EXERCÍCIO 4 - Propostas de Atividades de Leitura, Produção Textual e Gramática

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EXERCÍCIO 4
PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE LEITURA, PRODUÇÃO TEXTUAL E GRAMÁTICA
Exercícios
Respostas enviadas em: 21/09/2021 12:39
1. 
De acordo com Bakhtin, o que são gêneros do discurso?
Você acertou!
A. 
São tipos relativamente estáveis de enunciado.
Essa é a definição apresentada por Bakhtin na sua obra Estética da criação verbal.
Resposta incorreta
B. 
É o mesmo que tipologia textual.
Enquanto a tipologia textual tem o foco na forma: narrativa, descritiva, etc., os gêneros também consideram a função e o contexto.
Resposta incorreta
C. 
São as temáticas desenvolvidas nos textos.
As temáticas estão relacionadas aos gêneros, mas não os definem. Diferentes gêneros podem falar de uma mesma temática.
Resposta incorreta
D. 
Referem-se apenas a gêneros orais.
Os gêneros do discurso referem-se a gêneros orais e escritos.
Resposta incorreta
E. 
Referem-se apenas a gêneros escritos e públicos.
Os gêneros do discurso referem-se a gêneros orais e escritos.
2. 
Dentro dessa abordagem, uma sequência comum nas tarefas com texto é:
Você acertou!
A. 
Tarefa de pré-leitura, de leitura e compreensão de texto, de estudo do texto e de resposta ao texto.
Iniciando com a tarefa de pré-leitura para que o aluno possa mobilizar seus conhecimentos prévios que podem ajudá-lo na compreensão do texto e finalizando com uma atitude responsiva ao texto - que pode ser em forma de texto oral ou escrito.
Resposta incorreta
B. 
Tarefa de leitura e compreensão e tarefa de estudo do texto.
Nesta alternativa faltam etapas importantes como a tarefa de pré-leitura e de resposta ao texto.
Resposta incorreta
C. 
Tarefa de estudo do texto e tarefa de classificação gramatical.
Nesta alternativa faltam etapas importantes como a tarefa de pré-leitura, leitura e de resposta ao texto. Não há, dentro de uma unidade nessa perspectiva, tarefas de classificação gramatical desconectadas do contexto.
Resposta incorreta
D. 
Tarefa de reflexão linguística e tarefa de leitura e compreensão de texto.
Nesta alternativa faltam etapas importantes como a tarefa de pré-leitura e de resposta ao texto.
Resposta incorreta
E. 
Tarefa de classificação gramatical, tarefa de estudo do texto e de resposta ao texto.
Nesta alternativa faltam etapas importantes como a tarefa de pré-leitura e de leitura e compreensão do texto. Não há, dentro de uma unidade nessa perspectiva, tarefas de classificação gramatical desconectadas do contexto.
3. 
O que deve ser levado em consideração na seleção dos textos?
Resposta incorreta
A. 
O currículo do autor do texto.
Essa pode ser uma informação importante para entendermos o contexto de produção do texto, mas não define diretamente na seleção.
Resposta incorreta
B. 
Os textos devem ser adaptados ao contexto escolar.
É importante que os alunos tenham contato com textos autênticos para que aprendam a circular em esferas reais de comunicação.
Resposta incorreta
C. 
Preferências do professor.
No momento de planejamento da unidade e seleção dos textos, é importante pensar no que interessa e é relevante para nossos alunos.
Você acertou!
D. 
Repertório e interesse dos alunos.
Pensar no repertório dos alunos para decidir sobre gêneros textuais, nível de dificuldade dos textos, etc. Além disso, pensar em quais textos despertariam o interesse dos nossos alunos.
Resposta incorreta
E. 
Os textos devem ter as estruturas gramaticais que o professor quer trabalhar.
As estruturas gramaticais não definem a seleção do texto, pois dentro dessa perspectiva a gramática está a serviço da língua, e não vice-versa.
4. 
O que é reflexão linguística?
Resposta incorreta
A. 
Reflexão sobre as regras da sintaxe da língua.
A reflexão linguística não se restringe à reflexão sobre as regras da sintaxe. Quando essa reflexão aparece é porque ela se faz relevante no contexto de uso.
Resposta incorreta
B. 
Prática de reflexão sobre as funções sociais dos textos dos alunos.
A reflexão linguística está relacionada aos recursos linguísticos utilizados pelos alunos nos textos.
Resposta incorreta
C. 
Prática de reflexão sobre a oralidade.
Não necessariamente. A reflexão linguística pode basear-se em textos orais ou escritos.
Você acertou!
D. 
A prática de reflexão linguística vale-se da ocorrência de recursos e fatos da língua a fim de aprimorar a competência comunicativa.
Partindo de fatos reais da língua, reflete-se sobre a ocorrência de recursos linguísticos específicos.
Resposta incorreta
E. 
Prática de reflexão sobre os gêneros do discurso.
Reflexão linguística está relacionada à reflexão sobre o uso de recursos linguísticos dentro dos textos, não é uma reflexão sobre o uso de gêneros do discurso.
5. 
Em que momento, dentro da unidade didática, é importante oferecer aulas de reflexão linguística?
Resposta incorreta
A. 
No final da unidade, após a entrega da versão final dos textos.
É fundamental que as aulas de reflexão linguística aconteçam antes da entrega da versão final dos textos, assim os alunos podem se valer das reflexões para o melhoramento de suas produções.
Resposta incorreta
B. 
No início da unidade, antes de os alunos escreverem a primeira versão de seus textos.
É fundamental que as aulas de reflexão linguística aconteçam antes da entrega da versão final dos textos, assim os alunos podem se valer das reflexões para o melhoramento de suas produções.
Você não acertou!
C. 
Após a leitura dos textos motivadores, antes de escreverem seus próprios textos.
É fundamental que as aulas de reflexão linguística aconteçam antes da entrega da versão final dos textos, assim os alunos podem se valer das reflexões para o melhoramento de suas produções.
Resposta correta
D. 
Antes do momento de reescrita do texto, para que os alunos tenham a chance de revisar também os aspectos linguísticos.
Partindo das dificuldades encontradas nas primeiras versões dos textos, o professor planeja as aulas de reflexão linguística, colaborando para que os alunos revisem seus próprios textos e trabalhem no processo de reescrita.
Resposta incorreta
E. 
Não é importante oferecer aulas de reflexão linguística.
As aulas de reflexão linguística são extremamente importantes e significativas para que os alunos pensem sobre e na linguagem.