Deficiência física e AEE

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1)
O desenvolvimento de ajudas técnicas requer encontrarmos soluções que auxiliem o
aprendizado de alunos com necessidades especiais. Assim como cada caso deve ser
estudado, é importante também que se observe se a ajuda técnica consegue responder às
necessidades para as quais fora desenvolvida. Nesse sentido, na etapa de entender a
situação que envolve o estudante, deve-se:
Alternativas:
● Definir materiais e as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor,
etc.; Construir o objeto para experimentação e Experimentar na situação real de uso;
● Escutar seus desejos, Identificar características físicas/psicomotoras, Observar a
dinâmica do estudante no ambiente escolar e Reconhecer o contexto
social;checkCORRETO
● Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado; Verificar se o
objeto facilitou a ação do aluno e do educador; Acompanhar o uso para verificar se
as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer
alguma adaptação no objeto.
● Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/ aluno) e
Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto –
materiais, processo para confecção, custos;
● Conversar com usuários (estudante/família/colegas), Buscar soluções existentes
(família/catálogo), Pesquisar materiais que podem ser utilizados e Pesquisar
alternativas para confecção do objeto;
Resolução comentada:
O desenvolvimento de ajudas técnicas envolve as seguintes etapas (BRASIL, 2002, p. 6-7):
1. Entender a situação que envolve o estudante (a. Escutar seus desejos; b. Identificar
características físicas/psicomotoras; c. Observar a dinâmica do estudante no ambiente
escolar; e d. Reconhecer o contexto social);
2. Gerar ideias (a. Conversar com usuários (estudante/família/colegas). b. Buscar soluções
existentes (família/catálogo). c. Pesquisar materiais que podem ser utilizados. d. Pesquisar
alternativas para confecção do objeto);
3. Escolher a alternativa viável (a. Considerar as necessidades a serem atendidas (questões
do educador/ aluno). b. Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a
construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos);
4. Representar a ideia (a. Definir materiais; b. Definir as dimensões do objeto – formas,
medidas, peso, textura, cor, etc.);
5. Construir o objeto para experimentação (a. Experimentar na situação real de uso);
6. Avaliar o uso do objeto (a. Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto
determinado; b. Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador);
7. Acompanhar o uso ( a. Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo
e se há necessidade de fazer alguma adaptação no objeto).
Código da questão: 18557
2)
O professor que atua no AEE precisa acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos
recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem
como em outros ambientes da escola PORQUE a oferta do AEE prevê na sua organização a
identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos
recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
● as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira;checkCORRETO
● a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira;
● as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira;
● as duas afirmações são falsas.
● a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa;
Resolução comentada:
O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE
prevendo na sua organização (BRASIL, 2009, Art. 10), entre outras coisas, plano do AEE:
identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos
recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas. Assim, entre as atribuições
do professor que atua no AEE, espera-se que acompanhe a funcionalidade e a aplicabilidade
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular,
bem como em outros ambientes da escola.
Código da questão: 18955
3)
Por que o professor deve fazer o movimento com a criança quando existe a impossibilidade
de fazê-lo sozinha?
Alternativas:
● Porque esse movimento com ajuda pode despertar um movimento com autonomia;
● Porque é importante para a criança explorar e vivenciar concretamente todo tipo de
percepção com o próprio corpo;checkCORRETO
● Porque a criança precisa executar as atividades da maneira mais normal possível, se
aproximando dos colegas;
● Porque a deficiência física não permite a precisão e o professor pode auxiliar neste
processo;
● Porque o professor estará estimulando a execução acurada da atividade.
Resolução comentada:
Algumas sugestões podem ajudar bastante o planejamento do professor (BRASIL, 2003, p.
69-72), entre elas: é importante para a criança explorar e vivenciar concretamente todo tipo
de percepção com o próprio corpo, com o professor fazendo o movimento com ela quando
existe a impossibilidade de fazê-lo sozinha, contribuindo para formar suas estruturas
mentais básicas para a aprendizagem.
Código da questão: 18592
4)
O que é preciso observar para se avaliar as condições de escrita do aluno com deficiência
física?
Alternativas:
● representação adequada (fiel) ao modelo.
● tipo de movimentação dos membros superiores;checkCORRETO
● se há traçado impreciso;
● tamanho e limitação da folha;
● treino repetitivo em cadernos de caligrafia;
Resolução comentada:
Para o grafismo, por exemplo, deve-se atentar ao tipo de movimentação dos membros
superiores apresentados pela criança, avaliando-se se há defasagem ou mesmo condições
de escrita. Quando há tais condições, o traçado impreciso pode ser melhorado com o
passar do tempo, mas dificilmente treino repetitivo em cadernos de caligrafia irão ajudar
(BRASIL, 2003).
Código da questão: 19407
5)
Como o ensino para as pessoas com deficiência deve ocorrer preferencialmente nos
espaços comuns a todos, ou seja, no ensino regular, a escola deve dar contar com o
respaldo dos serviços especializados, relacionados à educação especial. Escolha a
alternativa a seguir que melhor explica essa afirmação.
Alternativas:
● Algumas alternativas devem ser viabilizadas, como classes especiais ou ensino na
educação especial;
● A proposta da educação inclusiva é direcionada a uma parte das deficiências, não
sendo a deficiência física contemplada;
● As escolas têm a opção de colocar na grade curricular aulas de educação especial
nas salas de ensino regulares;
● Deve-se assegurar serviços e recursos especiais para que haja apoio,
complementação e suplementação educacional;checkCORRETO
● A preferência nos espaços comuns se justifica pela possibilidade de maior
socialização em detrimento da parte pedagógica.
Resolução comentada:
O ensino para as pessoas com deficiência deve ocorrer preferencialmente nos espaços
comuns a todos, ou seja, no ensino regular. Seguindo uma orientação inclusiva, para a
diversidade, a escola deve dar conta do desafio de ensinar para todos, mas para isso, tem o
respaldo dos serviços especializados, relacionados à educação especial. Segundo as
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001), que
estabelece o ensino dos alunos com necessidades educacionais especiais
preferencialmente nas classes comuns das escolar regulares, deve-se assegurar serviços e
recursos especiais para que haja apoio, complementação e suplementação educacional.
Código da questão: 19315
6)
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento que pode nortear o trabalho
desenvolvido pelo professor em conjunto com o professor do Atendimento Educacional
Especializado (AEE). Seu principal objetivo é:
Alternativas:
● Relacionar o currículo às práticas pedagógicas;CORRETO
● Elaborar propostas curriculares específicas;checkINCORRETO
● Planejar toda a vida escolar do deficiente.
● Facilitar o acesso ao ensino especial;
● Levantar dificuldadese deficiências individuais;
Resolução comentada:
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento que pode nortear o trabalho
desenvolvido pelo professor em conjunto com o professor do AEE, relacionando o currículo
às práticas pedagógicas. É um recurso para orquestrar, de forma mais efetiva, propostas
pedagógicas que contemplem as demandas de cada aluno, a partir de objetivos gerais
elaborados para a turma. É uma alternativa promissora, na medida em que oferece
parâmetros mais claros a serem atingidos, sem negar os objetivos gerais colocados pelas
propostas curriculares. Deve ser atualizado continuamente, em função de seu
desenvolvimento e aprendizagem.
Código da questão: 19423
7)
Cláudio, que tem paralisia cerebral e não consegue falar, está no segundo ano do ensino
fundamental e Luana, sua professora de AEE, soube que ele está conseguindo responder às
perguntas que a professora da classe regular faz durante as suas aulas, usando as formas
alternativas de comunicação que está sendo trabalhado com ele na Sala de Recursos. Que
tipo de competência Cláudio demonstra ter desenvolvido?
Alternativas:
● atencional
● operacionalcheckCORRETO
● linguística
● intelectual
● funcional
Resolução comentada:
No AEE, a comunicação alternativa visa desenvolver competência operacional e funcional.
Competência operacional do aluno é seu entendimento e apropriação de seu recurso de
comunicação, interagindo, influenciando ações e comportamentos de interesse. A
competência funcional do recurso é o efeito deste no contexto escolar e em outros
(SARTORETTO, BERSCH, 2010).
Código da questão: 18568
8)
O aluno com paralisia cerebral na escola apresenta certa especificidade que deve ser
considerada, a qual se refere a:
Alternativas:
● necessidades e desejos pessoais e como estudante;
● conteúdo trabalhado para estimulação e desenvolvimento;
● forma como realizar as atividades e expressar seu pensamento;CORRETO
● preferir histórias, músicas, desenhar e brincar;checkINCORRETO
● deficiência para aprendizagem.
Resolução comentada:
Um aluno com paralisia cerebral apresenta as mesmas necessidades e desejos de qualquer
outra criança. Encanta-se com histórias, adora músicas, gosta de desenhar e brincar. A sua
especificidade não está no conteúdo, mas na forma como realizar as atividades e expressar
seu pensamento (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003, p. 32-33).