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0661 . 7 - Currículos, Programas e Projetos Pedagógicos - 20211.B (TRAD) 
Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - 
Questionário 
Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - 
Questionário 
Melissa Valeria Borges Freitas 
Nota finalEnviado: 05/05/21 14:42 (BRT) 
9/10 
Conteúdo do exercício 
Conteúdo do exercício 
1. Pergunta 1 
/1 
De acordo com Elvira de Souza Lima (2006, p.17), a diversidade é norma da espécie humana: seres 
humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são 
também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, 
diversidade biológica. 
Considerando a diversidade mencionada por Elvira em sua citação acima, podemos pensar em um 
currículo que atenda toda essa estrutura. Mas de que forma? Pensando no professor e a didática que 
usará para atingir os objetivos curriculares, se faz importante: 
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1. 
focar na caracterização da maioria dos alunos. 
2. 
entender as diferentes posições culturais dos professores. 
3. 
aumentar seus salários. 
4. 
ter formação continuada para que saibam fazer uso de uma didática adequada. 
Resposta correta 
5. 
conhecer a posição social de cada aluno. 
2. Pergunta 2 
/1 
Além da BNCC, das Diretrizes Estaduais e Municipais, a LDB/96 em seu artigo 26 prevê: 
“Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser 
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, 
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.” 
O artigo mencionado acima dá abertura para: 
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1. 
que as escolas usem o currículo formal, sendo adaptado diante de necessidades locais para um 
currículo real e oculto. 
Resposta correta 
2. 
que as escolas determinem um currículo informal, que pode ser especificado pela comunidade 
escolar. 
3. 
que as escolas determinem um currículo formal, que deverá ser desenvolvido integralmente e 
determinado pela sociedade. 
4. 
que as escolas tenham a possibilidade de realizar um currículo indeterminado, e que ocorrerá 
diante das possibilidades e necessidades locais. 
5. 
que as escolas tenham currículos variados e que possam usar aquele que acharem mais 
plausíveis a cada realidade. 
3. Pergunta 3 
/1 
O currículo, ao longo da história, foi alvo de vários estudos e, conforme as influências sociais, 
políticas e econômicas de cada época, obteve diferentes percepções e concepções. 
De acordo com as citações abaixo, assinale a alternativa que condiz com as características das 
proposições I e II, respectivamente: 
I- Na perspectiva da educação problematizadora, ao invés disso, todos os sujeitos estão ativamente 
envolvidos no ato do conhecimento. O mundo – o objeto a ser conhecido – não é simplesmente 
“comunicado”; o ato pedagógico não consiste em simplesmente “comunicar o mundo”. Em vez 
disso, educador e educandos criam, dialogicamente, um conhecimento do mundo. (SILVA, 2009, p. 
60) 
II-, “[...] a escola contribui para a reprodução da sociedade capitalista ao transmitir, através das 
matérias escolares, as crenças que nos fazem ver os arranjos sociais como bons e desejáveis.”. 
(SILVA, 2009, p. 32) 
Selecione a opção correta. As citações se referem na sequência I, II, ao: 
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1. 
Visão Global e Visão Regional 
2. 
Currículo Oculto e Currículo Formal 
3. 
Visão Tradicional e Currículo Real 
4. 
Currículo Formal e Transdisciplina 
5. 
Visão Crítica e Visão Tradicional 
Resposta correta 
4. Pergunta 4 
/1 
As políticas públicas educacionais, dentre outros aspectos, estão voltadas para a formação inicial e 
continuada dos professores. Numa entrevista, a professora Elaine Assolini (USP de Ribeirão Preto), 
tendo em vista o Censo de 2015, ressalta que: “a situação, no que se refere à formação inicial do 
professor, é grave e bastante delicada. 
Verifique as proposições e assinale alternativa que vai ao encontro da afirmativa acima. 
I - A formação dos professores é precária nas universidades e não os prepara para enfrentar os 
desafios cotidianos da sala de aula. 
II - Os estudantes não se atraem pela carreira de professor por não receberem incentivo dos próprios 
professores ao decorrer de sua vida escolar. 
III - Ser professor não é atrativo para os estudantes. 
São corretas as afirmações: 
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1. 
I, II e III. 
2. 
II, apenas. 
3. 
III, apenas. 
4. 
I e III, apenas. 
Resposta correta 
5. Incorreta: 
I, apenas. 
5. Pergunta 5 
/1 
[...] o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber é considerado importante ou válido 
ou essencial para merecer ser considerado parte do currículo? [...] o que eles ou elas devem ser? O 
que eles ou elas devem se tornar? [...] Por que esse conhecimento e não outro? Quais interesses 
fazem com que esse conhecimento e não outro esteja no currículo? Por que privilegiar um 
determinado tipo de identidade ou subjetividade e não outro? (SILVA, 2000, p. 14-6) 
Analisando a citação de Silva, escolheremos abaixo uma das opções que consideramos incorreta: 
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1. 
São respostas a serem respondidas para se construir um currículo local. 
2. 
Importância de refletir sobre quais questões uma proposta curricular dispõe-se a responder 
3. 
A escola deve atender às características de seu alunado. 
4. 
Importância de termos uma BNCC inflexível e igual para todas as regiões brasileiras. 
Resposta correta 
5. 
É a influência local e cultural que vão influenciar na construção curricular. 
6. Pergunta 6 
/1 
O currículo é um instrumento de transformação para além da sala de aula. Deve ser utilizado como 
um instrumento equilibrado, imparcial, dotado de possibilidades de experiências diferenciadas aos 
educandos. Nesse sentido, Pereira (2023, p.57) afirma que “uma sociedade assim organizada produz 
seres distintos, que ocuparão e desempenharão atividades diversas na sociedade. Certamente aqueles 
que tiveram seu intelecto desenvolvido ocuparão lugares destacados, cujas ações repercutem sobre 
todos, pois se trata de chefia, de mando, de controle. Por outro lado, os filhos dos não proprietários 
que tiveram acesso apenas a alguns rudimentos da educação, mas desenvolveram a arte de uma 
determinada profissão manual, terão o seu lugar assegurado nesta sociedade”. 
Pereira está comentando na citação acima: 
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1. 
A fixação curricular observando apenas a qualificação profissional 
2. 
O caráter de adestramento da educação moderna que através de seus conteúdos reafirma e 
reforça cada vez mais as diferenças sociais e a alienação entre os homens 
Resposta correta 
3. 
O desrespeito às necessidades humanas 
4. 
O sentimento de credibilidade na BNCC. 
5. 
O caráter despojado da influência curricular das escolas 
7. Pergunta 7 
/1 
MOREIRA E SILVA (1994) afirmam que o currículo escolar constitui um marco, uma moldura que 
delimita a inserção das crianças em sistemas de significação, nos quais elas representam coisas, nos 
quais partilham significados e nos quais ampliam sua compreensão da “realidade”. 
Essa afirmação de Silva nos leva a concluir que: 
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1. 
que as interações sociais não devem constar dos currículos escolares. 
2. 
que a escola é um laboratório social e que aprendemos atitudes cidadãs. 
Resposta correta 
3. 
que o contrato social de uma escola está acima de qualquer currículo. 
4. 
que ao interagir com outras pessoas esses estudantes passam a mudar sua forma de entender a 
vida. 
5. 
que regras devem ser obedecidas acima de tudo. 
8. Pergunta 8 
/1 
Considerando a seguinte citação: 
As teorias___________ desconfiam do status quo, responsabilizando-o pelas desigualdades e 
injustiças sociais. As teorias __________ eram teorias de aceitação, ajuste, adaptação. As teorias 
críticas sãoteorias de desconfiança, questionamento e transformação radical. Para as teorias críticas 
o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que 
nos permita compreender o que o currículo faz. (SILVA, 2009, p. 30). 
Preenchem devidamente os espaços: 
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1. 
Teoria Crítica - Teoria Tradicional 
Resposta correta 
2. 
Teoria Pós-Crítica - Teoria Tradicional 
3. 
Teoria Crítica – Teoria Cristã 
4. 
Teoria Fundamental- Teoria Formal 
5. 
Teoria Tradicional- Teoria Crítica 
9. Pergunta 9 
/1 
A definição de métodos de ensino-aprendizagem, de acordo com a Didática, deve levar em “conta 
aspectos lógico-psicológicos e socioculturais da organização da atividade cognoscitiva e do processo 
de assimilação/apropriação do conhecimento, sem perder de vista todo o legado conceitual, a 
estrutura das disciplinas escolares, ou seja, a dimensão curricular do processo pedagógico” 
(SAVIANI, 2000, p. 11). 
Leia as seguintes afirmações e determine se são falsas (F) ou verdadeiras (V). 
I- Expressa a dimensão relacional entre didática e currículo. 
III- O processo pedagógico é um desafio, pois depende de saber usar as possibilidades didáticas para 
garantir o aprendizado. 
III- A Didática está intensamente deslocada das atividades curriculares, garantindo o papel do 
professor e dos estudantes. 
Em seguida, escolha a opção correta: 
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1. 
Estão incorretas as afirmações I e II 
2. 
Estão corretas as afirmações I, II e III 
3. 
Estão incorretas as afirmações II e III 
4. 
Estão corretas as afirmações I e II 
Resposta correta 
5. 
Está correta a afirmação III 
10. Pergunta 10 
/1 
Segundo Amauri Carlos Ferreira (2006, p32),” a ética é referência para que a escolha do sujeito seja 
aceita como um princípio geral que respeite e proteja o ser humano no mundo. Nesse sentido, o 
ethos, como costume, articula-se às escolhas que o sujeito faz ao longo da vida. A ética fundamenta 
a moral, ao expressar a sua natureza reflexiva na sistematização das normas”. 
A questão da ética, como outras vertentes que envolvem a sociedade e as formas de entender e lidar 
com ela, podem ser trabalhados através de um currículo: 
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1. 
oculto, e o professor pode explorar informalmente questões levando os alunos a refletir sore 
determinadas posturas. 
Resposta correta 
2. 
tradicional, pois já faz parte do conteúdo especificado em cada Projeto Pedagógico. 
3. 
pedagógico, considerando que é a parte central dos objetivos de cada unidade escolar. 
4. 
centralizado, onde toda cultura deve ser envolvida pela ética escolhida no programa 
pedagógico. 
5. 
determinado pela cultura predominante na escola.