ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II- ENSINO FUNDAMENTAL- ADAPTADO COVID

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UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Milca machado dos reis
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR obrigatório II – anos iniciais do ensino fundamental
(MODELO COVID-19)
Palmeiras-GO
2021
Milca machado dos reis
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR obrigatório II – anos iniciais do ensino fundamental
(MODELO COVID-19)
Relatório apresentado à UNOPAR-Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Palmeiras-GO
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	8
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
6	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
Ao realizar o estágio curricular obrigatório o aluno tem a oportunidade de estar em encontro com a realidade da sala de aula. Nesse devido as mudanças ocorridas tem por estudo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, estudos de leitura e pesquisa abordando assuntos inerentes ao ambiente escolar de forma teórica, sendo necessário um acompanhamento relacionado com textos de apoio a argumentação de acordo com orientação do estudo neste semestre.
Vivenciar as atitudes adversas que possam vir a acontecer no dia a dia é ter a possibilidade de entender como ocorre o funcionamento da teoria aprendida até então durante o curso levada para o dia a dia da instituição de ensino. Compreender a importância de um trabalho interdisciplinar e conhecimento do currículo e suas competências estão diretamente relacionados a formulação do Projeto Político Pedagógico, de acordo com as ações do trabalho que compreenderá o ano letivo e seu segmento.
O estágio é o momento em que o aluno pode levar a parte teórica estudada durante o curso nas disciplinas levada para a prática de sala de aula.
Como justificativa para a elaboração dos planos de aula estão nos temas transversais obrigatórios a serem trabalhados, o fato de o meio ambiente estar cada dia mais afetado pelo ser humano com suas irresponsabilidades com o uso inadequado com o lixo, desmatamento, o uso excessivo da água sem pensar no futuro. A necessidade de promover uma educação ambiental na escola, com os alunos e suas famílias, estimular mudanças de hábitos e de valores é extremamente necessário na atualidade.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Destaque para o trabalho interdisciplinar e sua forma de aplicação em sala de aula pelo professor. Ao conhecer o construtivismo modelo de ensino que compete ao professor menos conteúdos e maior aprendizagem e uso dos conteúdos nas disciplinas, relacionando onde o menos pode ser mais, mostra o foco de um trabalho contextualizado onde diversos saberes são usados em um único conteúdo disposto como tema principal para a abordagem.
Lembrando que o currículo traz em seu disposto competências para todas as disciplinas e um trabalho voltado a transversalidade de conteúdos a serem expostos para compreensão do coletivo para construção de conhecimentos e conscientização desde a infância com uso de metodologias ativas onde a interdisciplinaridade mostra sua eficácia.
Japiassu (1976) destaca ainda:
[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio entre amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador. (p. 65-66)
Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos
estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande desafio (p. 68).
Ao professor cabe uma qualificação dentro do conhecimento de uso de tecnologias em suas aulas e conhecimento curricular no planejamento e realização das aulas como segue as regras e orientações do novo currículo atualizado pela BNCC sendo essencial uma abordagem nova, pautado em conhecimentos científicos e a importância da interdisciplinaridade nas ações dos conteúdos em sala de aula.
A ciência vem para mostrar a importância da interdisciplinaridade no trabalho em sala de aula levando os conteúdos a um maior aproveitamento reunindo todas as atividades de modo a condução do trabalho seguindo o construtivismo.
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação
com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a
problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas.
Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, condição esta, a nosso ver,
manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento.
A escola é o local onde a maioria das aprendizagens acontece, sendo foco de saberes ligados a vivencias, criatividade, é através de trocas de conhecimentos que as experiências acontecem e assumem como processo de elaboração cientifica capaz de atender padrões específicos de compartilhamento e inovações técnicas e contribuições no desenvolvimento com uso da interdisciplinaridade na formação de cidadãos para a cidadania e autonomia preparados para a vida.
Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca apenas
os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. Por isso mesmo, a aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas reprodutivo.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
É importante salientar um importante aspecto da gestão escolar que é a autonomia das escolas para prever formas de organização que permitam atender as peculiaridades regionais e locais, às diferentes clientelas e necessidades do processo de aprendizagem (LDB, Art. 23). Segundo Vieira (2005), nesse mesmo sentido, outras medidas são previstas em lei com o objetivo de promover uma cultura de sucesso escolar para todas as crianças.
A escola mantém a gestão democratica de ensino, sendo institulados em seu ambiente o concelho escolhar com a participação do pais, alunos, funcionários e comunidade.
A administração escolar, mesmo considerando muitos aspectos de qualquer prática administrativa, traz em seu bojo uma infinidade de peculiaridades inerentes às suas natureza educativas, populares e participativas.
Democracia e participação são condições fundamentais para o bom andamento da gestão escolar que visa, como princípio básico, à formação crítica, reflexiva e participativa dos cidadãos e cidadãs que fazem parte da referida comunidade escolar. “O reforço da dimensão local da escola exige alterações nos modos de regulação, nas formas de organização e nas práticas de gestão. ” (BARROSO, apud TEODORO,2001, p.209).
A Escola éuma instituição onde se caracteriza o direito à educação que se exprime pela garantia de uma permanente ação orientada para favorecer o desenvolvimento global da personalidade, o progresso social e a democratização da sociedade.
A missão da escola de desempenhar a aprendizagem significativa e o desenvolvimento das crianças juntamente com a participação ativa das famílias.
Os profissionais da educação todos com qualificação ou em processo de graduação em área específica.
O Projeto Político Pedagógico, plano direcionador das ações técnico-administrativo-financeiras, visa assegurar a organização, o desenvolvimento e a avaliação para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental. Nesse documento estão estabelecidas as diretrizes e linhas de ação que caracterizam a identidade, a concepção de educação e a qualidade do ensino aprendizagem para todos os partícipes desse processo educativo. 
A formulação do referido documento serve como referência para elaboração/execução do Plano de Desenvolvimento da Escola, que objetiva elevar o rendimento dos alunos da Unidade Escolar bem como, fortalecer a gestão pedagógica, participativa de pessoas e processos, tendo como indicadores os dados obtidos ao final do ano anterior, bem como, a realidade constatada no ato da renovação da matrícula.
Todos esses esforços são direcionados no sentido de oferecer um ensino de qualidade, para que o aluno consiga sentir-se incluído neste mundo globalizado e adquirir conhecimentos significativos. 
Todas as ações planejadas são realizadas de forma integrada visando assegurar o desenvolvimento das metas e seus respectivos responsáveis. Uma das ações a serem detalhadas, como ponto forte do trabalho pedagógico, diz respeito ao acompanhamento dinâmico a cada educando no turno ampliado, onde a coordenação acompanha passo a passo, as etapas de elaboração e execução de estratégias diferenciadas de ensino a serem ministradas para os alunos que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem.
Ainda nas reuniões de pais e/ou responsáveis, é apresentada a metodologia de avaliação utilizada pela Unidade Escolar, explicitando a forma de acompanhamento e avaliação contínua do aprendizado dos alunos. Parafraseando Helena Valente, na proposta de avaliação dessa escola, “a avaliação é uma atitude constante em todo trabalho planejado. É a construção da correspondência entre a proposta de trabalho e sua consecução”. 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Temas transversais contemporâneos vêm trazendo conteúdos a serem desenvolvidos de forma interdisciplinar levando temas atuais no mundo globalizado especialmente capaz de produzir aprendizagens de acordo com as necessidades e competências para habilidades de conscientização do ser humano diante de questões para a formação social do ser humano.
Esses temas aparecem na BNCC como meio ambiente, civismo e cidadania, economia, saúde, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Temas essenciais aos conhecimentos dos alunos desde sua inserção em sala de aula para compreensão de mundo em seu desenvolvimento cognitivo.
Os temas transversais são tão atuais que podem todos eles serem trabalhados em qualquer fase dos estudos, mostrando capazes de mudanças de pensamentos do ser humano e transformações diárias com contribuições diretas aos estudantes seja em formação ou em atuação no campo de trabalho. Estão ligados na atualidade e no mundo globalizado na aprendizagem contemporânea, sendo capazes de mostrar que por exemplo o uso das ciências e tecnologias podem nos levar ao restante dos conteúdos ligando aprendizagens de forma significativa em todas as áreas de conhecimento e aprendizagem. Em se falando do curso de graduação em Pedagogia todos podem e devem ser abordados das disciplinas do curso servindo como exemplo na forma de abordagem no espaço escolar após a formação profissional. Trabalhar com transversalidade é buscar conhecer outros saberes que devem levar em consideração os conhecimentos prévios do aluno e interligar aos conhecimentos pesquisados com uso das tecnologias e globalizar essa aprendizagem para uma ampliação das capacidades de obter conscientização e sabedoria para aplicar a realidade do dia a dia e fatos de conhecimentos sistêmicos e trabalho conjunto na construção do ensino.
Ao falar dos pilares estamos vendo as mudanças no formato atual de educação e trabalho educacional.
Com relação aos quatro pilares podemos destacar:
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica: levar os conteúdos para um trabalho interdisciplinar, sendo necessário o conhecimento de um mesmo conteúdo pode e deve ser trabalhado em várias disciplinas dependendo da forma de aplicação do trabalho e as competências que devem ser adquiridas.
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas: um método de resolução de problemas é atual nos trabalhos em sala de aula em todos os conteúdos mostrando a possibilidade do aluno demostrar a prática adquirida com seus conhecimentos estabelecer ligação com a dia a dia e tentar uma forma de resolução com sua visão singular, demonstrando a tentativa de competências desenvolvidas.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem: atentar-se para ligar os conteúdos estudados a forma simples de aprendizagem com a realidade, sendo necessário a problematização dessas situações adquirindo diálogos em um trabalho coletivo usando questionamentos inerentes a construção do saber.
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva: de acordo com a nova BNCC o currículo é apresentação da forma de atuação sendo um processo contínuo de aprendizagens múltiplas. Um trabalho coletivo de diálogos e discussões com temas inerentes a aprendizagem, formam na criança uma sequência de saberes com formulação adequada as vivencias necessárias e ao processo educativo com base em um currículo atual e desenvolvimento científico em sua defesa para argumentar a realidade.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Em se tratando do ambiente escolar existe no mesmo todo um amparo pedagógico ao professor, cabe a equipe pedagógica escolar a orientação desde o planejamento de acordo com o estabelecido no currículo, observar os conteúdos trabalhados e as competências que serão desenvolvidas. As metodologias e avaliações devem atender o estipulado dentro das ações que foram discorridas no Projeto Político Pedagógico escolar, sabendo que a escola segue um roteiro e formato educativo.
O Coordenador Pedagógico é membro do coletivo de profissionais da escola e deve atuar efetivamente com os professores nos desenvolvimentos dos processos de aprendizagem dos educandos. Podemos pensar em três visões possíveis para o papel do coordenador: uma, como representante dos objetivos e princípios da rede municipal; outra, como educador que tem obrigação de favorecer a formação continuada dos professores, colocando-os em contato com diversos autores e experiências para que elaborem suas próprias críticas e visões de escola e, finalmente, como alguém que tenta fazer valer suas convicções, impondo seu modelo para o projeto pedagógico.
	Assim, compete ao Coordenador Pedagógico:
· Coordenar o planejamento e as ações pedagógicas;
· Articular a elaboração participativa do Projeto Político Pedagógico; coordenar, acompanhar e avaliar o Projeto Político Pedagógico.
· Coletar, analisar e divulgar os resultados de desempenho dos educandos, fazendo as intervenções necessárias;
· Manter atualizado o fluxo de informações entre a Unidade Escolar e a SME;
· Propor de forma articulada com a Direção, projetos que visem à melhoria da qualidade de ensino e ao sucesso escolar dos educandos;
· Promover a articulação entre pais, alunos e professores, para que todos trabalhem juntos, buscando, cada vez mais, o progresso do aluno.
Os saberes profissionais do professor são o conjunto de conhecimentos (teóricos e práticos) e competências (habilidades, capacidades e atitudes) que estruturam a práticae garantem uma boa atuação. São, portanto, competências consideradas como "condições" para que o professor possa ser um sujeito ativo no seu desenvolvimento profissional, que tenha instrumentos/espaços para pensar sobre a sua atuação, para tomar decisões e investir na sua própria formação. São elas:
1. Tematizar a prática;
2. Utilizar a leitura e a escrita para o seu desenvolvimento profissional;
3. Trabalhar em equipe;
4. Gerenciar sua própria formação.
A tematização da prática ocorre quando se toma a atuação do professor como objeto de reflexão em toda a sua complexidade e para a qual é necessário acionar uma série de conhecimentos diversificados.  A competência de tematizar a prática deve ser continuamente desenvolvida pelos professores e depende diretamente de outras competências oriundas de outros conhecimentos construídos.
É essencial que os professores utilizem a leitura e a escrita em seu desenvolvimento profissional, já que se pretende a formação de profissionais autônomos, pensantes e reflexivos. São muitas as situações possíveis de uso da escrita: relatar suas experiências e observações, registrar suas ideias, anotar suas dúvidas, escrever para planejar as atividades e para avaliar o trabalho realizado, escrever para organizar uma fala, anotar ideias centrais de uma fala para poder acompanhar o raciocínio do outro, anotar ideias relevantes de um texto lido.
Trabalhar coletivamente se aprende, é resultado de uma vivência positiva na qual são consideradas e enfrentadas as dificuldades de ouvir e ser ouvido, de se colocar no lugar do outro para poder compreendê-lo, de apresentar suas dúvidas, de respeitar os conhecimentos do outro, ainda que se discorde deles, de se apropriar das discussões do grupo, de ter uma atitude solidária com os colegas.
Procurar desenvolver autonomia no gerenciamento de seu percurso profissional é importante para a construção de competências e também para que possamos afirmar a perspectiva de valorização e profissionalização do professor.
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5 	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Trabalhar com metodologias ativas é estar ligado a conhecimentos inerentes aos conteúdos do currículo estabelecendo atividades ligadas ao uso de tecnologias e processos atuais de acesso a evolução de pesquisa e construção do saber. As metodologias são o formato de trabalho em sala de aula durante o planejamento não apenas a escolha das expectativas, os objetivos, mas também a metodologia que será usada para desenvolvimento das atividades que serão desenvolvidas atendendo a forma ideal onde os conteúdos estarão com maior aproveitamento e levando o aluno a aprendizagem esperada.
Durante a leitura do material de apoio diante da situação problema encontrada de uma escola em um local considerado de baixa faixa econômica, evasão escolar, sendo analisado a situação acrescentar metodologias que irão fazer a diferença e sanar a evasão escolar e aulas interativas para essa faixa etária do estágio abordado seriam uma solução cabível para aumentar a frequência dos alunos durante as aulas. O uso da tecnologia e aulas diferenciadas leva os chamados nativos digitais e sentirem em um mundo onde ele faz parte, onde pesquisas e aulas complementares com o a possibilidade do aluno fazer o seu horário torna a aprendizagem valer a pena, a busca de diálogos, trabalho coletivos e atividades que possam interagir com a construção do conhecimento usando a resolução de problemas não é apenas atual, mas mostra a capacidade de busca do aluno para o mundo escolar.
De acordo com a idade dos alunos as orientações das metodologias apresentadas nas leituras para escolha de duas formas de aplicação dessas tecnologias como metodologias ativas na construção do saber promove o conhecimento usando atividades que levem o aluno a uma ligação maior com o ambiente escolar, fazendo com que a aprendizagem aumente e a evasão diminua, sanando assim problemas relacionados a formação do cidadão e um avanço de atuação profissional no mercado de trabalho evoluindo para um aumento quantidade da qualidade de vida e desenvolvimento social.
De acordo com as metodologias ativas apresentadas o uso da Webquest mostra uma boa solução aos alunos que conseguem acessar com facilidade a internet e aplicativos com apoio ao ensino o site permite a interação com os conteúdos onde o professor pode postar textos para estudo e conteúdo para aprendizagem direto no aplicativo levando o aluno a escolher o melhor momento para participar dos estudos deixando sua contribuição para diálogos posteriores de forma coletiva.
Após estarem interagindo com as atividades e estudos apresentados o professor consegue manter e dar um feedebek do estudo apresentado e interagir com explicações pesquisas e leituras que aumentam a comprovação da resolução apresentada.
Uso da aula com sequência didática usando projetos também é um método ativo atual e um trabalho voltado ao estudo e pesquisa com atividades sequenciais para a conclusão de uma aprendizagem. O desenvolvimento é feito como planejamento antecipado aproveitando e usando recursos tecnológicos e metodologias que levam o aluno a buscar, pesquisar, apresentar situações e resoluções para os problemas apresentando, passando a fazer parte atuante do assunto abordado e sendo prioridade e atuante na conscientização da comunidade para uma atuação de mudanças juntos aos problemas sociais apresentados.
Sabendo que quando o aluno começa a ser parte dos acontecimentos e dos estudos ele se sente interagindo e com um papel diferenciador dos fatos abordados. Ser útil, estar participando de uma transformação muda os jovens e a evasão minimiza.
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Uso de sequência didática com o planejamento de atividades como projeto de interação por um período maior é uma excelente escolha onde os conteúdos são usados facilmente com o uso das metodologias ativas mesmo em sala de aula como a distância. 
6 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	Identificação 
	Disciplina:
	Ciências/Geografia/Português, temas transversais.
	
	Série:
	4º Ano
	
	Turma:
	Única
	
	Período:
	Vespertino
	Conteúdo
	Usar como inicial de desenvolvimento do tema a pesquisa de como algumas atitudes tem prejudicado o meio ambiente. Como a poluição, o uso indevido dos recursos naturais e alguns outros exemplos.
	Objetivos
	Objetivo Geral
Conscientizar do papel do ser humano na preservação ambiental, mostrando a importância dos cuidados com o meio ambiente desde a infância, sendo de suma importância a compreensão que o futuro do planeta depende das mudanças da forma de atuação do indivíduo nos cuidados, atitudes e ações diárias.
Objetivos Específicos
· Despertar a consciência dos alunos para a necessidade do cuidado com o Meio ambiente;
· Consciente os alunos para a diminuição e o desperdício de materiais, bem como o consumo desnecessário de embalagens;
	Metodologia
	1º Passo: usar a pesquisa como encaminhamento para o desenvolvimento do trabalho, buscar onde está a maior causa dos problemas encontrados que afetam o meio ambiente e causam destruição.
2º Passo: Fazer anotações e conversar com os alunos de como será desenvolvido o trabalho.
3º Passo: Conscientizar os alunos da importância dos cuidados com o meio ambiente e analisar a melhor forma de evitar a destruição e o controle desregrado do uso dos recursos naturais sem reposição ou de forma consciente.
	Recursos
	Laboratório de informática, livros, revistas, jornais.
	Avaliação
	A avaliação será contínua, levando em consideração a participação dos alunos nas atividades propostas, tanto em grupo quanto individual.
	Referências
	Conscientização 
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	PLANO DE AULA 2
	Identificação 
	Disciplina:
	Português 
	
	Série:
	4º Ano
	
	Turma:
	Única
	
	Período:
	Vespertino
	Conteúdo
	Trabalhos feitos com reciclagem, uso devido dos recipientes de recolhimento do lixo.
	Objetivos
	Objetivo Geral
Construir conhecimentos relacionados e como cuidar e conscientizar da preservação do meio ambiente.
Objetivos Específicos
· Incentivar a reutilização de papéis, sacolas, garrafas,vidros etc, para confecção de outros materiais.
· Estimular a iniciativa dos alunos em reciclar materiais;
· Chamar atenção e despertar consciência para o problema do lixo.
	Metodologia
	1º Passo: orientar sobre a importância da reutilização de vários produtos descartáveis, para melhorar as condições do meio ambiente;
2º Passo: Os alunos trazerem de casa todo esse material para serem pesquisados e ensinados formas de reutilização e reciclagem dessas embalagens.
3º Passo: Estabelecerem o que será feito com os objetos recicláveis e como utilizar de várias formas.
	Recursos
	Garrafa pet, papéis, sacolas plásticas.
	Avaliação
	Através da observação e participação durante as atividades realizadas durante o projeto desenvolvido.
	Referências
	Reciclagem 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Contribuir com os estudos relacionados ao estágio foram inerentes a aprendizagem para a disciplina, compreender a importância dos conteúdos abordados e dos documentos apresentados na realização do portfólio dentro do ambiente escolar é importante a curso de licenciatura em Pedagogia, conhecimento é sempre compreender teoricamente a função de cada passo e interligar com a realidade quando em prática de ação.
Estar apto aos conhecimentos é necessário a formação e conhecimento ligado a estudos é parte integrante da aprendizagem, pesquisa e leitura nunca estarão ultrapassados e sim aumentará necessariamente a evolução de saberes relacionados ao tema e curso atuante. Até a integração dos planos de aula relacionados no presente trabalho foram pensados na atualidade dos conteúdos abordados lembrando que aqui temas transversais estão em estudo e apresenta como currículo essencial e aplicado em sala de aula, portanto meio ambiente vem para um trabalho interdisciplinar como mostra o estágio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Cuidar do meio ambiente não apenas um ato, são várias atitudes interligadas onde minimizar ações irregulares sanando problemas de degradação ao meio ambiente. Quando a conscientização que o planeta é um cuidado para todos e cada um precisa ter atitude com o verde e a água estamos prontos para melhorar o futuro do planeta e nossa vida nele como vida ideal aos seres humanos.
Preservar e reconstruir o que já está degradado cabe a nós seres humanos ter como função porque somos nós que com nossas ações fazemos as duas partes tudo depende da conscientização de cada um.
A vida no planeta depende dos seres humanos, a planeta pede socorro, cabe ao homem que o destruiu socorre-lo.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências: Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 12ª Ed, 1998. 
DEMO, Pedro. Educação & conhecimento – relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis: Vozes, 2001.
FAZENDA, Ivani C. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. São Paulo: Loyola, 1979.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FRIGOTTO, Gaudêncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas ciências sociais. In: JANTSCH, Ari Paulo;
BIANCHETTI, Lucídio (Orgs.). Interdisciplinaridade: para além da filosofa do sujeito. Petrópolis: Vozes, 1995.
GADOTTI, Moacir. A organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São Paulo: Ática, 1993.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1970
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