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Na compreensão da avaliação, enquanto relação de diálogo entre professor e aluno, o conhecimento deve ser entendido, de acordo com Hoffman (Ideias, n.º 22), como
(A) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido.
(B) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor.
(C) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor.
(D) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor.
(E) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor.
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2 SIMULADO COM O TEMA AVALIAÇÃO
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Para responder a essa questão, precisamos considerar a perspectiva de Hoffman sobre a avaliação como um diálogo entre professor e aluno. A avaliação, nesse contexto, não é apenas uma transmissão de conhecimento, mas envolve a construção conjunta do saber. Analisando as alternativas: (A) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido. - Essa opção foca apenas no papel do professor, sem considerar a interação com o aluno. (B) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor. - Aqui, a ênfase está na aquisição, mas não aborda a relação de diálogo. (C) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor. - Esta opção reflete a ideia de que tanto o aluno quanto o professor estão envolvidos na construção do conhecimento, o que se alinha com a proposta de diálogo. (D) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor. - Embora mencione a ampliação do saber, ainda se concentra na transmissão unilateral. (E) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor. - Essa opção é muito limitada e não reflete a relação de diálogo. A alternativa que melhor representa a compreensão de avaliação como uma relação de diálogo entre professor e aluno, segundo Hoffman, é: (C) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor.

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Ao modelo de prática que Hoffmann (Ideias 22 – FDE) identifica como transmitir-verificar-registrar, corresponde o processo conhecido como
(A) avaliação classificatória.
(B) intervenção do professor numa abordagem construtivista.
(C) prática docente dialógica.
(D) avaliação mediadora.
(E) intervenção docente numa abordagem espontaneísta.

Na avaliação mediadora, defendida por Jussara Hoffmann (1993), o acesso escolar pode ser visto como ingresso ou como permanência. O acesso a outras séries e graus de ensino, por permanência do aluno na escola ocorre por meio:
(A) da oferta de vagas no ensino público, o que não implica na continuidade de estudos;
(B) do acesso de todos na escola pública, independente das barreiras que impedem o sucesso escolar;
(C) de um processo de aprendizagem contínua que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros níveis de saber;
(D) da inclusão dos alunos inaptos, determinante no insucesso escolar;
(E) da necessária promoção automática que favorece a elevação do rendimento no Censo escolar.

O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a execução constrói os resultados; e a avaliação serve de instrumento de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos, assim como fundamenta decisões que devem ser tomadas para que os resultados sejam construídos. Nessa perspectiva, conforme Luckesi, a avaliação da aprendizagem é um(a)
(A) mecanismo subsidiário do planejamento e da execução.
(B) atividade subsidiária e totalmente desarticulada da execução.
(C) atividade que existe e subsiste por si mesma.
(D) instrumento que não subsidia o processo do planejamento.
(E) ação independente da proposta pedagógica.

“A avaliação não deveria ser fonte de decisão sobre o castigo, mas de decisão sobre os caminhos do crescimento sadio e feliz.” (Luckesi). Acerca desse tema, a escola pode contribuir para o sucesso da aprendizagem do aluno, assegurando sua permanência quando:
(A) Considera o erro como fonte de punição e não como possibilidade de nova conduta.
(B) Despreocupa com a individualidade do aluno.
(C) Utiliza medidas punitivas para adequar a criança à escola.
(D) Possibilita um ambiente de liberdade e de atenção à singularidade do aluno.
(E) Exige dos alunos capacidade de compreensão além da capacidade do grupo.

O ato de avaliar, segundo Rios (Ideias n.º 8), não é algo estático, que ocorre em determinado momento, mas deve estar continuamente presente no trabalho do educador. Para a autora, dentre outras ações, avaliar pressupõe
(A) selecionar os conteúdos que apresentam maiores dificuldades para os alunos.
(B) escolher instrumentos objetivos a serem utilizados na avaliação.
(C) delimitar os conteúdos, de acordo com o momento da avaliação.
(D) definir princípios em função dos objetivos que se deseja alcançar.
(E) informar os alunos sobre os critérios adotados, após a avaliação.

De acordo com as avaliações correntes, segundo Romão (1999), o processo se conclui na correção, registro e publicação dos resultados. Após analisar os passos necessários da avaliação, esse autor destaca como a parte mais importante da avaliação a análise dos resultados pelo professor e pelos alunos, pois é
(A) a exposição dos erros cometidos pelos alunos para que sejam evitados, no futuro.
(B) o momento da revisão de todo o planejamento do trabalho previsto e já executado.
(C) o exame dos resultados por meio de descrições tabulares e gráficas.
(D) o momento para adaptar os conteúdos aos alunos, frente a resultados negativos.
(E) a classificação dos alunos, de acordo com os resultados obtidos por eles.

Segundo Romão, algumas vezes os docentes usam o termômetro para medir a velocidade. Ao fazer essa afirmação ele está fazendo uma analogia com o fato de que, às vezes, os docentes
(A) acreditam que medir o conhecimento é o mesmo que avaliar a aprendizagem.
(B) podem utilizar qualquer tipo de instrumento de avaliação para avaliar a aprendizagem.
(C) sabem que os instrumentos de avaliação podem ser usados apenas para aprendizagem que são observáveis.
(D) utilizam instrumentos de medida inadequados para avaliar a aprendizagem.
(E) escolhem os instrumentos com os quais estão mais familiarizados para avaliar a aprendizagem.

Considere o esquema: Conforme Zabala, é correto afirmar que se trata de um esquema de avaliação
(A) formativa.
(B) diagnóstica.
(C) tradicional.
(D) somativa.
(E) informativa.

Concordando com o princípio do atendimento à diversidade, Silva (2003, p. 11) chama atenção para o fato de que a avaliação, numa perspectiva formativa reguladora, deve reconhecer as diferentes trajetórias de vida dos estudantes e, para isso, é preciso
(A) flexibilizar os objetivos, os conteúdos, as formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar o currículo.
(B) dominar todos os conteúdos independente de sua relevância social e cognitiva do ensinado.
(C) desconsiderar os pressupostos da avaliação que se limita a produzir notas e conceitos para fins de aprovação e reprovação.
(D) que os professores acompanhem de forma assistemática e individualizada, os progressos dos estudantes com quem trabalham a cada ano.
(E) promover situações em que os professores sejam cada vez mais autônomos nas suas práticas avaliativas.

É característica da avaliação formativa ser:
(A) quantitativa.
(B) contínua.
(C) classificatória.
(D) somativa.
(E) genérica.

A técnica de avaliação de desempenho humano feita por todos os elementos que mantêm alguma interação com o avaliado é conhecida como:
(A) avaliação matricial.
(B) avaliação biodinâmica.
(C) avaliação integral.
(D) avaliação 360º.
(E) avaliação central.

A avaliação institucional é aquela que:
(A) trata da aprendizagem dos estudantes face aos conteúdos disciplinares.
(B) toma a instituição escolar como objeto de avaliação na sua globalidade.
(C) analisa o desempenho dos professores e funcionários da escola.
(D) monitora a execução das despesas financeiras escolares.
(E) classifica os resultados escolares.

A avaliação da aprendizagem é uma tarefa didática do trabalho do professor, devendo ocorrer:
(A) periodicamente, através de provas mensais objetivas e subjetivas.
(B) no final de cada semestre letivo, para facilitar a ação da secretária da escola.
(C) semanalmente, para forçar o aluno a estudar as lições dadas, decorando os conceitos principais.
(D) no final do ano letivo, através das provas escrita e oral, com bancas examinadoras convidadas.
(E) durante o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para reorientação dos atos docentes.

Segundo os PCN’S os objetivos da avaliação consistem em:
A) Mostrar com clareza e objetividade o valor intelectual do aluno;
B) Um processo quantitativo e continuo do ensino;
C) Aplicar uma avaliação inicial e uma final;
D) Determinar critérios em que o aluno seja aprovado ou reprovado;
E) Sempre ocorrer intervenções pedagógicas.

Os PCN’s propõem a avaliação diagnóstica, contínua e mediadora, cujos pressupostos apontam para uma prática de avaliação que deve estar centrada no diálogo. Este entendido como leitura curiosa e investigativa do professor sobre as tarefas de aprendizagem. Esses pressupostos são da autoria de:
(A) Paulo Freire;
(B) Cipriano Luckesi;
(C) Jussara Hoffmann;
(D) César Coll;
(E) Piaget.

Ao romper com a visão classificatória da avaliação, que privilegia o consolidado, ou seja, a comparação de uma resposta dada com um padrão certo ou admissível, assumindo-a como parte do processo de construção do conhecimento, é fator determinante considerar o “erro” do aluno como indicador:
(A) do que definitivamente não sabem.
(B) de aprendizagens potenciais.
(C) do potencial que não possuem.
(D) da inadequação do discente ao conteúdo.
(E) da necessidade de comprometimento.

Na avaliação conservadora o que avaliar?
a) O desempenho cognitivo.
b) O processo de ensino e aprendizagem.
c) A função socializadora e cultural.
d) A formação de identidade e valores.
e) A organização do trabalho escolar.

Atribuir novo sentido à avaliação, isto é, compreendê-la como mecanismo que pode e deve favorecer a aprendizagem significativa, requer pensar sobre a sua operatividade. Significa ter a clareza sobre:
(A) o que avaliar, quais instrumentos utilizar, como proceder para acompanhar o processo de aprendizagem de cada aluno.
(B) a causa do fracasso do aluno, como sendo diretamente relacionado ao seu poder aquisitivo e por essa razão não é possível avançar intelectualmente.
(C) a importância do diagnóstico inicial que permite a distribuição dos alunos em turmas fracas e fortes.
(D) as dificuldades iniciais do aluno como decorrentes das lacunas deixadas pelo professor anterior e isso não deve ser reforçado para o prosseguimento das aprendizagens.
(E) a responsabilidade única das famílias no sucesso do aluno e na apropriação dos saberes científicos.

O professor Miguel utiliza a avaliação mediadora de avaliação, adotada pelos docentes no PPP, conforme os pressupostos teóricos elencados por Jussara Hoffmann. Dessa forma o professor Miguel deve atuar:
(A) de forma cooperativa e espontânea, favorecendo que os seus alunos sejam distribuídos nas turmas, nivelados como fortes e fracos.
(B) atribuindo valores aos aspectos quantitativos das tarefas propostas, como forma de homogeneizar as turmas.
(C) de forma unilateral, ou seja, preocupada com os objetivos traçados a fim de serem atendidos de forma universal.
(D) dialogicamente, de forma cooperativa e intencional, favorecendo que os seus alunos desenvolvam o gosto de recomeçar, de partir para melhores aprendizagens.
(E) de forma que possa estabelecer notas e conceitos por meio de métodos impressionistas que motivem os alunos e não pela comparação entre os mesmos.

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