AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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EM2120116 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: CONCEITO, CONCEPÇÕES, FORMATOS E PRINCÍPIOS
	 
	 
	 1.
	Ref.: 5425199
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Em 2003, iniciou-se a discussão sobre a criação de um novo sistema de avaliação da educação superior no país, quando foi criada a Comissão Especial de Avaliação (CEA). A comissão realizou debates com a comunidade acadêmica e a sociedade civil organizada. O resultado desses debates produziu o documento intitulado Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES): Bases para uma nova proposta de Avaliação da Educação Superior (BRASIL, 2003), e, propôs ao ministério que fosse criada a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), para que a mesma passasse a coordenar e supervisionar o SINAES. O documento propôs um novo modelo de avaliação.
Assinale a alternativa  que descreve as duas características principais proposta por esse documento:
		
	
	Avaliação ampla e que seja classificatória entre as IES.
	
	Avaliação que avalie somente o desempenho estudantil de cada IES.
	
	Avaliação mais local e que desconsidere as especificidades de cada IES.
	 
	Avaliação mais global e que considere as especificidades de cada IES.
	
	Avaliação que articule somente as dimensões dos cursos da IES.
	
	
	 2.
	Ref.: 5425124
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sabemos que a avaliação passa por diferentes perspectivas de acordo com os contextos e formas com que ela é concebida. Pode ser instrumento de controle, de responsabilização etc. Segundo Dias Sobrinho (2000, p. 78), "na avaliação institucional não cabe punição. Processos de avaliação educativa são construtivos, provativos, antropológicos e obviamente pedagógicos". Assinale a alternativa  que descreve sobre o ato de avaliar, em sua origem:
		
	
	É um ato formativo.
	
	É um ato de controle.
	
	É um ato de responsabilização.
	 
	É um ato diagnóstico.
	
	É um ato de medição.
	
	
	 3.
	Ref.: 5425148
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A partir dos princípios da autonomia, da ideia de descentralização dos procedimentos e da tomada de decisão colegiada, uma avaliação institucional das atividades da escola deve ser desenvolvida tendo em vista a aceitação ou conscientização da necessidade da avaliação por todos os segmentos envolvidos, dos executores aos beneficiários; o reconhecimento da legitimidade e pertinência dos critérios a serem adotados; o envolvimento direto de todos os segmentos da comunidade escolar - interna e externa - na execução e na implementação de melhoria do desempenho escolar.
Lendo o trecho acima, percebe-se que as avaliações "forçam", de alguma forma, a melhoria do desempenho escolar. Assinale a alternativa que abrange as áreas que podem/devem melhorar com as avaliações na camada escolar:
		
	
	A gestão e o currículo.
	
	O currículo e o ensino.
	
	A infraestrutura predial e a disponibilização de materiais escolares.
	 
	A gestão e o ensino.
	
	A formação docente e a merenda escolar
	
	
	 
		
	EM2120340 - INDICADORES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO
	 
	 
	 4.
	Ref.: 5722967
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Os indicadores fazem parte de etapas fundamentais do acompanhamento e da gestão do desempenho organizacional e compõem o sistema que fornecerá informações para a gestão. Sobre o sistema de mensuração composto por indicadores, é correto afirmar:
		
	 
	Os indicadores escolhidos devem ser fortemente vinculados às metas estratégicas, organizacionais e departamentais.
	
	Os indicadores de desempenho têm um olhar macro, não contemplando aspectos como desperdício e qualidade.
	
	Os indicadores se limitam aos objetivos organizacionais, não contemplando as expectativas dos clientes.
	
	Os indicadores são definidos sem depender do planejamento.
	
	Esse sistema deve ter uma grande quantidade de parâmetros-chave.
	
	
	 5.
	Ref.: 5887963
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Prefeitura de Araucária/PR - Magistério - 2017) Passamos boa parte dos últimos 20 anos discutindo a relação entre educação e qualidade, porque depois das questões atinentes ao acesso, as condições de aprendizagem são as que reclamam muito nossa atenção. Vimos, nesse período, o nascimento e desenvolvimento de um Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, controverso, mas que conseguiu colocar as preocupações com a aprendizagem de qualidade na agenda educacional.
Diante desse tema, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
(  ) Qualidade educacional é um conceito polissêmico, mas está dominantemente articulado à ideia de levar os estudantes a aprenderem e se desenvolverem cada vez mais e melhor.
(  ) O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) expressa numericamente com bastante precisão a qualidade do Ensino Fundamental e Médio em nosso país.
(  ) Qualidade na educação não tem relação com a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
(  ) A escola de qualidade social é aquela que está atenta aos problemas sociais do seu entorno e privilegia a atuação diante desse cenário, reconhecendo que só faz sentido desenvolver ações pedagógicas quando vinculadas diretamente à transformação da sociedade contemporânea.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
		
	
	V - F - F - F.
	
	F - V - F - V.
	 
	V - F - F - V.
	
	V - V - V - F.
	
	F - V - V - V
	
	
	 6.
	Ref.: 5722964
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(IF/SC - Técnico Administrativo (Superior) - Pedagogo - Supervisor Escolar - 2014)
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) tem como missão institucional subsidiar a construção das políticas educacionais. Para tanto, produz e publica informações de avaliação, estatísticas, bem como estudos e trabalhos relevantes para a comunidade educacional. O SINAES, Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, é coordenado pelo INEP/MEC. Sobre esse sistema, são consideradas informações corretas:
I. Busca a melhoria da qualidade da Educação Superior e a orientação da expansão de sua oferta.
II. Objetiva aprofundar os compromissos e as responsabilidades sociais das instituições de Educação Superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade.
III. Em seu conjunto, os processos avaliativos devem constituir um sistema que permita a integração das diversas dimensões da realidade avaliada.
IV. A Avaliação Institucional divide-se em duas modalidades: autoavaliação − coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de cada instituição − e avaliação externa - realizada por comissões designadas pelo INEP para visitas in loco. A avaliação externa tem como referência os padrões de qualidade para a Educação Superior expressos nos instrumentos de comparação com outras instituições de Ensino Superior.
V. O ranqueamento das Instituições de Ensino Superior (IES), a partir das avaliações realizadas e a larga publicação desses resultados, não tem sido um ponto de debate, pois é consensual o entendimento de que somente a partir das comparações entre as instituições podem-se obter referenciais para efetuar as melhorias.
Estão corretas:
		
	
	Somente as assertivas I, III, IV e V.
	
	As assertivas I, II, III IV e IV.
	
	Somente as assertivas I, II, III e V.
	 
	Somente as assertivas I, II e III.
	
	Somente a assertiva IV.
	
	
	 
		
	EM2120341 - SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NO BRASIL
	 
	 
	 7.
	Ref.: 5947946
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	VUNESP - 2019 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino
De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), desde 1990 vêm sendo criados e aplicados exames de âmbito federal, dos quais se destacam o Sistema de Avaliação Básica - Saeb (1994), o Exame Nacional de Ensino Médio ¿ Enem (1998), o Exame de Certificação de Competências de Jovens e Adultos - Encceja (2002), a Prova Brasil (2005), a Provinha Brasil (2007), o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - Ideb. Para eles, os instrumentos de avaliaçãonacional visam a realização de avaliações em larga escala, por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos, para
		
	
	Comparação do nível de instrução da mão de obra brasileira com o de outros países.
	 
	Diagnóstico da qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro.
	
	Prestação de contas aos financiadores dos programas de melhoria do ensino.
	
	Classificação das escolas do país, oferecendo a sua clientela uma referência para escolha
	
	Oferta à população, de comparação entre o desempenho de escolas públicas e privadas.
	
	
	 8.
	Ref.: 5513748
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Questão de concurso (Diretor de Escola - SEDUC - SP/2017/Nosso Rumo)
Leia o trecho abaixo.
Art. 3° A qualidade da educação básica será aferida, objetivamente, com base no Ideb, calculado e divulgado periodicamente pelo Inep, a partir dos dados sobre rendimento escolar, combinados com o desempenho dos alunos, constantes do censo escolar e do Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb, composto pela Avaliação Nacional da Educação Básica - Aneb e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Prova Brasil).
Decreto n° 6.094, de 24 de abril de 2007. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007- 2010/2007/decreto/d6094.htm
O Ideb não mede o desempenho de alunos e professores individualmente. Ele aponta a situação da escola e é um indicador que deve ser interpretado dentro do contexto em que aquela escola existe. De posse de seus resultados, compete ao coletivo da escola, sob a coordenação da gestão, refletir, compreender e agir, enfim, como intervir para modificar e/ou consolidar e/ou ampliar uma situação diagnosticada. O Ideb está baseado no resultado:
		
	 
	De testes aplicados aos alunos e às alunas e no fluxo escolar. Foi criado para que a gestão e a comunidade escolar tenham um parâmetro para avaliar a situação da unidade e seu percurso e para que possam definir metas a serem atingidas e estratégias a serem adotadas. A análise do resultado da escola traz subsídios importantes que podem ser utilizados na reformulação do Projeto Político-Pedagógico.
	
	De uma avaliação externa e corresponde à nota da escola. Para alcançar a meta do Ideb, compete aos professores da escola desenvolver um treinamento junto aos alunos de como responder aos itens de um exame como a Prova Brasil, além de fazer uma revisão, com ênfase nos conteúdos mais relevantes do currículo que são avaliados na Prova.
	
	Das avaliações externas de aprendizagem e visa avaliar o desempenho do processo de ensino de cada escola individualmente. É um índice que busca qualificar ou desqualificar profissionais e/ou escolas e/ou redes de ensino e não contribui para repensar o currículo e o planejamento da escola.
	
	Da avaliação externa em conversa com as avaliações internas. O Ideb pode não ser considerado um bom termômetro, pois mistura duas medidas: a nota dos alunos em testes nacionais cruzados com índice de reprovação e resultados das avaliações internas.
	
	A avaliação mais importante é a de desempenho do aluno, sendo definidora se o ensino está tendo qualidade ou não e permitindo ao governo federal cobrar sobre o dinheiro enviado para o desenvolvimento da educação.
	
	
	 
		
	EM2120342 - TIPOS DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
	 
	 
	 9.
	Ref.: 5977941
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Analise as afirmações sobre avaliação institucional:
I. A avaliação institucional é um processo permanente que tem como principais funções inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar e corrigir os aspectos avaliados.
II. A autoavaliação institucional possibilita a reestruturação do processo educacional e a introdução de mudanças na instituição.
III. A avaliação institucional colabora com a reestruturação das atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão.
As afirmativas corretas são:
		
	 
	Todas as afirmativas.
	
	Apenas a II.
	
	Apenas a III.
	
	Apenas a I.
	
	Apenas I e a II.
	
	
	 10.
	Ref.: 5543055
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	São tipos de avaliação institucional interna:
I. Autoavaliação.
II. Pesquisas de avaliação institucional.
III. Visita de Comissão do MEC.
IV. Exames nacionais de desempenho.
Estão corretas:
		
	
	I, III e IV.
	
	Todas as afirmativas.
	
	I, II e III.
	
	II, III e IV.
	 
	I e II.