Grátis: Durante o 2° ano do Ensino Fundamental, a habilidade a ser desenvolvido durante a aprendizagem da composição e decomposição de números naturais é o... – Questões Respondidas

Matemática

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Durante o 2° ano do Ensino Fundamental, a habilidade a ser desenvolvido durante a aprendizagem da composição e decomposição de números naturais é o (a):
Identificação características do sistema de numeração romano, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até cinco ordens.
Discurso sobre as características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Utilização apenas sistema de numeração decimal no ambiente realizando a composição e a decomposição de número até quatro ordens.
Identificação características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Utilização apenas sistema de numeração romano ou egípcio no ambiente realizando a composição e a decomposição de número até três ordens.

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Conteúdo e Metodologia do Ensino de Matemática - ATVD 1 A 12

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A habilidade a ser desenvolvida durante a aprendizagem da composição e decomposição de números naturais no 2° ano do Ensino Fundamental é a "Identificação características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens." Essa opção é a mais adequada, pois foca no sistema de numeração que é amplamente utilizado e ensinado nesse nível de ensino.

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A Didática é entendida como um conjunto de ideias e métodos, privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino. Assim, na história da Educação Matemática, assinale a alternativa que contempla pressupostos da matemática como um processo de construção humana.
A aprendizagem fundamenta-se na construção do conhecimento pelo aluno.
Apresenta professor como mediador para apresentação de definições em que a repetição é relevante.
A aprendizagem ocorre apenas por meio da recepção do conhecimento.
O ensino se resume à transmissão de conhecimentos.
A matemática é vista como pronta.

A organização prévia dos conteúdos é o que vai permitir apresentar a matemática de forma ordenada, relacionada e de modo que sirva para estruturar pensamento, para interpretar e intervir na vida cotidiana e para assentar as bases do conhecimento matemático posterior.
Segundo a noção da construção do matemático, é correto afirmar que:
As diferentes formas de apresentar matemática às crianças precisam ser unificadas em uma metodologia universal e abrangente que garanta aprendizado efetivo.
É de extrema importância o uso de materiais concretos, das formas e das quantidades moldáveis, tais como massa de modelar, líquidos, lápis de cor, desenhos e pontinhos, trabalhando a percepção das crianças, do concreto ao abstrato.
Ao educador cabe mostrar como a matemática está no dia a dia da criança, tornando seu aprendizado muito mais significativo e fundamentado na supressão da transversalidade do tema.
Todas as alternativas.

Alguns recentes currículos prescritos discutem a importância da resolução de problemas nos processos de ensino e aprendizagem de Matemática.
Um livro bastante conhecido sobre a resolução de problemas é a A arte de Resolver Problemas: um novo aspecto do método matemático. O autor deste livro é:
Piaget.
Duval.
Polya.
Klein.

"O desenvolvimento da investigação na área da Didática da Matemática *...+ aponta os problemas aditivos e subtrativos como aspecto inicial a ser trabalhado na escola, concomitantemente ao trabalho de construção do significado dos números naturais.
Aponte a alternativa que apresenta um problema com ambas as situações.
Julia marcou um encontro ao meio-dia, na cantina da escola. Seu amigo chegou às 12 h 15 min. Ele estava adiantado?
Maria tinha 20 bolachas no pacote, mas sua amiga também queria comer. Se ela dividir igualmente, quantas bolachas cada uma vai comer?
Jonas deu 5 figurinhas a Pedro e ainda ficou com 8 figurinhas. Quantas figurinhas Jonas tinha inicialmente?
Carolina ganhou um quebra-cabeça novo com 100 peças, mas, ao abrir a caixa, contou apenas 83 peças. Quantas peças estavam faltando?
Bruno marcou um encontro ao meio-dia, na cantina da escola. Seu amigo chegou às 12 h 10 min. Ele estava atrasado?

Analise a sequência sinteticamente apresentada a seguir: compreensão; 2°) elaboração de um plano; 3°) execução do plano; 4°) verificação da validade do obtido na execução do plano.
Ela se enquadra como etapas, mais especificamente, no que se tem, metodologicamente, para a tendência da Educação Matemática denominada de:
Nenhuma das alternativas.
Didática da Matemática, como estabelecida por Guy.
Modelagem Matemática, como descrita por Rodney.
Etnomatemática, como prescrita por Ubiratan D'Ambrosio.
Resolução de problemas, como formulada por George Polya.

Campo Conceitual das estruturas aditivas é o conjunto de situações que pode ser gerado por relações básicas ou por combinações delas.
Quantas situações compõem esse campo conceitual?
Quatro.
Cinco.
Sete.
Seis.

Observe as seguintes características: para os conceitos matemáticos por meio de metodologias diferenciadas; ensino de regras e técnicas que são memorizadas não devem ser abandonados, porém, só terá sentido se for articulado aos conceitos e princípios matemáticos; trabalhar com as operações adição e subtração e multiplicação e divisão aos pares, pois uma operação é o inverso da outra.
Trata-se do conceito da:
Aritmética no contexto da matemática.
Aritmética no contexto atual da matemática.
Aritmética no contexto inclusivo da matemática.
Aritmética no contexto de avaliação de ensino da matemática.
Aritmética no contexto tradicional da matemática.

O psicólogo Gérard Vergnaud, considerado uma referência na Didática da Matemática, desenvolveu importantes estudos relativos à Psicologia Cognitiva, sendo a Teoria dos Campos Conceituais mais importante deles.
Esta teoria tem por finalidade:
Repensar as condições de aprendizagem conceitual, de maneira que se torne mais acessível à compreensão do aluno.
Integrar aluno entre conhecer, fazer, o sentir, conviver e o ser.
Entender a mudança de comportamento, adquirida pela experiência, observação e prática.
Formar uma complexa combinação que favoreça a construção dos conhecimentos para que a aprendizagem se torne mais acessível ao aluno.
Perceber que o conhecimento é construído na interação do aluno com meio em que vive.

A matemática contribui no desenvolvimento de pessoas independentes, capazes de argumentar e solucionar problemas. Na Educação Infantil, conforme o RCNEIs, a matemática não tem como objetivo:
Desenvolvimento de situações matemáticas dissociadas a realidade dos educandos.
Noções de espaço físico, medidas e formas.
Estimulação da confiança da criança ao se deparar com problemas e desafios.
Conhecimento dos números.

"Abrange diversos conceitos, dentre eles podemos citar: a multiplicação, a divisão, dobro, metade, triplo, a fração, funções linear, bilinear e não linear, razão, taxa, proporção, espaço vetorial, isomorfismo, combinação, produto cartesiano, área, volume."
Trata-se da definição de:
Campo Conceitual Somático.
Campo Conceitual Multiplicativo e Somático.
Campo Conceitual Divisório.
Campo Conceitual Multiplicativo.
Campo Conceitual Multiplicativo e Divisório.