centro Recreativo Infantil Municipal) foi criada para atender os filhos dos funcionários públicos do
Município de Cachoeira do Sul. Hoje, a EMEI APCRIM não possui o caráter de associação, sendo uma escola pública municipal e a creche
Madre Regina Prothmann, foi criada junto ao Hospital de Caridade e Beneficência, com o objetivo de atender os filhos de funcionários do
hospital. No decorrente ano de 2016, foi municipalizada a instituição filantrópica Madre Regina Prothmann, passando a ser chamada de Escola
Municipal de Educação Infantil Madre Regina Prothmann. 
Do mesmo modo, para atender as políticas educacionais, previstas na Constituição Federal e no ECA, ocorreu grande avanço na
ampliação de vagas nas creches do município. Fundou-se então a creche Sonho Meu, em 1992, a creche Sagrado Coração de Jesus, em 1994,
e a creche Mundo Azul em 1996, todas mantidas, na época, pela Secretaria Municipal de Trabalho e Assistência Social (STAS). Em 1996, com a
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), houve o desligamento de todas as creches da STAS e, no
ano 2000, conforme o Decreto nº 203/2000, elas passam a pertencer à Secretaria Municipal de Educação (SMEd), como Escolas Municipais de
Educação Infantil (EMEI). Neste momento de transição, devido a troca de mantenedora, houve dúvidas e anseios por parte das instituições, não
sabendo de fato como ficaria a gestão de recursos e a utilização dos mesmos. Já as entidades educacionais filantrópicas, passaram a ser
chamadas de Escola de Educação Infantil (EEI).
No ano de 2005, foi inaugurada a Escola Municipal de Educação Infantil Sítio Encantado, localizada na zona rural do município, e em
2006 a EMEI Favo de Mel. No ano de 2007, foram criadas as EMEIs Trem da Alegria e Recanto dos Baixinhos. Ainda em 2007, a cidade foi
contemplada com duas instituições do Programa Pró-Infância (Resolução nº 06 de 24 de abril de 2007) e a EMEI Pró-Infância Patrona Marisa
Timm Sari, foi inaugurada em 2012 e a EMEI Professora Julia Tavares, em 2016. Ainda, nos anos 2000, mais precisamente, no ano de 2010, foi
criada a EMEI Nossa Senhora de Fátima.
Com o Plano Municipal de Educação (Lei nº4.404/2015), houve um avanço considerável na abertura de novas escolas e vagas na
Educação Infantil, como podemos visualizar no gráfico abaixo:
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Fonte: Mapa Social do Ministério Público/2018
Nessa perspectiva, para além da oferta da Educação Infantil estão as experiências e vivências que são oportunizadas às crianças no
contexto escolar, no sentido de fazer com que elas entendam a noção de tempo, espaço e especialmente interajam socialmente, de maneira
respeitosa. A seguir, seguem algumas reflexões e conceitos norteadores do trabalho educativo desenvolvidos com as crianças na primeira etapa
da Educação.
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9.1.2 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA
A infância é uma construção social, pois bem sabemos que a criança sempre existiu, mas a infância não.
Sabe-se que a descoberta da infância começou no século XIII e somente no fim do século XVI, apontou um desenvolvimento significativo.
A partir do século XIX e XX a infância começou a ocupar um lugar de fundamental importância para a família e sociedade, pois começou a se
pensar que este ser de pequena idade necessita de lugar, tempo, espaço e cuidados diferenciados, começando a delinear-se o que hoje
chamamos de infância, uma vez que é importante salientar, que é nesta fase que são deixadas marcas para a vida toda. Dessa forma, a infância
é o período onde a criança se desenvolve e é a fase de descobertas do mundo através da exploração por meio dos sentidos: ver, ouvir, sentir e
tocar.
Nos dias atuais, o que precisa ser desenvolvido nas crianças é a liberdade de expressão, participação, acolhimento, estimulação da
criatividade e desenvolvimento do convívio social para melhor interagir dentro da realidade familiar, respeitando sua cultura e tradição. Além
disso, é necessário cultivar também, seu lado emocional, autônomo, crítico e a empatia, respeitando acima de tudo suas particularidades e seu
tempo, pois para que ocorra uma infância saudável e feliz, se faz necessário que haja a garantia de seus direitos básicos, incluindo os de
aprendizagem.
Portanto, compreende-se a infância no município de Cachoeira do Sul como uma fase do desenvolvimento na qual a criança é um ser
social ativo e protagonista nas suas relações familiares e na sociedade. 
9.1.3 CONCEPÇÃO DE CRIANÇA
Primeiramente, a criança era vista como uma miniatura de adulto. Mas com o passar do tempo, a criança passou a ser o centro da
aprendizagem, ou seja, foi percebida como alguém provida de direitos e desejos a serem garantidos. A criança, que se torna sujeito de um
processo, passa a ter e a fazer história, mesmo concebida e tratada diferentemente pela sociedade e em distintos momentos e lugares da
história humana.
Kramer (1999, p. 277) salienta que:
[....] a concepção de criança e infância na qual acreditamos é a de que ela é um ser histórico-social e político, que encontra nos outros, parâmetros
e informações que lhe permitem formular, questionar, construir e reconstruir espaços que a cercam. Apostamos numa concepção que não se fixa
num único modelo, que está aberta à diversidade e à multiplicidade que são próprias do ser humano.
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Nesse sentido, é papel do profissional da educação mediar a aprendizagem das crianças, pois desde sempre se busca uma criança
criativa, pensante, ativa, protagonista de sua história, com autonomia e livre para realizar suas escolhas, mas para que isso aconteça precisa-se
dar oportunidades na escola, em sala de aula, no espaço educativo, em todo lugar, pois a criança é capaz de aprender em qualquer lugar,
porém precisa ser estimulada e desenvolvida, para que no futuro se torne um cidadão que faça a diferença.
Entende-se que cada uma traz consigo sua bagagem cultural, e através das brincadeiras, experimentações e convivência com as
diferenças, produzem sua compreensão de mundo. Cada criança é um ser único. As crianças são sujeitos que precisam de atenção, proteção,
alimentação, brincadeiras, higiene, escuta e afeto.
De acordo com Sarmento (2002, p.21) “é nas interações com os adultos, mediadas por produtos culturais a ela dirigidos, a criança recebe,
significa, introjeta e reproduz valores e normas tidos como expressões da verdade”, e por esta razão a importância e a atenção do professor no
sentido de proporcionar vivências diversificadas às crianças no ambiente escolar.
Contudo, as DCNEI (2010, p. 12) define criança como: “sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas
que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”. 
Assim, compreender a concepção de criança é fundamental para o desenvolvimento de significativas experiências no contexto da
educação infantil. 
9.1.4 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil, a partir da LDB (Lei nº 9.394/96), ganhou uma dimensão mais ampla dentro do sistema educacional e a criança foi
vista como alguém capaz de criar e estabelecer relações, pois é um ser sócio-histórico, produtor de cultura e inserido nela e que, portanto, não
precisa apenas de cuidado.
Para Marita Redin (2007, p.18), “a Educação Infantil é um espaço/tempo onde as crianças possam ser ouvidas, consideradas como
sujeitos sociais, para além de puramente sujeitos ou objetos”. Nesse sentido, na Educação Infantil o ambiente e os espaços devem ser
pensados e adaptados de acordo com cada faixa etária e necessidades das crianças e, por esta razão, cabe a cada profissional da Educação
Infantil aprofundar os estudos em relação aos temas relacionados a esta etapa daEducação Básica, podendo assim, com conhecimento,
desempenhar bem o seu papel e contribuir para uma Educação Infantil de qualidade.
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As DCNEI (2010) registram nas concepções de Educação Infantil a obrigatoriedade da matrícula de crianças dos 4 e 5 anos de idade, até
o dia 31 de março do ano de efetivação da matrícula e define a jornada em tempo parcial e integral, sendo a primeira de no mínimo quatro horas
diárias e, a segunda, “a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na
instituição”. 
No contexto das 15 escolas municipais de Cachoeira do Sul e das 7 escolas de educação infantil, mantidas pela iniciativa privada, a
jornada oferecida na maioria das escolas é parcial e integral e são atendidas crianças de 0 a 5 anos, exceto a EMEI Sítio Encantado, escola do
campo, que atende a faixa etária de 4 e 5 anos.
9.1.5 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Pensar a Educação Infantil como importante espaço de aprendizagens dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas, requer
práticas pedagógicas que possibilitem vivências significativas a partir das necessidades, desejos e curiosidades das crianças. Assim, as práticas
pedagógicas mediadas pelos professores na Educação infantil devem estar permeadas de diferentes possibilidades de interações e brincadeiras
em que sejam garantidos os direitos de aprendizagem de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, que dão sentido ao
mundo vivido, valorizando dessa forma, a cultura infantil e a construção desta. Em meio a estas situações de aprendizagem, é imprescindível à
compreensão das relações do cuidar e educar, pois estas são indissociáveis no processo educativo na infância, pois o cuidar também educa.
Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da
natureza ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas, etc.) e construírem sentidos pessoais e significados
coletivos, à medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando um modo singular das formas culturais de agir, sentir e de pensar. Isso
requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção especial conforme as necessidades que identifica
nas crianças (BRASIL, Resolução CNE/CEB, 2009, p. 10).
O brincar nesse contexto é a ação principal das crianças, é a forma de expressão da infância, pois “brincar é repetir e recriar ações
prazerosas, expressar situações imaginárias, criativas, compartilhar brincadeiras, expressar sua identidade, explorar a natureza e os objetos,
comunicar-se e participar da cultura lúdica para compreender seu universo.” (Brasil, 2012, p.7).
Nessa direção, destaca-se o importante papel do professor, uma vez que é ele que vai atribuindo intencionalidade educativa as suas
práticas pedagógicas, vislumbrando essa criança que se apropria de forma singular aos desafios e possibilidades que lhes são propostos,
observando, explorando e questionando, em constante interação com seus pares e o meio onde vivem. 
50
Para tanto, o planejamento é de suma relevância, pois nele se imprime o cotidiano da creche e da pré-escola que precisa ser dinâmico,
que contemple a dimensão do cuidar e educar, oportunizando às crianças o protagonismo da construção dos seus saberes. Nesse viés, deve-se
pensar nas condições de fala e escuta dos pequenos, organizar diferentes espaços, possibilitar a exploração de diferentes materiais, criar
condições de experiências com diferentes linguagens onde se valoriza a expressão e a criação única de cada um, tudo isso num ambiente
brincante.
Fochi (2015, p.5) salienta que “a ideia de planejamento não está direcionada a um conjunto de aulas ou atividades, e tampouco, a
propostas de datas comemorativas. Planejar é fazer um esboço mais amplo sobre gestão do tempo, sobre a organização dos espaços, sobre a
oferta de materiais e sobre os arranjos de grupos”. Dessa forma, a organização do espaço nas escolas de Educação Infantil deve garantir
diferentes interações às crianças, oportunizando a vivência de atividades significativas, desafiadoras e com mais autonomia. Para tanto, é
necessário que este espaço seja acolhedor, com materiais e brinquedos no alcance das crianças, possibilitando ações autônomas e seguras dos
pequenos, permitindo a exploração e o protagonismo infantil. Assim, Pinto (2018, p. 37) diz que “[…] para a criança, o espaço é o que a vitaliza,
o que lhe abre ou não possibilidades de estar em relação com ela mesma, com os outros seres, com os elementos e com o próprio mundo.” 
Ainda ao refletir-se sobre os espaços é importante considerar também os tempos das crianças no seu processo de aprendizagem. Cada
criança é única, com características peculiares e ritmo diferente, portanto cabe aos professores fazer a leitura desses tempos para articular as
práticas desenvolvidas no ambiente escolar. Assim, faz-se necessário reorganizar as rotinas, tornando-as mais flexíveis, respeitando a
construção da autonomia, da autoestima e sendo incentivador das conquistas das crianças. 
Nessa perspectiva, os materiais, objetos e brinquedos oferecidos nos diferentes espaços também são fontes ricas para a construção do
conhecimento, pois a partir de uma organização intencional pelos professores, instigam a curiosidade e descobertas das crianças,
proporcionando a interação, exploração, experimentação e criatividade. Para Pinto (2018, p. 51) “[…] mais importante que a quantidade é a
qualidade, a intencionalidade, a interação e a curiosidade que estes irão despertar nas crianças”.
Ainda, ponderando as práticas pedagógicas na Educação Infantil, é indispensável valorizar as manifestações das crianças nas diferentes
linguagens, estas que estão carregadas de sentidos da cultura infantil. Nesse contexto, nas experiências oportunizadas é preciso encorajar as
crianças nas suas produções nas diferentes formas de expressão, explorar a criação e não a reprodução, valorizar a sua autoria, o
encantamento, as emoções e a corporeidade.
Em suma, a composição das práticas na Educação Infantil é uma forma de significar esse espaço acolhendo e valorizando as
especificidades da infância. “Se não garantirmos a qualidade da experiência de cada criança na creche e pré-escola, deixaremos de cumprir o
nosso papel ético, social educativo” (Brasil, 2012, p.59).
51
9.1.6 OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O importante nesta etapa da educação básica é possibilitar às crianças experiências, vivências e desafios para que sintam-se provocadas
a resolver e construir significados sobre si mesmo, os outros e o mundo, através dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, tais como
Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se.
 9.1.7 A EDUCAÇÃO INFANTIL E OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
A Educação Infantil, nos dias atuais, vem passando por grandes avanços e para que isso aconteça de forma correta e legalmente, a Base
Nacional Comum Curricular estabelece Cinco Campos de Experiência para serem trabalhados e desenvolvidos na Educação Infantil. Os
Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças devem desenvolver dos 0 aos 5 anos e 11 meses e buscam
garantir os direitos de aprendizagem das mesmas, sendo eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
9.1.8 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, servem para apoiar e nortear o professor em seu planejamento e
as atividades propostas à criança devem ser bem pensadas e planejadas, assim como o cuidar não pode ser algo mecânico. A criança precisa
ter tempo e espaço para se desenvolver e expressar,e o professor deve respeitar este tempo, as limitações e dificuldades apresentadas pelas
crianças, porque só assim ocorrerá uma aprendizagem de forma eficaz e significativa.
O eu, o outro e o nós 
São as experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, as aprendizagens e conquistas de desenvolvimento das
crianças ampliam as experiências de conhecimento de si mesmo, bem como a construção das relações permeadas por interações positivas,
assim criando vínculos profundos e estáveis com os professores e os colegas. Neste campo é ressaltado o desenvolvimento do sentimento, o
respeito e o valor atribuído às diferentes tradições culturais.
52
 BEBÊS E AS HABILIDADES CRIANÇAS BEM PEQUENAS E AS
HABILIDADES
 CRIANÇAS PEQUENAS E AS
HABILIDADES
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm
efeitos nas outras crianças e nos adultos,
sendo necessário a estimulação em relação
a socialização verbal e não verbal.
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado
e solidariedade na interação com crianças e
adultos, respeitando as individualidades e
diferenças, compartilhando ações e
brincadeiras em pequenos grupos.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos
outros, percebendo que as pessoas têm
diferentes sentimentos, necessidades e
maneiras de pensar e agir, respeitando a
diversidade e construindo relações.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os
limites de seu corpo nas brincadeiras e
interações das quais participa, tendo a
noção de espaço, autonomia, respeitando
seu tempo e sentindo-se segura.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de
si e confiança em sua capacidade para
enfrentar dificuldades e desafios, vencendo
seus limites, desenvolvendo noções de
bem-estar e autoconfiança, apresentado
satisfação em suas possibilidades corporais
e interações com outras crianças.
(EI03EO02) Agir de maneira independente,
com confiança em suas capacidades,
reconhecendo suas conquistas e limitações,
respeitando as regras de convivência, e
dialogando para a resolução de conflitos.
(EI01EO03) Interagir com crianças da
mesma faixa etária e adultos ao explorar
espaços, materiais, objetos e brinquedos,
bem como atividades de faz de conta.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os
espaços com crianças da mesma faixa
etária e adultos, respeitando seus limites.
(EI03EO03) Ampliar as relações
interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação, respeitando a
coletividade.
(EI01EO04) Comunicar necessidades,
desejos e emoções, utilizando gestos,
balbucios e palavras, vivenciando um
processo de inserção que respeite o seu
tempo e oportunize o seu acolhimento e
adaptação, sentindo-se confiante.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e
os adultos, buscando compreendê-los e
fazendo-se compreender, através de
diálogos, rodas de conversa e momentos de
alimentação, bem como em todos os
espaços escolares.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e
sentimentos a pessoas e grupos diversos,
usando a empatia e reconhecendo as
diferentes emoções em si mesmo e nos
outros.
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e
expressar suas sensações em momentos de
alimentação, higiene, brincadeira e
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm
características físicas diferentes,
respeitando essas diferenças e
(EI03EO05) Demonstrar valorização das
características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e
53
descanso, desenvolvendo a afetividade no
convívio em grupo e demonstrando prazer
na participação das atividades.
compreendendo-as. adultos) com os quais convive.
(EI01EO06) Interagir com crianças da
mesma faixa etária e adultos, adaptando-se
ao convívio social, e com demais colegas de
outras turmas
(EI02EO06) Compreender e respeitar regras
básicas de convívio social nas interações e
brincadeiras.
(EI03EO06) Conhecer e manifestar
interesse e respeito por diferentes culturas e
modos de vida, construindo sua identidade
pessoal e social, por meio de uma imagem
positiva de si, além de valorizar a
diversidade cultural, regional e local.
(EI02EO07) Desenvolver a capacidade de
resolver conflitos nas interações e
brincadeiras, com a orientação de um
adulto.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no
respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos.
- Corpo, gestos e movimentos
Neste Campo é ressaltada a importância de que as crianças têm de vivenciar as experiências com as diferentes linguagens, ressaltando
seu valor nas diversas culturas e ampliando as possibilidades expressivas do corpo. O Campo também valoriza as brincadeiras de faz de conta,
nas quais as crianças podem representar o cotidiano ou o mundo da fantasia, interagindo com as narrativas literárias ou teatrais. Bem como, de
explorar o espaço com o corpo em diferentes formas de movimentos.
 BEBÊS E AS HABILIDADES CRIANÇAS BEM PEQUENAS E AS
HABILIDADES
CRIANÇAS PEQUENAS E AS
HABILIDADES
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo
para exprimir corporalmente emoções,
necessidades e desejos, estimulando as
suas possibilidades partindo do seu
interesse.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e
movimentos de sua cultura no cuidado de si
e nos jogos e brincadeiras.
(EI03CG01) Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de sentimentos,
sensações do cotidiano quanto em
brincadeiras, dança, teatro e música.
Desenvolvendo o domínio corporal na
realização de atividades diárias, com
crescente autonomia e independência.
54
(EI01CG02) Experimentar e explorar as
possibilidades corporais nas brincadeiras e
interações em ambientes acolhedores e
desafiantes.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço,
orientando-se por noções como em frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc., ao
se envolver em brincadeiras e atividades de
diferentes naturezas, nos espaços internos,
externos, ao ar livre e em contato com a
natureza.
(EI03CG02) Demonstrar controle e
adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de
histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de
outras crianças, adultos e animais, de forma
autônoma e espontânea.
(EI02CG03) Explorar formas de
deslocamento no espaço (pular, saltar,
dançar), combinando movimentos e
seguindo orientações, utilizando brinquedos
estruturados e não estruturados, e que
possibilitem o jogo simbólico e a criação de
diferentes estratégias.
(EI03CG03) Criar e desenvolver
movimentos, habilidades motoras, gestos,
olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas como dança, teatro e
música.
(EI01CG04) Interagir com o seu corpo e com
a promoção do seu bem-estar, buscando
ampliar vínculos e expressando suas
necessidades.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva
independência no cuidado do seu corpo.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado
relacionados à higiene, alimentação,
conforto e aparência, realizando-a de forma
independente e com autonomia.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de
preensão, encaixe e lançamento, ampliando
suas possibilidades de manuseio de
diferentes materiais e objetos.
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente
as habilidades manuais, adquirindo controle
para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre
outros, possibilitando assim, a capacidade
de interagir com o meio.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades
manuais, bem como a coordenação motora
fina, adequando a seus interesses e
necessidades em situações diversas.
55
- Traços, sons, cores e formas
Este Campo aborda a intensidade dos sons e ritmos, enfatiza as experiências de escuta ativa, criação musical e destaca as experiências
corporais e o contato com a linguagem musical e as linguagens visuais, respeitando as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas
com foco estético e crítico,valorizando a ampliação do repertório musical através da participação de todos nas manifestações culturais e
artísticas. Também há um foco nas experiências que promovam a sensibilidade investigativa no campo visual, valorizando a atividade produtiva
das crianças, nas diferentes situações de que participam, envolvendo desenho, pintura, escultura, modelagem, colagem, gravura, fotografia, etc.
BEBÊS E AS HABILIDADES CRIANÇAS BEM PEQUENAS E AS
HABILIDADES
CRIANÇAS PEQUENAS E AS
HABILIDADES
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o
próprio corpo, com objetos do ambiente,
aproveitando a vivência e a participação em
brincadeiras da música tradicional da
infância local, regional e nacional.
(EI02TS01) Criar sons com materiais,
objetos e instrumentos musicais, para
acompanhar e apreciar diversos ritmos de
música.
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por
materiais, objetos e instrumentos musicais
durante brincadeiras de faz de conta,
encenações, criações musicais e festas.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas com o
próprio corpo e em diferentes suportes,
usando instrumentos riscantes e tintas.
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação (argila e
massa de modelar) explorando cores,
texturas, superfícies, planos, formas e
volumes ao criar objetos.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por
meio de desenho, pintura, colagem,
dobradura e escultura, criando produções.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes
sonoras e materiais para acompanhar
brincadeiras cantadas, canções, músicas e
melodias.
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes
sonoras, disponíveis no ambiente, em
brincadeiras cantadas, canções, músicas e
melodias.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do
som (intensidade, duração, altura e timbre),
utilizando-as em suas produções sonoras e
ao ouvir músicas e sons.
56
- Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Este Campo reforça as experiências com a linguagem oral e amplia as diversas formas sociais de comunicação, presentes na cultura
humana. 
Dá destaque, também, às experiências com a leitura de histórias que favoreçam aprendizagens relacionadas à leitura, ao comportamento
leitor, à imaginação e à representação e, ainda, à linguagem escrita, convidando a criança a conhecer os detalhes do texto e das imagens e a ter
contato com as personagens, a perceber no seu corpo as emoções geradas pela história, a imaginar cenários e construir novos desfechos.
BEBÊS E AS HABILIDADES CRIANÇAS BEM PEQUENAS E AS
HABILIDADES
CRIANÇAS PEQUENAS E AS
HABILIDADES
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado
por seu nome e também o das pessoas que
convive.
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos,
expressando seus desejos, necessidades,
sentimentos e opiniões.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e
sentimentos sobre suas vivências, por meio
da linguagem oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos, desenhos e outras
formas de expressão.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a
leitura de histórias e a apresentação de
músicas, participando de brincadeiras de
interação e situações de escuta.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons
e reconhecer rimas em cantigas de roda e
textos poéticos.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas,
poemas e canções, criando rimas e ritmos.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir
histórias lidas ou contadas, observando
ilustrações e os movimentos de leitura do
adulto-leitor (modo de segurar o portador e
de virar as páginas).
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção
ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,
diferenciando escrita e ilustrações, e
acompanhando, com orientação do adulto-
leitor, a direção da leitura (de cima para baixo
e da esquerda para a direita).
(EI03EF03) Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se por temas e
ilustrações e tentando identificar palavras
conhecidas.
(EI01EF04) Reconhecer elementos das (EI02EF04) Formular e responder perguntas (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e
57
ilustrações de histórias, apontando-os, a
pedido do adulto-leitor.
sobre fatos da história narrada, identificando
cenários, personagens e principais
acontecimentos.
planejar coletivamente roteiros de vídeos e
de encenações, definindo os contextos, os
personagens e a estrutura da história.
(EI01EF05) Imitar gestos realizados pelos
adultos, ao ler histórias, cantar e em outras
atividades desenvolvidas.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos
relevantes acontecidos, histórias ouvidas,
filmes assistidos, etc.
(EI03EF05) Recontar histórias, filmes ou
peças teatrais assistidas e ouvidas para
produção de reconto escrito, tendo o
professor como escriba, utilizando também
as variações de entonação.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras
pessoas usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de
expressão.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente,
com base em imagens ou temas sugeridos.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias
orais e escritas (escrita espontânea), em
situações com função social significativa.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais
impressos e audiovisuais em diferentes
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz,
CD e tablet).
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores
textuais.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre o uso
dos diferentes gêneros textuais veiculados
em portadores conhecidos.
(EI01EF08) Participar de escuta de
diferentes gêneros textuais, de forma lúdica.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de
situações de escuta para ampliar seu contato
com diferentes gêneros textuais (parlendas,
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
sala e cardápios).
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de
gêneros conhecidos para a leitura de um
adulto e/ou para sua própria leitura, (partindo
de seu repertório sobre esses textos, como a
recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações, etc.), de maneira espontânea.
(EI01EF09) Conhecer e manipular
diferentes instrumentos e suportes de
escrita.
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos
e suportes de escrita para criar e brincar com
letras e diferentes sinais gráficos.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à
linguagem escrita, realizando registros, por
meio de escrita espontânea.
- Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Neste campo é ressaltada sobre a importância das crianças vivenciarem as experiências através das diferentes linguagens, ressaltando
58
seu valor nas diversas culturas e ampliando as possibilidades expressivas do corpo. O campo também valoriza as brincadeiras de faz de conta,
nas quais as crianças podem representar o cotidiano ou o mundo da fantasia, interagindo com as narrativas literárias ou teatrais, bem como,
explorando o espaço com o corpo em diferentes formas de movimentos.
BEBÊS E AS HABILIDADES CRIANÇAS BEM PEQUENAS E AS
HABILIDADES
CRIANÇAS PEQUENAS E AS
HABILIDADES
(EI01ET01) Explorar e descobrir as
propriedades de objetos e materiais (odor,
cor, sabor e temperatura).
(EI02ET01) Explorar e descrever
semelhanças e diferenças entre as
características e propriedades dos objetivos
(textura, massa e tamanho).
(EI03ET01) Estabelecer relações de
comparação entre objetos, observando suas
propriedades.
(EI01ET02) Explorar relações de causa e
efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e
remover, etc.) na interação com o mundo
físico.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever
verbalmente os fenômenos naturais (luz
solar, vento, chuva, etc.).
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças
em diferentes materiais, resultantes de
ações sobre eles, em experimentos
envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e
observação, manipulando, experimentando e
fazendo descobertas.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras
crianças, situações de cuidadode plantas e
animais nos espaços da instituição e fora
dela.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de
informações, da natureza, seus fenômenos e
sua conservação.
(EI01ET04) Manipular, experimentar,
arrumar e explorar o espaço por meio de
experiências de deslocamentos de si e dos
objetos.
(EI02ET04) Identificar relações espaciais
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima,
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois).
(EI03ET04) Registrar observações,
manipulações e medidas, usando múltiplas
linguagens (desenho, registro por números
ou escrita espontânea e lúdica), em
diferentes suportes.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos,
observando suas semelhanças.
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando
determinado atributo (tamanho, peso, cor,
forma, etc).
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras, de
acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos,
velocidades nas interações e brincadeiras.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de
tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre
seu nascimento e desenvolvimento, a
59
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa e
devagar).
história dos seus familiares e da sua
comunidade.
(EI02ET07) Contar oralmente objetos,
pessoas, livros, etc., em contextos diversos.
(EI03ET07) Relacionar números às suas
respectivas quantidades e identificar o antes,
o depois e o entre em uma sequência.
(EI02ET08) Registrar com números a
quantidade de crianças (meninas e meninos,
presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros, etc.).
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura,
etc.), construindo gráficos básicos.
9.1.9 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: COMPARTILHANDO AS APRENDIZAGENS DAS CRIANÇAS ATRAVÉS DA
DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
No contexto das experiências vividas na Educação Infantil, tem-se discutido a partir de uma vertente italiana, sobre a importância de
documentar os processos de aprendizagem das crianças, uma vez que a documentação pedagógica é um instrumento da prática pedagógica,
na qual Pinazza e Fochi (2018, p. 186), destacam que “[…] nem todo registro produzido gera documentação pedagógica, mas que toda
documentação pedagógica depende de registros de boa qualidade”.
Nesse sentido, compreende-se que documentar vai além do simples registro de produções, fotos, diários, painéis, portfólios e outros. É
preciso apropriar-se da documentação pedagógica como reflexão do ato educativo, vinculada ao planejamento. Assim como as crianças e
educadores estão imersos a propostas de descobertas e investigações, a documentação pedagógica se caracteriza nessa mesma imersão num
processo de investigação, pois a partir das indagações, observações e registros, interpreta-se e documenta-se. Para Pinazza e Fochi (2018), a
documentação pedagógica se assenta em uma eleição do que merece ser documentado, parte de uma observação aguçada e uma escuta
atenta, que pode ser registrada de diferentes formas pelos educadores. A documentação pedagógica é uma forma de concretizar o processo
pedagógico e comunicar ideias e concepções das crianças, dos professores e da escola. 
60
61
9.2 ENSINO FUNDAMENTAL 
O Ensino Fundamental é a segunda etapa da Educação Básica e atende crianças e adolescentes de 6 a 14 anos. Ao longo desse
período, esses indivíduos passam por muitas transformações físicas, sociais, afetivas, emocionais e outras. Essas mudanças interferem
sobremaneira na elaboração dos currículos das instituições educacionais, impondo desafios como o de superação das rupturas entre as etapas
Educação Infantil e Ensino Fundamental; Ensino Fundamental e Ensino Médio, mas especialmente, dentro da própria etapa Anos Iniciais e Anos
Finais, momento de transição muito delicado para os estudantes, principalmente pela forma de organização curricular.
9.2.1 O ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICÍPIO: CONTEXTO HISTÓRICO
 A educação formal começou tardia no Rio Grande do Sul em relação ao resto do Brasil, também como consequência da ocupação
posterior de seu território, embora antes disso já houvesse um interessante método de ensino nas Missões, aplicado aos índios pelos padres
jesuítas. Com a definição das fronteiras, as Missões foram extintas e com elas sucumbiu o método educativo empregado.
A primeira iniciativa oficial de implantação de uma política educacional na província se deu em 1820, quando foram criadas as primeiras
oito aulas públicas do Rio Grande do Sul, incluída a Vila Nova de São João de Cachoeira, neste número. Mas os primeiros documentos que
registram ações neste sentido, remontam ao ano de 1828, quando a Câmara de Cachoeira requereu ao governo da Província, em 2 de março,
que fosse nomeado um professor de primeiras letras, atendendo ao disposto na lei de 15 de outubro de 1827. Somente em 1833 ocorreu a
nomeação do professor Manoel Alves Ribeiro. Os professores de primeiras letras deveriam, em suma, ensinar a ler, escrever, contar e realizar
as quatro operações, oferecer noções gerais de geometria prática, língua e gramática nacional e princípios de moral cristã.
A Revolução Farroupilha, que tomou a Província do Rio Grande por longos 10 anos, foi outro fator determinante do retardamento das
medidas educativas, embora a instrução do povo fosse uma das propostas da República Rio-Grandense. 
Apesar da inexistência de organização educacional, alguns homens de maior visão procuravam proporcionar aos seus filhos uma
iniciação cultural, contratando professores particulares, especialmente para os meninos. A educação feminina, bem restrita, consistia
primordialmente no aprendizado de prendas domésticas.
Em 22 de agosto de 1838, a Câmara recebeu ofício do Ministro da Fazenda e Interior mandando criar escolas públicas pelo método de
Lancaster, criado por Joseph Lancaster, também chamado de ensino mútuo, em que o professor se servia de um aluno como monitor para lhe
assessorar no processo educativo.
62
 No mesmo ano, em 2 de outubro, a candidata à professora pública Ana Francisca Rodrigues Pereira prestou exame e foi aprovada.
Foram seus examinadores Manoel Alves Ribeiro, professor público, e Manoel Gonçalves Borges, professor particular. 
Sua atuação como professora ainda demoraria 10 anos, uma vez que a nomeação só ocorreu em 1º de agosto de 1848, sendo autorizada a
instalar uma aula de meninas na casa de Manoel José Pereira da Silva, seu sogro, localizada na Rua Moron. A edificação, bastante modificada,
existe até hoje.
Ana Francisca nasceu em 8 de outubro de 1824, filha de João Batista Rodrigues e de Francisca Maria Pereira da Silva, e casou com
Antônio Pereira da Silva, que foi vereador de 1853 a 1856. O casal teve as filhas Josefina (1850), Maria (1851) e Ernestina (1854).
A irmã de Ana Francisca, Cândida Rodrigues Pereira da Silva, também foi professora pública nos anos de 1850. 
Entre o exame e a nomeação da primeira professora pública, o professor de primeiras letras da Vila era Rodrigo Alves Ribeiro, que foi
convidado para saudar o Imperador Pedro II por ocasião de sua visita à Vila, em 7 de janeiro de 1846.
Um relatório feito pela Câmara traz a informação de que em 1851 existiam na Vila quatro aulas públicas, sendo duas para o sexo
masculino, com 23 alunos, e duas para o sexo feminino, com 20 alunas, existindo uma única aula particular, com 32 alunos e 11 alunas.
Em 1878, havia as seguintes aulas públicas na cidade: de José Afonso de Carvalho Taborda e Jacobed Cardoso da Cunha, do sexo
masculino, e de Clara Adélia de Magalhães e Maria Luiza da Silva, do sexo feminino, além de outras três masculinas: em Águas Mornas, regida
por Carlos Vasconcelos Cabral, na colônia de Santo Ângelo, regida por Carlos Lauer, e em Capané, do professor Modesto Carvalho da Rosa.
Em 1883, foi nomeado professor da cidade, José Canuto Cardoso e, em 1887, a frequência em seis aulas públicas era de 410 alunos.
Doisanos mais tarde, em 1885, um dos nomes mais famosos do magistério local entrou em cena: a jovem Cândida de Oliveira Fortes
(depois Brandão), nomeada professora para atuar na primeira cadeira mista de Cachoeira.
E para finalizar o século XIX, quando de fato as iniciativas educacionais foram levadas a efeito, foi fundado em Cachoeira, no ano de
1893, o Colégio Alemão Brasileiro, iniciativa da Comunidade Evangélica de Confissão Luterana. A chegada dos imigrantes trouxe uma nova
modalidade educativa, ou seja, em cada igreja uma escola, cabendo ao pastor, na maioria das vezes, o papel de professor.
 A história da educação no município de Cachoeira do Sul ainda carece de um levantamento histórico, sendo importante a preservação
das fontes primárias, certamente ainda disponíveis nas escolas mais antigas e nos arquivos da Secretaria Municipal de Educação. Na
documentação do Arquivo Histórico é possível levantar as primeiras movimentações no sentido de dotar a Vila Nova de São João da Cachoeira
de professores de primeiras letras, bem como é farta a documentação comprobatória das atividades docentes, especialmente no período que se
estende de 1892 a 1930, quando a instrução pública era desenvolvida pelos municípios, segundo as determinações da Diretoria-Geral de
Instrução, em Porto Alegre, que ordenava providências, nomeações e transferências de professores, dentre outras medidas de disciplinamento
da matéria.
63
No final do século XIX, conforme registros da SMEd, existiam algumas escolas com características de instituições privadas, visto que os
pais se organizavam e contratavam professores para ensinarem as primeiras letras aos seus filhos. Uma delas, foi a Escola Major José Carlos
Barbosa, inaugurada em 24 de novembro de 1894, na localidade de Linha Travessão, Distrito de Paraíso do Sul.
 Posteriormente, foi mudando a denominação, primeiramente para Escola Isolada nº 538 e, mais tarde, Escola Municipal de 1º Grau Incompleto
José Bonifácio. Na sede, o Colégio Barão do Rio Branco, hoje Sinodal, foi inaugurado no ano de 1893, como o nome de Neben Jede Kirche Eine
Schulé. Já, em 1914, foi inaugurado o novo prédio da escola alemã-brasileira, com o nome de Deutsch-Brasilianische Schule, no qual “após
entendimentos havidos foi decidido que o pastor da comunidade seria o diretor da Escola e que o auditório serviria como sala de cultos para a
comunidade.” (CACHOEIRA DO SUL, 24ª DE, 1981).
No entanto, já nas primeiras décadas do século XX, eram muitas as pequenas escolas espalhadas pelo interior, principalmente em função
da grande extensão do município de Cachoeira do Sul, nessa época. A Escola Estadual Antônio Vicente da Fontoura, é a mais antiga,
inaugurada em 1915, como Colégio Elementar Antônio Vicente da Fontoura. Já as atuais Escolas Municipais de Ensino Fundamental Manoel
Carvalho Portella e Aldo Porto dos Santos, estão entre as mais antigas, inauguradas em 1926.
9.2.2 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA
O Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu artigo 2º, diz que é “criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade” (ECA, 1990). Partindo dessa definição legal, o Ensino Fundamental
trabalha com essas duas fases do desenvolvimento humano, fazendo-se necessário então que os educadores tenham um conhecimento mínimo
sobre as características de cada uma dessas fases.
A infância, vivida pelas crianças de hoje, tem características bem específicas desse tempo e do espaço em que elas estão inseridas. De
um modo geral é um período de grandes e rápidas mudanças, de muitas aprendizagens e de intenso desenvolvimento. Outras características
vão depender muito do contexto em que a criança estará inserida e dos estímulos que receberá ou não.
Já, a adolescência é uma fase marcada, comumente, por muitas mudanças físicas e emocionais, provocando indagações nos
adolescentes e interferindo sobremaneira no processo de aprendizagem dos mesmos. A necessidade de pertencimento a um grupo é uma das
principais características dos adolescentes dos dias atuais, e isso faz com que mudem seu comportamento, seu modo de vestir, de falar, entre
outros aspectos, para que dessa maneira possam se sentir parte de um grupo.
O conhecimento sobre essas fases é necessário para a elaboração dos currículos no sentido de organizar práticas que contemplem as
características, não no sentido de serem permissivos em relação a comportamentos inadequados, buscando nas características das fases
justificativas para os mesmos, mas, especialmente, para fazer da escola um espaço de protagonismo da criança e do adolescente, permitindo
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que sintam-se acolhidos, ouvidos e contemplados em suas individualidades.
9.2.3 ANOS INICIAIS
Os Anos Iniciais compreende a primeira etapa do Ensino Fundamental, e nesse sentido, é essencial a sequência do trabalho realizado na
etapa anterior, a Educação Infantil. Essa sequência se dá através da valorização das situações lúdicas de aprendizagem. Segundo a BNCC,
(2017, p.55-56), “Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências, quanto o desenvolvimento, pelos
alunos, de novas formas de relação, com o mundo, novas possibilidades de ter, e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-los, de
refutá-los e de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos”.
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental devem ser priorizados os aspectos relacionados à alfabetização. A ação pedagógica
deve garantir inúmeras oportunidades para que as crianças se apropriem do sistema de escrita alfabética, desenvolvendo, paralelamente,
práticas diversificadas de letramento. Vale ressaltar, que o bloco pedagógico, previsto na Resolução do Conselho Nacional de Educação nº.
07/2010, continua sendo de três anos, ou seja, a criança tem os três primeiros anos do Ensino Fundamental para consolidar o processo de
alfabetização. O que a Base Nacional Comum Curricular prevê é que a ênfase seja nos dois primeiros anos, para que não aconteçam mais
situações em que os estudantes avancem sem conhecimento nenhum do processo de escrita, dificultando cada vez mais que isso aconteça nos
anos escolares seguintes. Nesse sentido, esforços maiores devem ser investidos para que a alfabetização aconteça o quanto antes, sem
prejuízo para aqueles que precisarem de mais tempo, tendo em vista que todas as oportunidades devem ter sido oferecidas nos anos devidos.
Já nos anos posteriores, do terceiro ao quinto ano, “a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens
anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses
e suas expectativas, quanto o que ainda precisam aprender.” (BNCC, 2017, p.57). Ampliam-se, também, a autonomia intelectual, o entendimento
das normas e a curiosidade pela vida social, podendo lidar, assim, com sistemas mais amplos, ou seja, com as relações dos sujeitos entre si,
com a história, com a cultura, com a natureza, com o ambiente e com a tecnologia.
No quinto ano, a preocupação maior é com a transição dos anos iniciais para os anos finais, sendo necessário assegurar aos estudantes
um caminho contínuo de aprendizagens entre essas duas fases do Ensino Fundamental, no sentido de garantir uma integração entre elas.
Segundo o Parecer CNE/CEB nº11/2010, “os alunos, ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais para os professores especialistas
dos diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante das muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de
docentes dos anos finais” (BRASIL, 2010). Dessa forma, as instituições educacionais precisam estar atentas para evitar rupturas nesse
processo, auxiliando os estudantes nessa passagem, garantindo-lhes assim, condições para o sucesso escolar.
65
9.2.4 ANOS FINAIS
Os estudantes desse período do EnsinoFundamental encontram-se na transição da infância para a adolescência, momento marcado por
transformações biológicas, emocionais, psicológicas e sociais. Nessa etapa, ainda, se ampliam os vínculos afetivos, as possibilidades
intelectuais e a capacidade de raciocínios abstratos. Logo, nessa fase, se deparam com desafios mais complexos, pois precisam se apropriar de
diferentes lógicas de organização dos conhecimentos nas diferentes áreas. Assim, para auxiliar os estudantes é necessário ressignificar as
aprendizagens dos Anos Finais em cada componente curricular, aprofundando e ampliando o repertório dos estudantes, valorizando,
especialmente, o vocabulário específico de cada área.
Nesse sentido, o fortalecimento da autonomia dos adolescentes é fator primordial para dar condições de que eles obtenham êxito na
conclusão dessa etapa. Também é importante considerar as características dessa etapa do desenvolvimento humana na elaboração do
currículo, inserir a cultura digital, contemplar a diversidade cultural, entre outras, uma vez que se tornam fatores importantes para garantir o
sucesso desses jovens.
Em suma, já a partir do Ensino Fundamental “a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, ao
estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como também com a continuidade dos
estudos no Ensino Médio” (BNCC, 2017, p.60). Essa reflexão sobre o que o jovem quer ser futuramente, sobre planejar ações para construir
esse futuro, é uma das possibilidades de desenvolvimento pessoal e social, auxiliando o estudante na transição do Ensino Fundamental para o
Ensino Médio.
9.2.5 OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
A Base Nacional Comum Curricular organizou a exposição das habilidades em Unidades Temáticas, que possuem em maior ou menor
quantidade os Objetos de Conhecimentos que, por sua vez, contemplam as habilidades específicas dos componentes curriculares. O
Referencial Curricular Municipal está organizado com os Objetos de Conhecimento e as Habilidades. Para que as competências de cada
componente curricular sejam alcançadas, foram elencadas habilidades, que são as intenções menores da educação e as aprendizagens
essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos educacionais. Essas, por sua vez, estão organizadas em
Objetos do Conhecimento, ou seja, temáticas mais amplas para direcionar os aspectos mais específicos das habilidades. 
66
9.2.6 O ENSINO FUNDAMENTAL E AS ÁREAS DO CONHECIMENTO
O Ensino Fundamental é a primeira etapa da Educação Básica e está organizada nas cinco áreas do conhecimento. São elas:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. Essas áreas, segundo o Parecer CNE/CEB nº 11/2010,
“favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se interrelacionam
na formação dos estudantes, embora se mantenham as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos
componentes. 
Nos textos de apresentação de cada área do conhecimento e de cada componente curricular estão presentes seu papel na formação
integral dos educandos do Ensino Fundamental, considerando tanto às características do componente, quanto às especificidades do município e
as demandas pedagógicas dessas fases da escolarização. 
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68
 LINGUAGENS
A Base Nacional Comum Curricular, aprovada em dezembro de 2017, está dividida em áreas do conhecimento, com o intuito de tornar o
processo ensino e aprendizagem mais eficaz. Nesse sentido, o documento apresenta como componentes curriculares da área de Linguagens:
Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
Dessa maneira, acredita-se que os componentes curriculares já mencionados, precisam ser vivenciados “nas práticas sociais, mediadas
por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital” (BNCC,
2017, p.63). Assim, através dessas práticas, “as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais.
Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos”, (BNCC, 2017, p. 63), que são importantes
para tornar o estudante um ser crítico e atuante na sociedade em que vive.
Assim sendo, desde a Educação Infantil, através do campo de experiência “escuta, fala, pensamento e imaginação” e nos anos finais, por
meio dos componentes curriculares já mencionados, a área de Linguagens deve ser explorada de diversas maneiras, porque assim
desenvolverá de forma integral a criança e o jovem.
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens, verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
69
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos (BNCC, 2017, p. 63)
70
71
LÍNGUA PORTUGUESA
O componente curricular Língua Portuguesa tem como objetivo, a partir da leitura, escrita, oralidade, produção textual e análise linguística
e semiótica, formar indivíduos críticos e atuantes na comunidade em que estão inseridos.
A partir disto, a construção dos conhecimentos linguísticos ocorre de forma gradativa, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Assim, nota-se a importância desde o Fundamental I, dos educadores trabalharem com todos os gêneros textuais e fomentar o gosto pela leitura
de todas as tipologias textuais, sobretudo, a literária, já que o ensino de Língua Portuguesa “assume a centralidade do texto como unidade de
trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses” (BNCC, 2017, p.67). Desta forma, durante toda a Educação Básica, é de suma importância e responsabilidade de todas as áreas do
conhecimento, promoverem a leitura e a interpretação textual a partir das habilidades de cada componente curricular, bem como incentivar a
escrita correta das palavras.
Em relação à produção textual, estatambém é uma construção permanente, que deve acompanhar o estudante em todas as fases de
ensino. Para isto, é importante que ele chegue ao sexto ano do Ensino Fundamental com as regras básicas de escrita consolidadas, como letra
legível, noção de estrutura de texto e de coesão e coerência, sabendo diferenciar letra maiúscula e minúscula e sabendo também utilizar de
maneira correta os sinais de pontuação.
A leitura oral é outro fator primordial, que deve ser incentivado e trabalhado em todas as etapas e componentes curriculares do Ensino
Fundamental, bem como o saber ouvir e respeitar a diversidade de discursos.
Outrossim, em um ambiente cada vez mais digital é necessário que os estudantes sejam letrados também nesta cultura. Para isto, é papel
da escola oportunizar vivências relacionadas ao mundo tecnológico, o que pode ser disponibilizado através dos Laboratórios de Informática e
Espaço Maker que precisam ser melhorados para melhor atender a todos. Além de utilizar recursos provenientes dos próprios estudantes, como
telefones celulares e tablets.
Também é importante fomentar os estudos gramaticais acerca da língua, durante toda a Educação Básica, pois a mesma é essencial para
o embasamento da aprendizagem, uma vez que um falante competente da língua sabe utilizar todos os níveis de linguagem nos diversos
contextos sociais.
72
Para que o efetivo uso da língua seja concretizado, não basta que isto fique restrito ao ambiente escolar, é preciso que a escola esteja
conectada com o ambiente em que está inserida. Logo é preciso participar e valorizar as atividades e eventos locais, como exemplo, a Feira do
Livro Municipal, FEGAES, festival de bandas, mês da consciência negra, prêmio Paulo Salzano Vieira da Cunha de poemas e Repórter por um
dia. Além de realizar visitas à Biblioteca Pública, incentivando o apreço ao livro físico, ao Museu Municipal, valorizando o patrimônio cultural da
cidade, assim como incentivar a ida ao cinema, com o intuito de apreciar a sétima arte e desenvolver o pensamento crítico. Também é
primordial, valorizar os escritores e poetas locais.
Sabe-se que Cachoeira do Sul é o quinto município mais antigo do estado, sendo rico em lendas, mitos e crendices. Traz em sua história
resquícios da escravidão do povo negro e indígena, como as Charqueadas e o Quilombo Cambará, servindo de referência histórica. Sendo
assim, é necessário atentar-se para os fatores relacionados à consciência negra e indígena, sendo importante trabalhar contos e lendas da
cultura indígena e africana.
Ademais, não se pode deixar de referenciar sobre a escrita, pois sabe-se que é de essencial importância, já que é ela que organiza o
pensamento, propaga ideias e informações. Além disso, a mesma, no passado, era reservada somente aos pertencentes a alta sociedade e nos
dias de hoje, a mesma é condição básica para a formação do ser humano, e por esta razão precisa ser extremamente valorizada. Logo, “a
escrita é uma função culturalmente mediada, a criança que se desenvolve numa cultura letrada está exposta aos diferentes usos da linguagem
escrita e a seu formato, tendo diferentes concepções a respeito desse objeto cultural ao longo do seu desenvolvimento” (OLIVEIRA, 1995, p.68).
Assim, para manter uma unidade no município, em relação a letra cursiva, a mesma deve ser apresentada, com maior ênfase, no terceiro
trimestre do primeiro ano, pois acredita-se que a mesma, de acordo com o neurocientista canadense Norman Doidge (2016), exige maior esforço
de aproximação entre áreas simbólicas e motoras do cérebro, e é mais eficaz do que a letra de forma, no sentido de auxiliar a criança a
conseguir fluência. Já o traçado, deverá ser mais cobrado no segundo ano. Sem esquecer que o uso do caderno de caligrafia, no início desse
momento, é importante no sentido de tornar a letra do estudante, legível.
Quanto ao traçado da letra cursiva, sugere-se que a mesma seja estimulada no Ensino Fundamental I, através do uso do caderno de
caligrafia. No entanto, não podemos esquecer que as atividades no caderno de caligrafia deverão ser utilizadas como atividade de aula ou tema
de casa, e jamais como forma de punição ao estudante por mau comportamento, devendo fazer parte do planejamento do professor. A
preocupação, deve ser com a letra legível e não com o traçado perfeito.
Por fim, reiteramos a importância do ensino da Língua Portuguesa durante a escola, uma vez que no cotidiano, seja na vida pessoal,
social ou profissional, é necessário existir comunicação, e é este o papel da Língua para os seus usuários.
 
 
73
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a
como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais (BNCC, 2017, p.85).
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1º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para
baixo da página.
Decodificação/Fluência de leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente e ler globalmente, por memorização. 
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor, textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Correspondência fonema-grafema (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética –
usando letras/grafemas que representem fonemas.
Construção do sistema alfabético/
Convenções de escrita
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,
percebendo semelhanças e diferenças.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil 
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Construção do sistema alfabético(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas e partes de palavras) com sua
representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil 
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/ Acentuação
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
(EF01LP03CS01) Identificar, a partir do terceiro trimestre, a letra cursiva.
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Segmentação de
palavras/Classificação de palavras
por número de sílabas
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. 
Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
mediais e finais.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como ponto final, de interrogação e
exclamação e seus efeitos na entonação.
Sinonímia e antonímia/Morfologia/
Pontuação
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar
palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas e
cordel), tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário,
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considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, que possam ser repassados, oralmente, por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e
observando as rimas.
Forma de composição do texto (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF12LP07CS02) Identificar noções de tempo em textos narrativos.
Compreensão em leitura (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Escrita compartilhada (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de
campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
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tema/assunto/finalidade do texto. 
Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos.
Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de
palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento,
jogo e fruição.
Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor,
histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de
textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
Formas de composição de
narrativas 
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
Formas de composição de textos
poéticos
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade e a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam. 
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da conversação
espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.78
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal e tom de voz.
Relato oral/Registro formal e
informal.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Leitura de imagens em narrativas
visuais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras e onomatopeias).
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração, etc.) e crônicas. 
Formação do leitor literário/Leitura
multissemiótica
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 
Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
2º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Construção do sistema
alfabético/Convenções da escrita
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas
silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Construção do sistema alfabético
e da ortografia
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais
para criar novas palavras.
(EF02LP02RS-2) Formar palavras através de acréscimo, troca e supressão de letras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas
79
(f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de
palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (il, m, n).
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto.
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/Acentuação
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
Segmentação de
palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.
Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e
antonímia/Morfologia/Pontuação
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido
entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de
negação in-/im-.
Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Compreensão em leitura (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de organização a sua finalidade.
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de
experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
80
Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.
Forma de composição do texto (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de
fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
Escrita compartilhada (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da
comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Produção de texto oral (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou
em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
Planejamento de texto
oral/Exposição oral
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas com a ajuda do professor, relatos
de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo,
que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Forma de composição dos
textos/Adequação do texto às
normas de escrita
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela leitura.
Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
81
compartilhada
Formas de composição de
narrativas
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.
Formas de composição de textos
poéticos visuais
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros
efeitos visuais.
Decodificação/Fluência de leitura (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos
que circularam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
Construção do sistema
alfabético/Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e construção da
coesão
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação.
Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor oujá
com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização a sua
finalidade.
Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas e
cordel), tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, que possam ser repassados, oralmente, por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto
82
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e
observando as rimas.
Forma de composição do texto (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF12LP07CS02) Identificar noções de tempo em textos narrativos.
Compreensão em leitura (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, entre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Escrita compartilhada (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de texto oral (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça
de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto. 
83
Forma de composição do texto (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso,
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos.
Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de
palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento,
jogo e fruição.
Formas de composição de textos
poéticos
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade e a escola) e nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam.
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (capa, autor,
ilustrador, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos multissemióticos.
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, oralmente, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
84
os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê);
a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, explorando os gêneros bilhete, receita, tirinha, lista de
compras e poema.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da conversação
espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
expressãocorporal e tom de voz.
Relato oral/Registro formal e
informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Leitura de imagens em narrativas
visuais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras e onomatopeias).
85
Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração, etc.) e crônicas.
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
Formação do leitor
literário/Leitura
multissemiótica
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
 
3º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
 Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
86
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações, travessão) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
Planejamento de texto/Progressão
temática e paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Forma de composição de gêneros
orais
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com
marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas. 
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch. 
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema
são irregulares e com h inicial que não representa fonema. 
Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação 
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a,
e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. 
Segmentação de
palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas 
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,
dissílabas, trissílabas e polissílabas. 
87
Construção do sistema alfabético (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas. 
Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita, ponto final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. 
Morfologia (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração:
agente, ação e objeto da ação. 
EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais e possessivos, como
recurso coesivo anafórico. 
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos
substantivos. 
Compreensão em leitura (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções
de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos e indicação de passos
a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta
e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
produzir receitas em áudio ou vídeo. 
Forma de composição do texto (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas e instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação
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de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”). 
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses
textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a
diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida e
assinatura). 
Compreensão em leitura (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico,de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Imagens analíticas em textos (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em
atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas e registros de experimentações). 
Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes fontes de
pesquisa, conhecendo suas possibilidades. 
Compreensão em leitura (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras e tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda,
como elementos de convencimento. 
Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e
críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. 
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao
público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
propaganda (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho, tipo de letras e
diagramação). 
89
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Escrita Compartilhada (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Produção de textos (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto. 
Compreensão em leitura (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em
fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais. 
Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas
em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas
simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras. 
Planejamento de texto oral /
Exposição oral 
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. 
Forma de composição dos textos/ (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e
90
Adequação do texto às normas de
escrita 
diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos,
resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. 
Formação do leitor literário/ 
Leitura multissemiótica 
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. 
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. 
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena. 
Escrita autônoma e compartilhada (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens. 
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. 
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. 
Performances orais (EF04LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao
ritmo e à melodia. 
Formas de composição de
narrativas 
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base em qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas. 
Forma de composição de textos
poéticos 
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas. 
91
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais. 
Leitura de imagens em narrativas
visuais 
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras e onomatopeias). 
4º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura. 
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
Estratégia de Leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Construção do sistema alfabético/
Convenção da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações, travessão) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
Construção do sistemaalfabético
e da ortografia 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. 
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas
e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). 
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema
são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
92
(EF04LP13CS01)Ler e escrever corretamente palavras com diferentes sons do X, terminadas em L
ou U, palavras com LH ou LI.
Conhecimento do alfabeto do
português do 
Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia 
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o
significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta. 
Segmentação de
palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas 
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,
dissílabas, trissílabas e polissílabas. 
Construção do sistema alfabético (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas. 
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/Acentuação 
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -
ão(s). 
Pontuação (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita, ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de vocativo e de aposto. 
Morfologia (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou
pronome pessoal e verbo (concordância verbal). 
Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo
e adjetivo (concordância no grupo nominal). 
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. 
EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). 
Compreensão em leitura (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados,
93
medidas de consumo e código de barras) considerando a situação comunicativa e a finalidade do
texto. 
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita colaborativa (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para
o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Planejamento e produção de texto (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na
internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros, jornais
falado/televisivo e entrevista. 
Forma de composição dos textos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. 
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais. 
Produção de textos (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. 
Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
94
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras. 
Planejamento de texto oral/ 
Exposição oral 
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. 
Forma de composição dos textos/ 
Adequação do texto às normas de
escrita 
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e
diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos e
resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais. 
Forma de composição dos textos/ 
Coesão e articuladores 
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento e
curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
Forma de composição dos textos/ 
Adequação do texto às normas de
escrita 
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. 
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e
autores. 
Formação do leitor literário/ 
Leitura multissemiótica 
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. 
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. 
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena. 
Escrita autônoma e compartilhada (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens. 
95
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. 
Escrita autônoma (EF35LP27)Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. 
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. 
Performances orais (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de
acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. 
Formas de composição de
narrativas 
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base em quais histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas. 
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o
caso. 
Forma de composição de textos
poéticos 
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas. 
Forma de composição de textos
poéticos visuais 
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras
do texto na página. 
Forma de composição de textos
dramáticos 
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. 
96
5º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. 
Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura. 
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. 
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
Construção do sistema
alfabético/ 
Convenções da escrita 
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações, travessão) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso. 
Planejamento de
texto/Progressão temática e
paragrafação 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. 
Forma de composição de
gêneros orais 
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.). 
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. 
Construção do sistema alfabético
e da ortografia 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. 
97
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares,
contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares. 
Conhecimento do alfabeto do
português do 
Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia 
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual (denotação
e conotação). 
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/Acentuação 
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. 
Segmentação de
palavras/Classificação de 
palavras por número de sílabas 
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,
dissílabas, trissílabas e polissílabas. 
Construção do sistema alfabético (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas. 
Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na
leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas e parênteses. 
Morfologia (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo. 
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração. 
Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo
e adjetivo (concordância no grupo nominal). 
Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. 
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do
texto: adição, oposição, tempo, causa, condição e, finalidade. 
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de
prefixo e de sufixo. 
98
Compreensão em leitura (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, texto instrucional de regras de jogo, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto. 
Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e a finalidade do texto. 
Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto. 
Produção de texto oral (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. 
Forma de composição do texto (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha, crítica de brinquedos ou livros de
literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto). 
Compreensão em leitura (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir
sobre qual é mais confiável e por quê. 
Escrita colaborativa (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da
turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordocom as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
99
Planejamento e produção de
texto 
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia
para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto. 
Produção de texto (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de
vista diferentes. 
Forma de composição dos textos (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. 
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia
para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos. 
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de
variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
Compreensão em leitura (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações
gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. 
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais. 
Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa
em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. 
Escrita autônoma (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. 
100
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras. 
Planejamento de texto oral/ 
Exposição oral 
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. 
Forma de composição dos textos/ 
Adequação do texto às normas
de escrita 
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas
de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas. 
Forma de composição dos textos/ 
Coesão e articuladores 
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão e comparação), com nível
adequado de informatividade. 
Forma de composição dos textos/ 
Adequação do texto às normas
de escrita 
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de
observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. 
Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. 
Formação do leitor literário/ 
Leitura multissemiótica 
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto 
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. 
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena. 
Escrita autônoma e
compartilhada 
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de personagens. 
101
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. 
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. 
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. 
Performances orais (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de
acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. 
Formas de composição de
narrativas 
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base em quais histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas. 
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o
caso. 
Forma de composição de textos
poéticos 
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas. 
Forma de composição de textos
dramáticos 
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. 
102
6º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Apreciação e réplica/
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), de forma a perceber a articulação entre
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo
dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender
os sentidos
globais do texto
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectivade
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor
presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, etc., o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação
de papéis sociais
(EF69LP06) Produzir e publicar cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro), etc.,
como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.
103
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto,
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação,
ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento, etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos, etc.
Revisão/edição de texto
informativo e opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – cartazes, anúncios, propagandas, jingles de
campanhas sociais –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do
caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas
sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema
ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da ferramenta de
edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
de persuasão que serão utilizadas, etc.
Produção de textos jornalísticos
orais
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a
fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Planejamento e produção de
textos jornalísticos
orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma
composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada,
os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração, etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.
104
Participação em discussões orais
de temas controversos de
interesse da turma e/ou de
relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas
ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como a entrevista: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta, etc.
Estilo (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem
as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”, etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações, etc.
Reconstrução das condições de
produção e circulação e
adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de
gênero (Lei, código, estatuto,
código, regimento, etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção e subseção), artigos
(caput, parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
105
Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas, etc.), levando em conta seu contexto de produção
e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência, etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito,
de regulamentações do mercado publicitário, etc., como forma de criar familiaridade com textos legais
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo, etc., de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas
e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
atas, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
Análise de textos
legais/normativos, propositivos
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e
a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas, etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
106
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como,
por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que
valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca
do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”; “Discordo das escolhas de Antônio.”; “Felizmente,
o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Reconstrução das condições de
produção e recepção dos textos
e adequação do texto à
construção composicional e ao
estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático
e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
científica, etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de
leitura/
Relação do verbal com outras
semioses/
Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais,
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda
do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas, etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações, etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
107
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tais como verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio e podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
Estratégias de produção:
planejamento e produção de
apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação,
levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero,
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição
oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da
definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do
roteiro,abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
108
Construção composicional/
Elementos paralinguísticos e
cinésicos/
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre
outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao
tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento
–, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em
geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração, etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio, etc.),
para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
Usar adequadamente
ferramentas de apoio a
apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
Construção composicional e
estilo/
Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas e mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições,
comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas
de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por
tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. e
reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas/
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do
autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”…) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação
de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
109
textos.
Reconstrução das condições de
produção, circulação e recepção/
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-
capa, programa (de teatro, dança, exposição, etc.), sinopse, comentário em blog/vlog cultural, etc.,
para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s, etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais
de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de
música, etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro e música), playlists
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de
fãs.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de
cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a
escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador e de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
110
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores
de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática
e nas orientações dadas pelo professor.
Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as
rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e
jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP50RS-01)Transformar texto teatral, a partir da adaptação de textos referentes à cultura
gaúcha, indicando a apropriação da estrutura composicional desse gênero.
Consideração das condições de
produção/
Estratégias de produção:
planejamento, textualização e
revisão/edição
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos
e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação
do texto, as finalidades, etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias
ao texto literário.
Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais/
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos
111
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações, etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais,
etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero
poético e à situação de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e
semióticos que operam
nos textos pertencentes aos
gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e
os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz,
as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa, quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas, etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de
fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Reconstrução do contexto de
produção,
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de
sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas, enquanto produtor de textos.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a
centralidade da notícia.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na
Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
112
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura/
Distinção de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação
a esse mesmo fato.
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa, etc.
Efeitos de sentido/
Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação
ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição), etc.,
em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet, etc.
Textualização, tendo em vista
suas condições de produção, as
características do gênero em
questão, o estabelecimento de
coesão, adequação à norma-
padrão e o uso adequado de
ferramentas de edição
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete
com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
Produção e edição de textos
publicitários
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção
dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan
que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
Planejamento e produção de
entrevistas orais
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir,
porque aquele entrevistado, etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento
ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seucontexto
de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
113
Estratégias e procedimentos de
leitura em textos
legais e normativos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade
civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código
Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Contexto de produção,
circulação e recepção de textos
e práticas relacionadas à defesa
de direitos e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de
reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação
ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades
de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas dos
gêneros (carta de solicitação,
carta de reclamação, petição on-
line, carta aberta,
abaixo-assinado, proposta, etc.)/
Apreciação e réplica/
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula
de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de
possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou
a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito
a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum
de seus membros e examinar normas e legislações.
Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes
indicadas e abertas.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, verbetes de
enciclopédia, podcasts científicos, etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos.
114
Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.
Procedimentos de apoio à
compreensão/
Tomada de nota
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV e vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Textualização/
Progressão temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do
específico para o geral, etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como
cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos,
quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
Estratégias de leitura/
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes,
romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e
africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores.
Reconstrução da textualidade/
Efeitos de sentidos provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista e universos de referência.
Construção da textualidade/
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
115
tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua
escrita.
Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.
EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a
intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os
substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o
sujeito simples e composto).
EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a
utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, oraçõescomo unidades constituídas em torno
de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas.
EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples e compostos.
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.
Elementos notacionais da
escrita/morfossintaxe
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais,
concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação, etc.
Semântica/
Coesão
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes
vozes (discurso direto e indireto).
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e
116
sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação
de eventos.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
7º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Reconstrução do contexto de
produção,
circulação e recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo,
etc., de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem
comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
(EF07LP02RS-02) Conhecer os recursos de linguagem próprios de cada mídia para perceber as
diferenças entre elas.
Léxico/Morfologia (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos
mais produtivos no português.
(EF07LP03RS-01) Identificar os prefixos e sufixos que constituem palavras cognatas.
(EF07LP03RS-02) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos, apontando os sentidos dos afixos ao constituírem a palavra.
Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação
completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração:
sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou complemento verbal.
117
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais
que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos
verbais, concordância nominal e verbal, pontuação, etc.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas
orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção
“e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas” e “porém”).
Semântica/Coesão (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
Coesão (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos e
demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Modalização (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos/
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na
Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos, etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas,
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses
espaços do leitor.
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura/
Distinção de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em
relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura: identificação
de teses e argumentos/
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e argumentos em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica, etc.), manifestando
118
Apreciação e réplica concordância ou discordância.
Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa, etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido/
Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação
ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição),
etc., em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários
e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet, etc.
Estratégias de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação, etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos,
cobertura de eventos, etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar, etc., e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em vista
suas condições de produção, as
características do gênero em
questão, o estabelecimento de
coesão, adequação à norma-
padrão e o uso adequado de
ferramentas de edição
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempopresente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de produção:
planejamento de textos
argumentativos e apreciativos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado, etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação, etc., a partir da
escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams, etc., da busca de informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
119
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
Textualização de textos
argumentativos e apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado, etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco, videoclipe, etc.) ou evento (show, sarau, slam, etc.), tendo em vista o contexto
de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ou produções.
Produção e edição de textos
publicitários
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção
dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo
serviço, ideia ou produto em questão.
Planejamento e produção de
entrevistas orais
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir,
porque aquele entrevistado, etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando
roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e,
quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Estratégias e procedimentos de
leitura em textos
legais e normativos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor,
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Contexto de produção, circulação
e recepção de textos e práticas
relacionadas à defesa de direitos
e à participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor e plataformas
de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços,
reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a
escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de
120
produção e características
composicionais e estilísticas dos
gêneros (carta de solicitação,
carta de
reclamação, petição on-line, carta
aberta,
abaixo-assinado, proposta, etc.)/
Apreciação e réplica
solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou
da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e
algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como
forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade
escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, verbetes
de enciclopédia, podcasts científicos, etc.
EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos.
Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.
Procedimentos de apoio à
compreensão/
Tomada de nota
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV e vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Textualização/
Progressão temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do
específico para o geral, etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação
e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
textos.
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
121
Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como
cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos
Estratégias de leitura/
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentose estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras,
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores.
Reconstrução da textualidade/
Efeitos de sentidos provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista e universos de referência.
Construção da textualidade/
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua
escrita.
Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Léxico/Morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e
sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
122
Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação
de eventos.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Apreciação e réplica/
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia, quando for o
caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios
e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas
peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos globais do texto
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor
presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem, etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação de
papéis sociais
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto denúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos
de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay, detonado, etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger
123
(vlogueiro), etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação
desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação
-, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento, etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/
redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos, etc.
Revisão/edição de texto
informativo e opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema
ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da ferramenta de
edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
de persuasão que serão utilizadas, etc.
Produção de textos jornalísticos
orais(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos
a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião –
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando
o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Planejamento e produção de
textos jornalísticos
orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma
124
composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração, etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.
Participação em discussões orais
de temas controversos de
interesse da turma e/ou de
relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações
de áudio, etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização,
defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta, etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas e imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”, etc.).
125
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações, etc.
Reconstrução das condições de
produção e circulação e
adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de
gênero (Lei, código, estatuto,
código, regimento, etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção e subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e
analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de
palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar,
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção
com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção
de sentidos.
Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas, etc.), levando em conta seu contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência, etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário, etc., como forma de criar familiaridade com
textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo, etc., de maneira a facilitar
a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
126
várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
atas, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dosrepresentados).
Análise de textos
legais/normativos, propositivos
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos
e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas, etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida
tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca
do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”; “Discordo das escolhas de Antônio.”;
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Reconstrução das condições de
produção e recepção dos textos e
adequação do texto à
construção composicional e ao
estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica,
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica, etc. – e os
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas, características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
127
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de
leitura/
Relação do verbal com outras
semioses/
Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais, etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações, etc., em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Consideração das condições de
produção de textos de divulgação
científica/
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica,
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações
e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
128
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento,
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e
as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio e podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados
de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional
dos roteiros.
Estratégias de produção:
planejamento e produção de
apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação,
levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero,
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir
do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir,
tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
Construção composicional/
Elementos paralinguísticos e
cinésicos/
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese finale/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração, etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio, etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Usar adequadamente ferramentas
de apoio a
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e
usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando
129
apresentações orais o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
Construção composicional e estilo/
Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas e mapas), etc., exposição, contendo definições, descrições,
comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas
de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. e
reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado, etc., como
forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas/
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”…) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Reconstrução das condições de
produção, circulação e recepção/
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-
capa, programa (de teatro, dança, exposição, etc.), sinopse, comentário em blog/vlog cultural, etc.,
para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s, etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-
os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
130
literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música, etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e justificando suas apreciações, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão
das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros
e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
131
Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as
rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e
jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP50RS-01) Transformar texto teatral, a partir da adaptação de textos referentes à cultura
gaúcha, indicando a apropriação da estrutura composicional desse gênero.
Consideração das condições de
produção/
Estratégias de produção:
planejamento, textualização e
revisão/edição
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto
de circulação do texto, as finalidades, etc. – econsiderando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais/
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas
de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações, etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler
e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre, quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais, etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
132
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e semióticos
que operam
nos textos pertencentes aos
gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa, quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas, etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de
fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
8º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos/
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da
informação.
(EF08LP01RS-02) Reconhecer os recursos de linguagem próprios de cada mídia.
(EF08LP01RS-03) Perceber as diferenças e semelhanças na organização de notícias publicadas
em diferentes suportes/mídias.
Relação entre textos (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP01RS-02) Analisar os efeitos de sentido obtidos pelos recursos linguísticos utilizados.
(EF08LP01RS-03) Apurar informações e posicionar-se em relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos.
133
Textualização de textos
argumentativos e apreciativos
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de
um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia,
regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação, etc.
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e
justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.
Morfossintaxe (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos
de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz
passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido
ou indefinido, adjetivos e expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de
complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP13) Inferir e reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais.
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial
(léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um
pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e
argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios, etc.).
Reconstrução do contexto de (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas
134
produção, circulação e recepção
de textos/
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar, etc.) e textos
pertencentes a diferentes gêneros dacultura digital (meme, gif, comentário, charge digital, etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos
globais do texto/
Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs, etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos
e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica, etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido/
Exploração da multissemiose
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos e
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências, etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação, etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos, etc., do registro dessas informações
e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar, etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
135
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção:
textualização de textos
informativos
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
argumentativos e apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação, etc., a partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de
dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos
em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos
(tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Estratégias de produção:
planejamento,
textualização, revisão e edição de
textos publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha
da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
Estratégias de produção:
planejamento e
participação em debates regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido,
de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir
do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos, etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates
regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
136
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção:
planejamento,
realização e edição de entrevistas
orais
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração
de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Argumentação: movimentos
argumentativos,
tipos de argumento e força
argumentativa
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de
sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de
diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida, etc. 
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações
relativas restritivas e explicativas, etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os
fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos legais e normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional
ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentaçãoda
organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
137
Contexto de produção, circulação
e recepção de textos e práticas
relacionadas à defesa de direitos
e à participação social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho
de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos,
etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas
de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas
e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas
na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que
envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas dos
gêneros/
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas,
abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que
visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou
de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às propostas.
Estratégias e procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando, etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas
a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de
diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos, etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
138
Escuta/
Apreender o sentido geral dos
textos/
Apreciação e réplica/
Produção/Proposta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de
diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Movimentos argumentativos e
força dos argumentos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos, etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.
(EF89LP27RS-02) Possibilitar atividades que visem a espontaneidade e a expressividade,
estimulando a construção de opinião e postura própria acerca de determinados contextos
respeitando as diversidades de posicionamento.
Procedimentos de apoio à
compreensão
Tomada de nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações
principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações,
etc.
Textualização
Progressão temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
139
correferentes, etc.), catáforas (remetendo para adiante, em vez de retomar o já dito), uso de
organizadores textuais, de coesivos, etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente,
claro, certo, lógico, sem dúvida”, etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP31RS-01) Analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados,
considerando sua coerência tanto com as intenções presumidas do texto quanto com a
especificidade do gênero.
Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores, etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégiasde leitura/
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas e autores.
(EF89LP33RS-02) Apreciar a literatura gaúcha, reconhecendo sua importância no cenário local e
regional.
(EF89LP33RS-03) Estimular a oralidade a partir de narrativas gauchescas, declamação de
poemas, expressão corporal através da dança e do teatro a fim de valorizar cultura e tradição
140
regional e local.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF89LP34) Analisar e comparar a organização de texto dramático apresentado em teatro,
televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme, etc.
Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP35RS-02) Estimular a produção de gêneros textuais em prosa, inspirados na tradição
gaúcha.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica),
de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP36RS-02) Estimular a produção de gêneros textuais em verso inspirados na tradição
gaúcha.
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Apreciação e réplica/
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o
caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios
e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas
peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender os (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
141
sentidos globais do texto decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor
presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem, etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação de
papéis sociais
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto denúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado, etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro), etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e
produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento, etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos,
ordenamentos, etc.
142
(EF69LP07RS-02) Escrever e reescrever textos relativos à cultura gaúcha, considerando aspectos
e variações linguísticas regionais.
Revisão/edição de texto
informativo e opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas
sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Produção de textos jornalísticos
orais
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios,TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos
a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião –
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando
o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais,
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP11RS-02) Valorizar a expressão do outro, apreciando opiniões de diferentes fatos e
temas.
Planejamento e produção de
textos jornalísticos orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma
composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração, etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.
Participação em discussões orais
de temas controversos de
interesse da turma e/ou de
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP13RS-02) Ouvir as diferentes opiniões e destacar a importância do ato de ouvir e respeitar
143
relevância social os diferentes pontos de vista.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes
da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos, posicionando-se
criticamente.
Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
gravações de áudio, etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta, etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação
dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de
maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente,
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”, etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações, etc.
Reconstrução das condições de
produção e circulação e
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
144
adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de
gênero (Lei, código, estatuto,
código, regimento, etc.)
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção e subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e
analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de
palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar,
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção
com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção
de sentidos.
Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas, etc.), levando em conta seu contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda
na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência, etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com
textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo, etc. –, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo
das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativase
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
145
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
atas, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dos representados).
Análise de textos
legais/normativos, propositivos
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos
e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas, etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A
vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Reconstrução das condições de
produção e recepção dos textos e
adequação do texto à
construção composicional e ao
estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica,
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica, etc. – e os
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
lado”, “dito de outro modo”, isto é” e “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
146
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de
leitura/
Relação do verbal com outras
semioses/
Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais, etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas, etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Consideração das condições de
produção de textos de divulgação
científica/
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica,
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento,
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e
as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados
147
de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
Estratégias de produção:
planejamento e produção de
apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do
gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP38RS-3) Exercitar a oralidade.
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir
do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir,
tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informaçõesobtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
Construção composicional
Elementos paralinguísticos e
cinésicos
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração, etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio, etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
Usar adequadamente ferramentas
de apoio a
apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e
usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando
o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e
de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
Construção composicional e
estilo/
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados
à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
148
Gêneros de divulgação científica ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas,
gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas e mapas), etc., exposição, contendo definições,
descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado, etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção
de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”…) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Reconstrução das condições de
produção, circulação e recepção/
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.
(EF69LP44RS-02) Reconhecer a linguagem utilizada nos textos literários regionais relacionando-
os às demais realidades linguísticas.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta
capa, programa (de teatro, dança, exposição, etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural, etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s, etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
149
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts
culturais (literatura, cinema, teatro e música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades
de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros
e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(EF69LP49RS-02) Ler e interpretar textos variados sobre o folclore gaúcho – contos e lendas –
com a finalidade de conhecer a cultura gaúcha e produzir textos descritivos, narrativos e
dissertativos.
(EF69LP49RS-03) Refletir a intertextualidade da região gaúcha, utilizando poemas, crônicas e
contos de autores gaúchos.
Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentreoutros, indicando as
rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física
e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
150
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e
jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP50RS-01) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos referentes à cultura
gaúcha, indicando a apropriação da estrutura composicional desse gênero.
Consideração das condições de
produção/
Estratégias de produção:
planejamento, textualização e
revisão/edição
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição
e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto
de circulação do texto, as finalidades, etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais/
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas
de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações, etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais, etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e semióticos
que operam
nos textos pertencentes aos
gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
151
dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas, etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de
cada gênero narrativo.
Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP55RS-02) Fazer comparações entre as variedades linguísticas no RS e em outros
Estados.
(EF69LP55RS-03) Reconhecer, em expressões orais, mitos, provérbios ou trovas gaúchas, as
variedades linguísticas.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF69LP56RS-02) Compreender os valores socialmente atribuídos às diferentes variedades
linguísticas.
9º ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de
textos/
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e
desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data
e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes,
da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam
boatos, etc.
Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social,
comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.
Textualização de textos (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo
152
argumentativos e apreciativos posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação
princípio, etc.
Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas
sintáticas complexas no nível da oração e do período.
(EF09LP04RS-01) Escrever textos com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do
período, utilizando-se da norma-padrão demonstrando a importância da adequação linguística a
cada ambiente de uso.
Morfossintaxe (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-
verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos
verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e
locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
(EF09LP08RS-02) Diferenciar as relações de sentido entre orações coordenadas e subordinadas
no período composto.
Elementos notacionais da
escrita/morfossintaxe
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
Morfossintaxe (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em
períodos, diferenciando coordenação de subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente,
incorporando-as às suas próprias produções.
Coesão (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesãosequencial
(conjunções e articuladores textuais).
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua
forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.
153
(EF09LP12RS-01) Reconhecer as diversas formas de linguagens regionais, analisando-se os
“regionalismos” da língua, sob uma visão do diferente e não do correto.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de
textos/
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas
tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar, etc.) e textos
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital, etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos
globais do texto/
Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs, etc.) e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos
e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica, etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido/
Exploração da multissemiose
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos e
sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências, etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo e sites), tendo
em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação, etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
154
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos, etc., do registro dessas informações
e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar, etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção:
textualização de textos
informativos
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
argumentativos e apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação, etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento
de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
Estratégias de produção:
planejamento,
textualização, revisão e edição de
textos publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha
da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
Estratégias de produção:
planejamento e
participação em debates regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido,
de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir
do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos, etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
155
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes, etc., e participar de debates
regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção:
planejamento,
realização e edição de entrevistas
orais
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas, etc.,
como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração
de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Argumentação: movimentos
argumentativos, tipos de
argumento e força argumentativa
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de
sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadoresargumentativos que marcam a defesa de ideia e de
diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida, etc.
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações
relativas restritivas e explicativas, etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os
fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
Reconstrução do contexto de
produção,
circulação e recepção de textos
legais e normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA –, e a regulamentação
da organização escolar – por exemplo, regimento escolar – a seus contextos de produção,
reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
156
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna, tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção, circulação e
recepção de textos e práticas
relacionadas à defesa de direitos
e à participação social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola
(conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e
plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de
acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política,
bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas dos
gêneros/
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas,
abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação
feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que
visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou
de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de
forma crítica e fundamentada frente as propostas.
Estratégias e procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que (motivações e justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e passos), quando, etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas
a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de
diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados
157
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos, etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Escuta/
Apreender o sentido geral dos
textos/
Apreciação e réplica/
Produção/Proposta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de
diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade Escolar.
Movimentos argumentativos e força
dos argumentos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos, etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.
Procedimentos de apoio à
compreensão/
Tomada de nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações
principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja
acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações,
etc.
Textualização/
Progressão temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
158
correferentes, etc.), catáforas (remetendo para adiante, em vez de retomar o já dito), uso de
organizadores textuais, de coesivos, etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente,
claro, certo, lógico, sem dúvida”, etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
ideia; e os quase-asseverativos,que indicam que se considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente e eventualmente”).
Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas; música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores, etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura/
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema,
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
(EF89LP33RS-02) Apreciar a literatura gaúcha, reconhecendo sua importância no cenário local e
regional.
(EF89LP33RS-03) Estimular a oralidade a partir de narrativas gauchescas, declamação de
poemas, expressão corporal através da dança e do teatro a fim de valorizar cultura e tradição
regional e local.
Reconstrução da textualidade e
compreensão
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema,
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que
159
dos efeitos de sentidos provocados
pelos usos de recursos linguísticos
e multissemióticos
sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme, etc.
Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP35RS-02) Estimular a produção de gêneros textuais em prosa, inspirados na tradição
gaúcha.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica),
de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP36RS-02) Estimular a produção de gêneros textuais em verso inspirados na tradição
gaúcha.
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Apreciação e réplica/
Relação entre gêneros e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o
caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios
e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas
peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura: apreender os
sentidos
globais do texto
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor
160
presente.
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs, etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação de
papéis sociais
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto denúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado, etc.– e cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro), etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades
de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e
produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento, etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos,
ordenamentos, etc.
Revisão/edição de texto
informativo e opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes
161
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas
sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de materialsobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão que serão utilizadas, etc.
Produção de textos jornalísticos
orais
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos
a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião –
podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando
o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais,
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Planejamento e produção de
textos jornalísticos
orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma
composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade, respiração, etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.
Participação em discussões orais
de temas controversos de
interesse da turma e/ou de
relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,
temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes
da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala,
na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
162
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
gravações de áudio, etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta, etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação
dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas e imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de
maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente,
mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”, etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as hesitações, etc.
Reconstrução das condições de
produção e circulação e
adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de
gênero (Lei, código, estatuto,
código, regimento, etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
(título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção e subseção),
artigos (caput, parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e
analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de
palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar,
163
expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção
com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção
de sentidos.
Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas, etc.), levando em conta seu contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda
na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais, etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência, etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com
textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo, etc. –, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo
das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiadosda escola, de agremiações e outras situações de apresentação de
propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões,
atas, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dos representados).
Análise de textos
legais/normativos, propositivos
e reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos
e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas, etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos
164
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A
vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Reconstrução das condições de
produção e recepção dos textos e
adequação do texto à
construção composicional e ao
estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica,
verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório,
relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica, etc. – e os
aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e procedimentos de
leitura/
Relação do verbal com outras
semioses/
Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais,
orais, etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas, etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração, etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações, etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das
165
multissemioses e dos gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente
aos textos, se esse for o caso.
Consideração das condições de
produção de textos de divulgação
científica/
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica,
artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de
dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento,
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e
as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de produção (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio e podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados
de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
Estratégias de produção:
planejamento e produção de
apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do
gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
166
Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir
do roteiro, abrindo possibilidades parafazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir,
tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
Construção composicional/
Elementos paralinguísticos e
cinésicos/
Apresentações orais
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração, etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio, etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
Usar adequadamente ferramentas
de apoio a
apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e
usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando
o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e
de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
Construção composicional e
estilo/
Gêneros de divulgação científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados
à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas,
gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas, etc.) exposição, contendo definições,
descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos, etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo
de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado, etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção
de textos nesses gêneros.
167
Marcas linguísticas
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”…) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Reconstrução das condições de
produção, circulação e recepção/
Apreciação e réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta
capa, programa (de teatro, dança, exposição, etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural, etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s, etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música, etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts
culturais (literatura, cinema, teatro e música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades
de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da
168
caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-
espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros
e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as
rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física
e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e
jargões)e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP50RS-01) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de textos referentes à cultura
gaúcha, indicando a apropriação da estrutura composicional desse gênero.
Consideração das condições de
produção/
Estratégias de produção:
planejamento, textualização e
revisão/edição
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição
e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto
de circulação do texto, as finalidades, etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais/
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas
169
de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações, etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais, etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e semióticos
que operam
nos textos pertencentes aos
gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas, etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de
cada gênero narrativo.
Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
170
171
ARTE
A Arte é uma atividade desenvolvida por meio de diferentes linguagens, desde a antiguidade, com o intuito de demonstrar emoções e
ideias. Em Cachoeira do Sul, quanto ao componente curricular Arte, nota-se a necessidade de oportunizar ao estudante, a vivência com as
diferentes manifestações artísticas e de linguagens, pois “quanto mais ricas e diversificadas forem as informações adquiridas, melhor preparado
ele estará para entender os desafios à sua volta e atuar como um cidadão protagonista na sociedade” (Revista Educar Transforma, 2019, p. 26). 
Lembrando também, que segundo Ernest Fischer (2002, p.57) “a arte capacita o homem para compreender a realidade e o ajuda não só
suportá-la, como transformá-la, aumentando-lhe a determinação de torná-la mais humana e mais hospitaleira para a humanidade”. 
Dessa maneira, acredita-se que desde a formação dos professores, seja no Curso Normal ou em universidades, a formação em Arte deve
estar condizente com o que diz a Base Nacional Comum Curricular, ou seja, a mesma precisa propiciar “a experiência e a vivência artísticas
como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores” (BNCC, 2017, p. 193). Além disso, há uma preocupação quanto
aos profissionais de Arte, pois estão reduzidos a cada ano que passa, por causa de aposentadorias ou devido ao fato de não haver políticas
públicas que incentivem a formação para estes profissionais, pois segundo dados de 2013, do Ministério de Educação, apenas 6% dos
professores que lecionavam Arte no Brasil, tinham formação específica para isto.
A BNCC objetiva “que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento.” (BNCC, 2017, p. 194), que são: criação,
crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão.
O componente curricular Arte está centrado, de acordo com o documento, nas seguintes linguagens: artes visuais, dança, música e teatro.
Artes visuais: “são os processos e produtos artísticos e culturais, nos diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão
visual como elemento de comunicação” (BNCC, 2017, p. 195). Ao trabalhar com atividades relacionadas às artes visuais espera-se que os
estudantes vivenciem diferentes possibilidades de criação e exploração de materiais, recursos tecnológicos e apropriação da cultura cotidiana.
Dança: “se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das
experiências sensíveis implicados no movimento dançado. (BNCC, 2017, p. 195). A proposta é que os estudantes associem processos
cognitivos e envolvam-se em investigações e produções artísticas de dança, concentrando-se no que acontece no corpo e repensando
estereótipos.
Música: “é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da
sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura”
(BNCC, 2017, p.196). O foco, nesta linguagem é o estudo da música, tanto em sua visão sensível e subjetiva (percepção e experimentação de
sons e ritmos, por exemplo), quanto como portador de inúmeras interações sociais com o objetivo de participar crítica e ativamente da
sociedade.
172
Teatro: “instaura a experiência artística multissensorial de encontro com o outro em performance” (BNCC, 2017, p.196). O trabalho de
teatro com os estudantes prevê a vivência de jogos, improvisações e encenações com o objetivo de trocar experiências, apurar a percepção
estética, a imaginação, a consciência corporal, a intuição,a memória, a reflexão e a emoção. 
Em relação aos anos iniciais, é preciso oportunizar diferentes experiências relacionadas as quatro linguagens que devem ser exploradas
no componente curricular Arte e além disso, não se deve privilegiar trabalhos artesanais e nem o desenho imaginativo ou criativo. Cabe salientar
que “a arte na atualidade requer do professor a capacidade de organizar um trabalho consistente por meio de práticas que estimulem a criança a
compreender o significado da arte na escola através de atividades que envolvam os sentidos e as experiências, pelos atos de ver, ouvir, mover-
se, sentir, perceber, pensar, descobrir, fazer, expressar-se, etc.” (BEDIN e VIEIRA, 2013).
Outro fator relevante e de total importância é o fato de utilizar as nomenclaturas corretas como Arte, em vez de Artes ou Educação
Artística, conforme já previa a Lei de Diretrizes da Educação e os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1996.
É de suma importância que durante a Educação Básica, especialmente nos anos iniciais, o professor de Arte ou o pedagogo, proporcione
aos estudantes o contato com as mais diversas expressões artísticas no sentido de construir uma rica “bagagem cultural”, pois “o contato que
temos com o mundo artístico ainda no início da infância, seja por meio de músicas, filmes, teatro ou museus, contribui para a criação da nossa
identidade social” (Educar Transforma, 2019, p. 34).
Em nosso município há carência de exposições culturais e de Artes no sentido abrangente da palavra. No entanto, temos um número
considerável de patrimônio histórico-cultural ou apresentação teatral que precisam ser apreciados, como a Biblioteca Pública Municipal Dr. João
Minssen, o Museu Municipal de Cachoeira do Sul, o grupo teatral Luz EncenAção, do Colégio Marista Roque Gonçalves e o Cinema Via Sete.
Além disso, há artistas de relevância municipal, estadual e nacional, que precisam ser valorizados através de referência nas escolas quanto ao
trabalho desenvolvido por eles, como Jader Corrêa (chargista) e Matias Streb (desenhista, ilustrador da Marvel e quadrinista), como exemplo. Há
também a orquestra do Instituto João Neves da Fontoura, as oficinas de artes plásticas (Cerâmica, pintura e desenho) e arte musical
(instrumentos e canto) oferecidas pelo Atelier Livre Municipal Professora Eluiza de Bem Vidal. Havia, no passado, o Festival de Teatro,
promovido pela Biblioteca Pública Municipal, algo que incentivava o teatro, e que precisa ser resgatado.
Enfim, espera-se que a Arte seja vivenciada em suas diferentes linguagens desde o primeiro ano do Ensino Fundamental, se ampliando
progressivamente no decorrer da Educação Básica.
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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo
(BNCC, 2017, p. 196).
 1º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Artes Visuais: Contextos e
Práticas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais (pinturas, esculturas,
desenhos, etc.) e contemporâneas (grafite, instalações, intervenções, histórias em quadrinhos, etc.),
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Artes Visuais: Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais: ponto e linha (retas e
174
Linguagem: ponto e linha, forma e
cor.
curvas), formas geométricas planas e espaciais, cores primárias.
Artes Visuais: Matrizes estéticas e
culturais
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais (indígenas,
afro-brasileiras e dos povos que formaram seu município) das artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais.
Artes Visuais: Materialidades (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
dobradura e modelagem), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
Artes Visuais: Processos de
criação
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais,
desenvolvendo a escuta respeitosa das individualidades e singularidades.
Artes Visuais: Sistemas da
Linguagem
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museu, instituições, artistas
e artesãos).
Dança: Contexto e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
diferentes contextos (comunitário e regional), cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal, valorizando a diversidade cultural.
Dança: Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção
do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos, etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.
Dança: Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, com
base nos códigos de dança (andar, correr, saltar, girar, pular, etc.).
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
175
Música: Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical através
dos sons (ambientes internos e externos, na escola, na natureza, que interferem na vida cotidiana),
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música, em diversos contextos de circulação.
Música: Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos do som (altura, intensidade, duração,
timbre), da música (melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas
de composição/criação, execução e apreciação musical.
Música: Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo