Cópia de AV I DE MET. ENSINO MATEMÁTICA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DA BAHIA
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
PROF. MARIALVA GARGUR DATA : 07/10/2021
ALUNA: Priscila Ribeiro dos Santos
 VALOR: 7.0
 AV I
 
 ATENÇÃO! 
	Avaliação: é cumulativa e individual. 
Questões discursivas: devem ser elaboradas com fundamentação e logicidade. Não deixe de explorar cada um dos conceitos. A interpretação faz parte da prova.
Questões objetivas: aceita apenas uma opção para cada questão
Entrega: a avaliação deverá ser entregue até o horário limite estipulado na plataforma TEAMS
	
	
1.Os professores que lecionam Matemática e Ciências na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratório de informática utilizando atividades preparadas na abordagem Construcionista, com o auxílio de softwares. O laboratório não tem computadores suficientes para todos os alunos de uma turma. Os professores desejam também praticar a avaliação formativa. 
Nessa perspectiva, avalie se as situações descritas a seguir atenderiam aos anseios desses professores. 
I. Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos computadores, construídas a partir de situações problema; realizar avaliação processual com intencionalidade educativa. 
II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que são comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes. 
III. Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. 
IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação como correspondente a 90% da avaliação final dos estudantes. 
É coerente com os propósitos dos professores apenas o que se descreve em 
A I. 
B IV. 
C I e II. 
D II e III. 
E III e IV.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Básica.
 A BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais e propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental.
Sobre essas unidades temáticas, julgue como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.
( ) A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, contudo implica o
conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades.
( ) A unidade temática Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento que é
essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas
de grandezas assim como, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
( ) A unidade temática Grandezas e Medidas contribui a fim de que ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) F – F – F
b) F – F – V
c) V – F – F
d) V – F – V
e) V – V – V
3. Atividades envolvendo calendários, tais como criação de rotinas diárias e semanais de atividades, organizando-as em quadros de horário ou agendas, de modo que as crianças se organizem de maneira autônoma em relação aos acontecimentos e estudos de cada dia e a cada semana (BRASIL, 1997, p.60) se relacionam diretamente e privilegiam qual área de conhecimento e qual conceito, respectivamente? 
A. Geografia, espaço. 
B. Ciências, movimentos da Terra. 
C. Matemática, ordenação.
D. Língua Portuguesa, leitura e escrita. 
E. História, tempo.
4. O problema a seguir foi proposto pela professora de Matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental.
"Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma fita métrica graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas, apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?"
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para elaborar a solução.
A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação coletiva dessas regras, registrando isso por escrito.
Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações. Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as afirmações a seguir.
I. A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II. O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controla r os resultados obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros.
III. A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta.
IV. O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
É correto apenas o que se afirma em
A. I e III
B. I e IV
C. I, II e III
D. II, III e IV
E. I, II e IV
5. O objetivo geral da matemática na educação básica é, entre outras coisa, desenvolver atividades eu possibilitem ao aluno construir o seu conhecimento matemático e estabelecer conexões com as outras matérias e seu cotidiano. Para isso, existem alguns objetivos específicos da matemática na educação básica. Marque, entre as opções abaixo, aquela que não é um objetivo específico da matemática na educação básica.
A Possibilitar a utilização dos recursos tecnológicos presentes em seu meio, para se situar melhor no mundo do conhecimento;
B Desenvolver formas de raciocínio e processos como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa;
C Resolver situações problemas, dando sempre exemplos destes problemas em seu cotidiano;
D Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos com os conhecimentos de outras áreas curriculares e também com o cotidiano;
6. A área de Matemática e, por consequência, o componente curricular de Matemática, devem garantir aos alunos do Ensino Fundamental, o desenvolvimento de oito competências específicas. Dentre elas, não se aplica a citada, na alternativa:
a Utilizar unidades de medida e noções de tempo, para responder a necessidades e questões do cotidiano.
B Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
C Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
D Interagir com seus pares de forma cooperativa,trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais, ou não, na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com ele
7. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para os Anos Finais do Ensino Fundamental enfatizam uma proposta do Ensino da Matemática que se apoia numa aprendizagem compreensiva e significativa para o aluno. Explique o que isso significa.
É quando o aluno entende o que está fazendo, participa da construção do seu aprendizado e consegue aplicá-lo, propondo novas alternativas e tornando a sua aprendizagem bem mais significativa e útil para a sua vida, ou seja, uma matemática, onde o aluno vá aplicar prática do conteúdo o aluno no seu dia a dia.