Relação da ciência, pesquisa e formação para a ressignificação da Extensão rural

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Relação da ciência, pesquisa e 
formação para a ressignificação 
da Extensão rural
Objetivos
Ciência
clássica
Modelo TDT Modelo APL
Ciência
agroecológica
Ciência clássica
▪ Mais restrita à exatidão, as medidas, ao exame 
das quantidades;
▪ Exigindo controle e rigor.
▪ O método científico tem sido mais usado no seu 
sentido convencional;
▪ Corrente filosófica derivada do empirismo.
▪ Pretende que o conhecimento seja obtido pela 
experiência repetida.
• Baseado no paradigma cartesiano;
• Representa a única fonte de conhecimento válido;
• Conhecimento é obtido pela experiência repetida;
• Corrente racionalista;
• Resultou na compartimentalização do conhecimento e das 
academias e na especialização dos pesquisadores;
• Maior preocupação com o “como”, muitas vezes esquecendo 
de perguntar “por que”, “para que” ou “para quem”;
• Visa a maximização do lucro.
Ciência clássica
Modelo TDT –Transferência 
de tecnologias
▪ Os centros de pesquisa eram: laboratórios, 
estações experimentais e invernadouros;
▪ Agricultores resistentes à mudança de 
tecnologia;
▪ Modelo dominate (Monocultivo);
▪ Transferência tecnológica feita
▪ Pelas empresas de pesquisa 
agropecuária
▪ Pelo serviço de extensão rural
▪ Determinada com base em 
políticas públicas
▪ Com fins eleitoreiros
Reformulação do modelo
Modelo TDT decepcionou os APRs;
Nova forma de organizar o Feedback para os pesquisadores;
Visitas e capacitações;
Tratar problemas específicos dos produtores;
Introduzir nos centros de pesquisa , projetos relacionados as dificuldades dos produtores;
Prioridades são baseadas nos critérios dos cientistas e conhecimentos profissionais;
Mesmo com as modificações não foram demonstrado a geração de tecnologia para os APRs.
Modelo APL –Agricultor em primeiro lugar
Mudança na aprendizagem e localização;
Pesquisa e tecnologias apropriadas as condições dos APRs;
A prioridade são os APRs e sua unidade de produção;
Problemas são encontradas e solucionados na própria comunidade;
Pesquisa “feita para baixo”;
CIMMYT;
Método do diagnóstico rápido do IGRAF;
Diagnóstico e desenho agroflorestação;
Metodologia do CIP.
Modelo APL –
Agricultor em primeiro lugar
▪ A reversão da aprendizagem:
▪ Transferência de tecnologia do agricultor 
para os cientistas seja um processo contínuo 
e básico.
Modelo APL –Agricultor em primeiro lugar
▪ Contrastes no aprendizado e na
localidade – Tabela 4 do Livro
Agroecologia e Desenvolvimento
TDT APL
Pesquisas e condutas 
baseadas em
Necessidades, 
problemas, 
percepções e 
ambiente dos 
cientistas
Necessidades, 
problemas, 
percepções e 
ambiente dos 
agricultores
Aprendizagem 
dominante
Agricultores Cientistas
Papel do agricultor "Beneficiário" Cliente e colega 
de trabalho
Papel do cientista Gerador de 
tecnologias
Consultor e 
colaborador
Avaliação Publicações, por 
colegas cientistas
Adoção, pelos 
agricultores
Ciência 
agroecológica
▪ Agroecologia é a ciência da agricultura sustentável que 
envolve, além de uma posição filosófica, práticas de 
produção 
▪ Incorpora questões não tratadas pela ciência clássica:
▪ Relações sociais de produção
▪ Equidade
▪ Segurança alimentar
▪ Autoconsumo
▪ Qualidade de vida
▪ Sustentabilidade
▪ A agroecologia é muito mais complexa
▪ “Agroecologia é uma ciência para o 
futuro sustentável”
Ciência agroecológica
• Diversidade;
• A diferença;
• Os conhecimentos tradicionais;
• Os saberes cotidianos.
Valoriza a
• Conhecimentos produzidos em outros contextos, 
também são válidos
Ciência não tem o 
monopólio sobre o 
conhecimento válido
Ciência agroecológica - Dificuldades
• Incorporar questões não tratadas pela ciência clássica;
Ruptura do antigo conceito de demarcação entre ciência e não-ciência;
Articulação entre os conhecimentos científicos e os saberes cotidianos;
Crescente compartimentalização do mercado de C&T
Falta de investimento em pesquisas;
Nas universidades ainda impera a compartimentalização “cartesiana”;
O perfil e a formação dos pesquisadores muitas vezes continua sendo convencional;
Projetos continuam sendo apresentados com a mesma lógica da pesquisa tradicional.
•Thomas Kuhn, se gastem todos os melhores talentos de uma geração dando melhor conformação ao “paradigma” dominante.
Migração de pesquisadores de um “paradigma” a outro é lenta;
Modelo de formação dos 
pesquisadores/extensionistas
Trabalho em conjunto;
Necessidade urgente de estabelecer processos efetivos 
de comunicação entre os pesquisadores e extensionistas;
Cursos, palestras, consultorias;
Interdisciplinaridade;
Conhecer a realidade dos agricultores;
Experiência dos agricultores em diversas áreas.
Desenvolvimento da extensão rural nas universidades
Desenvolvida para grandes produtores;
Não levam em conta as dificuldades de produção, terra ou renda dos pequenos 
produtores;
Falta de recursos, materiais, inexistência de técnicas apropriadas;
Oportunidade de sistematizar as experiências adquiridas na teoria;
Permite ao pesquisador conhecer as dimensões sociais do seu trabalho.
Problemas e desafios 
encontrados na Extensão Rural
▪ Não represa um “novo 
paradigma”;
▪ Imediatismo dos produtores por 
resultados em prazos curtos;
▪ Particularidade de cada região;
▪ Técnicas, produtos e processos 
desenvolvidos ainda não 
alcançaram a aplicação prática 
esperada.
Considerações 
finais
▪ A ciência convencional ainda é representativa 
para a economia do país, porém nos últimos 
anos vem sendo reformulada e repensada;
▪ Necessidade de um novo papel ou postura da 
extensão rural frente às necessidades atuais, 
devendo os trabalhos de extensão rural estar 
associados ao desenvolvimento ambientalmente 
sustentável, economicamente viável e 
socialmente justo.
Relação da ciência, pesquisa e 
formação para a ressignificação 
da Extensão rural