Projeto de pratica de Fundamentos da Educação Infantil pronto

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Curso: Licenciatura em Pedagogia 
Claretiano – Centro Universitário de Batatais 
Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil 
Profª. Dra. Renata Fantacini 
 
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PROJETO DE PRÁTICA: 
A IMPORTÂNCIA DO CUIDAR, EDUCAR E O BRINCAR NA ROTINA 
DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BATATAIS-SP 
2021 
Curso: Licenciatura em Pedagogia 
Claretiano – Centro Universitário de Batatais 
Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil 
Profª. Dra. Renata Fantacini 
 
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PROJETO DE PRÁTICA 
A IMPORTÂNCIA DO CUIDAR, EDUCAR E O BRINCAR NA ROTINA 
DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
Aluno: Isabela de Souza Albuquerque 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BATATAIS-SP 
2021 
Curso: Licenciatura em Pedagogia 
Claretiano – Centro Universitário de Batatais 
Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil 
Profª. Dra. Renata Fantacini 
 
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1. DESCRIÇÃO DO PROJETO DE PRÁTICA 
 
Embora o cuidado humano seja central na constituição da criança, sobretudo 
das menores porque são mais dependentes, não existe na Base Nacional Comum 
Curricular BNCC (BRASIL, 2018) uma definição de conteúdos ligados ao cuidado; 
isso porque se assumiu que cuidar, educar o brincar (por meio das interações e das 
brincadeiras) são ações conjuntas, planejadas com intencionalidade educativa, em 
consonância, inclusive, com documentos anteriores, tais como os Referencial 
Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), Política Nacional de 
Educação Infantil (BRASIL, 2006), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil (2009, 2010), os Critérios para o Atendimento em Creches que 
Respeite os Direitos das Crianças (2009) e os Parâmetros e Indicadores Nacionais 
de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006, 2009, 2020). 
Não se pode pensar em ações do âmbito pedagógico que não envolvam o 
cuidado; da mesma forma, as maneiras sociais de cuidar de si, do outro e do 
ambiente se constituem em ações pedagógicas (educar) no cotidiano da instituição 
de Educação Infantil, por meio de interações e brincadeiras, mas sempre com 
intencionalidade educativa. Não deve haver separações ou discriminação entre as 
duas esferas: ler uma história é tão importante quanto trocar fraldas; acompanhar o 
momento da alimentação é tão importante quanto avaliar os processos de 
apropriação das diferentes linguagens, por exemplo. Essa concepção visa também 
posicionar-se criticamente em relação à tradição assistencialista da Educação 
Infantil ao recolocar o cuidado no campo da educação e dos valores, e não do 
assistencialismo. 
Portanto, educar e cuidar são indissociáveis no processo educativo, assim 
como o brincar, por meio das interações e da brincadeira, se constitui como prática 
docente intencional e educativa. A Educação Infantil tem como obrigação acolher as 
vivências extraescolares das crianças, articulando-as com as propostas 
pedagógicas, e as atividades de cuidado fazem parte dessas experiências. Cabe, 
porém, a qualificação dessas práticas como processos pensados e articulados a 
princípios pedagógicos. 
 
2. PÚBLICO-ALVO 
O presente Projeto de Prática deverá ser realizado junto aos professores e/ou 
educadores da Educação Infantil (Creche – idade 0 a 3 anos e Pré-escola – idade de 
5 anos). 
 
3. OBJETIVOS 
 Este projeto de prática vinculado à disciplina Fundamentos da Educação 
Infantil tem como objetivo geral levar o aluno de Pedagogia a reconhecer a 
importância do cuidar, educar e o brincar na rotina da Educação Infantil. 
 
 
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E apresenta como objetivos específicos: 
- Observar a importância atribuída pelo professor ao cuidar e do educar na 
Educar na Educação Infantil. 
- Verificar se há espaço para o brincar na rotina da Educação Infantil. 
- Analisar se o professor tem a percepção da importância do cuidar, educar e 
brincar como processos indissociáveis, presentes na sua prática educativa 
intencional na Educação Infantil. 
Além disso, a nossa intenção é que você investigue os problemas que se 
colocam no cotidiano escolar e construa soluções criativas mediante reflexão 
socialmente contextualizada e teoricamente fundamentada sobre a prática dos 
processos de cuidar, educar e o brincar na Educação Infantil. 
 
4. EQUIPE 
 Alunos (as) do curso de Licenciatura em Pedagogia. 
 
5. METODOLOGIA 
Este projeto de prática busca construir um referencial de análise de práticas 
pedagógicas que constituem os processos de cuidar, educar e brincar na rotina da 
Educação Infantil, para que possam contribuir para a compreensão e 
problematização dos Fundamentos da Educação Infantil que sustentam a formação 
do pedagogo atuante na Educação Infantil. 
Para realizar este Projeto de Prática será necessário visitar uma escola de 
Educação Infantil, entrevistar as professoras, acompanhar, observar as ações de 
cuidar, educar e o brincar na rotina da Educação Infantil. 
Para isso, vocês realizarão um trabalho de pesquisa divido em três etapas, 
sendo elas descritas a seguir: 
(TUDO QUE FOI DESCRITO ACIMA NÃO DEVE SER APAGADO) 
1ª Etapa: 
Entrevista com a Professora da Creche (0 a 3 anos). 
1) Qual a importância do cuidar e o educar na Educação Infantil? (Detalhar) 
Resposta: 
A importância do cuidar e educar na educação infantil ocorre de forma indissociável, 
uma vez que ao analisarmos a educação infantil, percebemos que ela é o primeiro 
contato que muitas crianças possuem com a própria escola. A educação nesse 
primeiro momento ocorre por meio das sensações, carinho, cuidado, das emoções e 
das brincadeiras, desse modo, percebe-se que as questões relativas ao cuidado são 
bem amplas, mas que o educar transpassa por todas elas. 
Por exemplo, quando se faz a troca de fraudas, a alimentação no refeitório, a 
escovação dos dentes, todos esses momentos são momentos de cuidado, mas 
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quando ocorrem devem de ser acompanhados de esclarecimentos por parte da 
professora, para que haja o desenvolvimento da oralidade, sociabilidade e 
compreensão do porquê de cada um desses momentos serem importantes. Dessa 
maneira a professora cuidando e educando essas crianças, contribui para o 
desenvolvimento da autonomia de seus alunos. 
 
2) Como você organiza os espaços, o tempo e a rotina em sua turma? (Detalhar) 
 
Resposta: 
Os espaços, tempos e rotinas da minha turma são organizados da seguinte maneira: 
O espaço no que se refere a sala de aula é acolhedor e oferece recursos visuais que 
estimulam o desenvolvimento da criatividade, além de complementarem o 
planejamento de nossas aulas. Entretanto, o espaço dedicado aos meus alunos não 
se limita à sala de aula, também me utilizo do pátio, corredores, sala multiuso, entre 
outros, sempre os adaptando ao nosso planejamento e ao tema de nossa aula. 
Quanto ao tempo, ele é previamente estabelecido em meu planejamento, levando 
em consideração o tipo de atividade a ser realizado, o espaço em que a atividade 
ocorrerá e ao momento em que meus alunos se encontram, se estão calmos, 
ansiosos ou agitados. 
A rotina que envolve a acolhida, momentos lúdicos, atividades pedagógicas, entre 
outros aspectos, abrange o tempo e o espaço de cada um desses momentos e 
requer constante observação para que sua execução não se torne algo maçante e 
desinteressante aos alunos. 
 
3) Há espaço para o brincar na rotina de sua classe? (Detalhar) 
Resposta: 
Sim, há espaço para brincá-lo e ele se efetiva por meio de recursos lúdicos, comopor exemplo, o uso de bonecas, carrinhos, fantoches, brincadeiras de faz de conta, 
jogos e massinhas. Esses recursos lúdicos auxiliam no desenvolvimento global das 
crianças, uma vez que por meio do ato de brincar a criança desenvolve a 
comunicação, a psicomotricidade, amplia seu vocabulário, expressa suas emoções e 
aprimora seu desenvolvimento cognitivo. 
 
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4) Você considera que na Educação Infantil: o brincar, o cuidar e o educar são ações 
indissociáveis? Justifique. 
Resposta: 
Sim, considero, uma vez que o brincar está profundamente ligado à infância, assim 
como o cuidar se faz tão necessário, já que as crianças requerem atenção para que 
seu desenvolvimento ocorra de forma segura. Quando a criança brinca, ela aprende 
e se desenvolve, cabendo ao professor ser mediador nesse processo oferecendo 
possibilidades e recursos para que a criança atinja suas potencialidades e se 
desenvolva. Sendo assim, na educação infantil o brincar, o cuidar e o educar 
ocorrem de forma indissociável. 
 
2ª Etapa: 
Entrevista com a Professora da Educação Infantil (4 a 5 anos). 
1)Qual a importância do cuidar e o educar na Educação Infantil? 
A Educação infantil tem a difícil missão de cuidar e educar, pois o professor precisa 
ter a sensibilidade de observar e respeitar a bagagem que cada criança trás para 
dentro da escola com sigo. 
Cuidar e educar, é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo 
uma visão integral ao desenvolvimento de cada criança, com base em concepções 
que respeitem a diversidade, o momento e a realidade. Desta forma, o educador 
deve estar em permanente estado de observação e vigilância para que não 
transforme as ações em rotinas mecanizadas, guiadas por regras. Pois dessa forma 
se torna algo pesado e inapropriado para a faixa etária que estamos trabalhando. 
 Nesse processo, a educação infantil poderá auxiliar o desenvolvimento das 
capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, 
emocionais, estéticas e éticas, na intenção de contribuir para a formação de crianças 
felizes e saudáveis. Pois a E. I. tem a função de ensinar as crianças de uma forma 
leve e lúdica. Assim o aprendizado fica mais fácil e mais gostoso. 
 
2) Como você organiza os espaços, o tempo e a rotina em sua turma? 
Com base nas normas da escola, organizamos um cronograma semanal. No qual 
trabalhamos teoria, brincadeiras, músicas e jogos. Com a real intenção de ensinar, 
mais não deixando de lado o lúdico da faixa etária. 
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Com a nova rotina devido ao Covid 19, que se tornou a realidade das escolas, algo 
diferente tem sido feito. Nossas tarefas são realizadas de forma on-line. Na qual o 
material é enviado para as crianças uma vez por semana, e a nossa orientação e 
feita via comunicação de ferramentas eletrônicas. Nesse novo mundo virtual, nos 
organizamos de uma forma diferenciada. Sempre crio rotinas de fácil entendimento, 
pois os pais são quem ajudam as crianças, e nem sempre eles têm o tempo 
necessário e o entendimento para orientar as crianças em casa. 
3) Há espaço para o brincar na rotina da sua classe? 
Sempre. Pois a Educação Infantil tem o dever de deixar leve o aprendizado, para 
que ele se interesse pelo aprendizado. Pois a primeira infância é a parte que mais 
fica marcado na memória de cada criança, tudo na E.I. tem o vínculo que a criança 
leva para os demais anos de ensino. 
As brincadeiras das crianças desenvolvem diversas capacidades importantes que 
ele levara para a vida toda, como atenção, memoria, imaginação, adequação, 
movimentos, atenção, entre outros. E por meio das brincadeiras as crianças 
começam a se interagir melhor e a se socializar mais com as pessoas. 
4) Você considera que na Educação Infantil: o brincar, o cuidar e o educar são ações 
indissociáveis? Justifique. 
Claro que sim, pois é através do brincar que podemos educar, e o educar vem do 
cuidar. 
São características indissociáveis, pelo simples fato de que a infância é o período 
mais curto da vida do sujeito, e é através de uma infância marcada por um cuidar, 
educar e brincar, que a criança terá um desenvolvimento cognitivo e social integral. 
O brincar é a maneira mais fácil de capitar o interesse da criança por algo, e assim o 
educar e cuidar fica mais fácil. 
 
3ª Etapa: 
Relatório Reflexivo 
 
Nesta etapa, você deverá apresentar em forma de relatório reflexivo, as suas 
considerações finais, articulando teoria estudada com a prática vivenciada. 
 
Tendo como foco a seguinte assertiva: “ O cuidar, o educar e o brincar são 
ações indissociáveis na rotina da Educação Infantil”. 
 
E ao final deste relatório, apresente as contribuições da realização deste 
Projeto de Prática para a sua futura formação profissional na sua área. 
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Observação: Após concluir o relatório, não esquecer de colocar CITAÇÕES 
DIRETAS e INDIRETAS e as REFERÊNCIAS consultadas, de acordo com as 
normas da ABNT. 
 
 
Relatório Reflexivo 
 
“ O cuidar, o educar e o brincar são ações indissociáveis na rotina 
da Educação Infantil”. 
 
 
 
 
 De acordo com as leis que regulamentam, regem e normatizam o 
funcionamento da Educação Infantil fica claro que implicam na rotina e práticas que 
são inerentes o cuidar, o educar e o brincar no cotidiano das instituições. 
 Nesse sentido considerando as peculiaridades desta fase importante para o 
desenvolvimento da criança fomenta o cuidar, educar e brincar de caráter 
pedagógico. 
 Atualmente, pensando na educação das crianças pequenas, não somente nos 
cuidados e no apoio às necessidades básicas delas, antes as creches existiam para 
que as mães fossem trabalhar mais tranquilas, hoje temos o desafio de também 
educar essas crianças. 
 Para conseguir atender uma nova rotina entre cuidar, educar e brincar na 
organização do trabalho pedagógico na educação infantil é importante que haja a 
transformação das praticas didáticas nas instituições de Educação Infantil. Este 
documento esclarece os métodos para a organização e articulação das instituições 
de Educação Infantil orientando o desenvolvimento e a avaliação das propostas 
pedagógicas mostrando que a Educação Infantil tem como espaço de construção da 
cidadania infantil, no qual as práticas cotidianas garantam seus direitos 
fundamentais, tornando-se um espaço aconchegante, seguro e acolhedor que 
proporciona inúmeras experiências, respeitando o tempo de cada criança para o seu 
desenvolvimento. Assim desfazendo a visão que a sociedade tem a respeito das 
creches e pré-escolas. 
 A participação dos educadores ao cuidar exige muita responsabilidade, amor 
e habilidade. Entendemos que, durante toda trajetória da Educação Infantil precisa 
desenvolver a sua autonomia, idealizar seu espaço de convivência e de correlação 
com o outro, e também a sua estabilidade no ciclo educativo que virão futuramente. 
E por isso, se é indispensável serenidade por parte de quem está educando e a 
respeito disso dedicamos o tópico a seguir sobre o papel do educador na Educação 
Infantil. 
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância trazendo 
consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral 
das crianças. Ao observar as interações e as brincadeiras entre as crianças 
e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a resolução de 
conflitos e afetos, mediação das frustações, a resolução de conflitos e a 
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regulação das emoções. ( BRASIL, BNCC, p.39 ). 
 
 
 
O brincar e o interagir são eixo norteador das práticas pedagógicas para que 
assegurem as experiências necessárias para o desenvolvimento integral da criança. 
A criança quando brinca está aprendendo, a interagir em sociedade, aprende 
sobre o corpo e seus movimentos, são por meio do lúdico que a criança aprende a 
expressar seus sentimentos, sua cultura, sua vivência, sua imaginação, sua 
criatividade, seus afetos e desafetos. 
Assim fica visível a importância do tripé que se forma cuidar, brincar e educar 
na rotina da Educação Infantil que são ações adaptadas através de experiências, 
por professores, para que colaboram na construção de conhecimentos e 
aprendizagens. 
Com base nos dados coletados na entrevista com as professoras A e B elas 
expos o seu ponto de vista sobre o cuidar, educar e o brincar em suas rotinas 
apresentando a professora A, tem o olhar voltado Assistencialismo, e a professora B 
com base mais educativa e os dois, provam que envolve em seus desempenhos o 
cuidar, educar e brincar com indissociáveis dentro de suas rotinas. Desse modo 
enfatizando que os professores da Educação Infantil que são essenciais e tem suas 
particularidades. 
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI (1999), 
as escolas devem oferecer práticas e cuidados que promovam a integração entre os 
aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo-linguísticos e sociais da criança, 
entendendo que ela é um ser completo, total e indivisível. Como diz a professora e 
doutora Zilma de Oliveira, brincadeira não é uma hora de relaxamento, é hora de 
aprendizagem porque desde o berçário a criança já interage com adulto, não é só o 
adulto que comanda a interação, a brincadeira é à base da aprendizagem da 
Educação Infantil. 
Salientando que as instituições precisam investir mais e proporcionar 
qualificação e cursos adequados aos professores para que eles aprimorem seus 
conhecimentos em suas práticas da educação infantil e desse modo apoiar para 
criar um ambiente seguro e aconchegante fazendo ligação entre cuidar, educar e 
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brincar para que possam desenvolver múltiplas linguagens tendo independência. 
O brincar auxilia na aprendizagem fazendo com que as crianças adquiram 
conceitos, ideias que possam explorar e reinventar os saberes. 
Mais nem sempre oportunizam o brincar de forma adequada, pois alguns 
fatores impedem que isso aconteça, é através do lúdico que o professor consegue 
informações importantes sobre os seus alunos além de estimula-los na criatividade, 
na autonomia, no raciocínio lógico, assim ajudam no entendimento do universo 
infantil. Cuidar também faz parte da constituição de caráter educativo para crianças 
pequenas, cuidar envolve questões afetivas, biológicas, alimentação, saúde, higiene 
da criança não tem como ter educação se não ter cuidado, ou seja, cuidar é parte 
integrante da educação. 
Sendo assim é interessante que para o sucesso profissional na educação 
infantil resulta em julgamento claro da criança, ter também conhecimento de leis que 
regulamenta e organizam o funcionamento da educação infantil, uma boa rotina 
deve ser bem panejada para que possamos estar a todo o momento cuidando, 
educando e brincando isso faz parte do dia a dia da criança, é notório acrescentar 
que cuidar e educar são ferramentas fundamentais para o melhor ensino e 
aprendizagem. Tudo isso são responsabilidades das escolas, mas nada impede que 
sejam divididas com a família e pessoas de sua convivência. 
Em uma rotina de qualidade, deve haver espaços para atividades 
previsíveis, como o momento da escolhida, da entrada, da roda de 
conversa, do lanche, do parque e da saída, e deve haver também espaços 
para momentos espontâneos, como brincar, correr, conversar, etc. para se 
estabelecer uma rotina que respeite as necessidades das crianças, faz-se 
necessário perceber a criança com um sujeito ativo, permitindo um espaço 
para diálogo e reflexão (DO VALE, 2012, p. 119). 
 
Entender sobre a prática é fundamental como também é fundamental 
estabelecer relações buscando uma elaboração da proposta pedagógica e do 
currículo para a transformação educação infantil, desconstruindo a visão de 
assistencialismo, para que a instituição torna-se um espaço de cuidar, educar e 
brincar garantindo seus direitos no processo de aprender e socializar, buscando a 
participação da sociedade para entender o funcionamento da educação infantil, 
assim como desenvolvimento da infância e a corrente de pensadores nos ajuda a ter 
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uma base de como brincar é parte essencial das atribuições do professor assim 
como cuidar e educar são interligados. 
 
6. REFERÊNCIAS 
 
- DEIXAR SOMENTE AS REFERÊNCIAS UTILIZADAS NO CORPO DO 
TRABALHO. 
 
ANDRADE, L.; SOUZA, T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais: 
Claretiano, 2013. 
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Disponível em: < 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes 
curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. 36p.: il. 
Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-
I.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da 
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 3v.: il. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Referencial curricular nacional para 
a educação infantil: estratégias e orientações para a educação de crianças com 
necessidades educacionais especiais. /Ministério da Educação – Brasília: MEC, 
2000. 22 p. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.pdf>. Acesso em: 28 jan. 
2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria 
de Educação Básica – Brasília. DF. v.l; il. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf>. Acesso 
em: 28 jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria 
de Educação Básica – Brasília. DF. v. 2; il. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol2.pdf>. Acesso 
em: 28 jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil /Ministério da 
Educação. Secretaria de Educação Básica – Brasília. DF. v.l; il. Disponível em: 
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<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/miolo_infraestr.pdf>. Acesso em: 
28 jan. 2020. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução 
nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção 
1, p. 18. Disponível em: < 
http://www.seduc.ro.gov.br/portal/legislacao/RESCNE005_2009.pdf>.Acesso em: 28 
jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Indicadores da 
qualidade na educação infantil. Brasília: MEC, 2009h. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf>. Acesso em: 
28 jan. 2020. 
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Infantil. Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pol_inf_eduinf.pdf>. Acesso em: 20 
fev. 2019. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
nacionais de qualidade para a educação infantil (versão atualizada) / Ministério da 
Educação / União Nacional dos dirigentes Municipais da Educação. Brasília. DF. 
Disponível em: <https://www.fmcsv.org.br/pt-BR/biblioteca/parametros-nacionais-
qualidade-educacao-infantil/>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
 
SOUZA, T. N. Organização do Trabalho Pedagógico da Educação Infantil. Batatais: 
Claretiano, 2013. 
 
TASSINARI, A. M.; SOUZA, T. N. Metodologia do ensino da educação infantil. 
Batatais: Claretiano, 2013. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Disponível 
em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofin 
al_site.pdf>. Acesso em: 12 de maio de 2021. 
 
DO VALE, Isabel Cristina de Oliveira. Educação Infantil: um olhar para inserção. 
In: COUTINHO, Scalabrin Coutinho, DAY Gisele e Verena Wiggers. Práticas 
Pedagógicas na Educação Infantil: Diálogos á partir da formação profissional. São 
Leopoldo: Oikos; Nova Petrópolis: Nova Harmonia, 2012. Acesso em: 12 de maio de 
2021.