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Avaliação Educacional

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A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um instrumento destinado a:

a. Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno autorregular a sua aprendizagem.
b. Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise desses resultados.
c. Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
d. Selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns deles conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
e. Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, quantificando e classificando os seus resultados.
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Praticando Para Aprender

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra A: "Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno autorregular a sua aprendizagem." A avaliação deve ser vista como um instrumento que favorece o desenvolvimento global do aluno, permitindo que o professor regule o processo de ensino e o aluno autorregule sua aprendizagem. A avaliação não deve ser utilizada para selecionar os alunos mais preparados ou para quantificar e classificar os resultados, mas sim para ajudar no processo de aprendizagem contínua e permanente.

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Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento em que o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:

a) totalmente desconsiderados.
b) valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora.
c) desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos.
d) considerados sem significado para a avaliação.
e) exclusivamente privilegiados.

Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:

a) diretor e professor.
b) pais e filhos.
c) professor e aluno.
d) ensino e aprendizagem.
e) mediação e avaliação.

A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar: I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se alcançou os objetivos propostos. II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes. III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos alunos. Está correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e II.
e) II e III.

De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva profissional, o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite:

a. ao aluno ter mais atenção nas aulas.
b. melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
c. ao diretor condições de administrar a escola.
d. aos pais um melhor acompanhamento do processo.
e. melhorar a atuação do professor em aula.

O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a interpretações variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas considerações, exceto que:

a. Há pouco avanço dos alunos em suas competências para leitura e compreensão nas terceiras e quartas séries.
b. Os professores não estariam ensinando aos alunos as habilidades envolvidas na compreensão dos textos em si.
c. O fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos ampliar as discussões entre os educadores sobre o que é alfabetizar e como fazê-lo.
d. Há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que ensinem respeitando a diversidade de ritmos dos alunos.
e. Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de recursos didáticos como as cartilhas, por exemplo.

Quanto à Provinha Brasil, podemos afirmar que:
I. A Provinha Brasil tem características de avaliação diagnóstica, na medida em que permite auxiliar os professores a identificar o desempenho dos alunos em processo de alfabetização.
II. Na aplicação da prova, o próprio professor pode, além de aplicar, corrigir as questões, processar os resultados e interpretar os dados.
III. Um dos objetivos da Provinha Brasil é indicar distorções e permitir o investimento em medidas que garantam melhor aprendizado e melhorar a qualidade do ensino.
Assinale a alternativa correta:

a. Somente a I.
b. Somente a afirmação II.
c. Somente a afirmação III.
d. Somente as afirmacoes I e II
e. Todas as alternativas.

Analise o texto a seguir: "Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais?" (FREITAS, 2007. p. 981). Isso significa que:

a. O IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação.
b. O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais.
c. O IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública.
d. O IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais.
e. O IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola.

Sandra Zákia de Sousa faz críticas ao ENEM, ao afirmar que: "De modo explícito, fica demonstrada a visão individualista com que é tratado o processo educacional, sendo atribuída, ao aluno, individualmente, a responsabilidade pelas eventuais competências ou incompetências evidenciadas pelo exame." (PERONI, p. 293) Diante do texto, a educadora revela que:
I- Pelo seu caráter individualista, o ENEM não faz um diagnóstico dos graves problemas evidenciados no país.
II- Para a autora, ao individualizar os resultados deixa de avaliar os fatores internos e externos que influenciam a educação.

a. Apenas a sentença I está certa.
b. Apenas a sentença II está certa.
c. Apenas as sentenças I, II e IV estão certas.
d. Apenas as sentenças I, II e III estão certas.
e. Apenas as sentenças II e III estão certas.

Em relação ao SAEB, está correta a alternativa:

a. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, e tem como objetivo acompanhar as redes de ensino para traçar o desempenho e reorientar políticas públicas.
b. Trata-se de uma avaliação universal, na qual participam todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e os professores.
c. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes públicas, estaduais e municipais, sendo conduzidas pelos conselhos municipais.

O fracasso da maioria das crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitados muitos debates sobre os fatores causadores do insucesso em relação à leitura. Assinale a alternativa correta em relação aos principais fatores apresentados: I- Todos os alunos chegam à quarta série dominando o sistema de escrita alfabética. II- Os alunos, em sua maioria, chegam ao final da segunda série com uma hipótese de escrita alfabética, mas nas séries seguintes NÃO conseguem avançar em relação à compreensão de textos. III - Os professores gastam muito tempo ensinando conteúdos que não desenvolvem as habilidades envolvidas na compreensão de textos.
Apenas II e III.
a. Apenas a I.
b. Apenas a II.
c. Apenas a III.
d. Apenas II e III.
e. Todas as afirmacoes.

Para Freitas, para uma melhor definição da avaliação de um sistema de rede faz-se necessário: I- A constituição de um conselho gestor de avaliação por representantes dos vários segmentos, tanto da administração pública como dos profissionais da escola, incluindo pais de alunos. II- Apenas a constituição de um conselho gestor formado pelos representantes da administração em nível federal e estadual e pelos dirigentes regionais. III- A constituição de um conselho que definisse os princípios norteadores da avaliação e delegasse a uma equipe técnica a elaboração de uma matriz de referência para a produção da avaliação a ser conduzida na rede. IV- A constituição de um conselho que tivesse a participação dos professores, para que eles participassem efetivamente na identificação do que ensinam e de como ensinam.
I, III e IV.
a. I e II.
b. I, II e III.
c. I, III e IV.
d. III e IV.
e. II e III.

Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”: “Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação” Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é criticada pelo autor nessa afirmação?
Função classificatória.
a. Função formativa.
b. Função classificatória.
c. Função diagnóstica.
d. Função corretiva.
e. Função emancipatória.

Considere a seguinte situação: Os estudiosos de avaliação defendem como princípios básicos para a avaliação na educação infantil a observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança, bem como a reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento. A partir desses princípios, considere os aspectos relacionados abaixo: I - Observar e refletir para dar continuidade às ações educativas – intervir no cotidiano. II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizando-as em suas manifestações. III - Observar e refletir sobre o significado de cada momento de convivência com a criança. Está correta a alternativa:
I, II e III.
a. I e II, apenas.
b. I, II e III.
c. II e III, apenas.
d. III, apenas.
e. II, apenas.

Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço significativo no debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar que: I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola (interna) e a partir de instrumentos e mecanismos externos (Prova Brasil, SARESP, ENEM etc.). II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos os seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela. III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, definindo no conjunto da escola os princípios e os anseios de um ensino e de uma escola comprometida com a aprendizagem dos alunos. IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta moderna de educação, tendo em vista que todos sabem bem que as avaliações são instrumentos de medidas quantitativas e, por isso, não importantes para uma sociedade democrática. V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico da escola, refletindo o compromisso do coletivo com a qualidade do ensino e com a aprendizagem dos alunos. Está correta a alternativa:
I, II, III e V.
a. Apenas I e II.
b. Apenas I, II.
c. Apenas I, II, III e IV.
d. I, II, III e V.
e. Apenas III e V.

Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que:

a. É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática educativa.
b. É um instrumento de valoração dos resultados obtidos pelos alunos, comparando o desempenho dos alunos e alimentando o processo de seletividade da sociedade.
c. É um instrumento para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando a responsabilidade do Estado com a qualidade do ensino oferecido nas escolas.
d. É um instrumento que serve para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns alunos conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
e. É um instrumento classificatório, sancionador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa a diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.

No trecho acima, o referido autor refere-se à:

a. Avaliação diagnóstica.
b. Avaliação externa em larga escala.
c. Avaliação institucional.
d. Avaliação classificatória.
e. Avaliação contínua e cumulativa.

Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com Freitas:

a. II e III.
b. I e II
c. III e IV
d. I, II e IV
e. I, II, III e IV

Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma dada sociedade. Podemos afirmar que:

a. Em uma sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção formativa, que oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos.
b. Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
c. Em uma sociedade em que a mola propulsora é a competitividade, a avaliação vira uma arma ou uma vantagem formativa.

Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é defendida pelo autor nessa afirmação?

a. Função formativa.

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