Transtornos do Neurodesenvolvimento avaliação I

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Transtornos do Neurodesenvolvimento – avaliação I
1 “O papel da escola no ensino da escrita envolve grandes responsabilidades, sendo a maior e mais importante delas dar às crianças as ferramentas necessárias para utilizar a linguagem escrita em sua completude e concretude” (SILVA, 2010, p. 369). Essa temática é relevante porque no dia a dia profissional os educadores precisam usar a linguagem escrita em variadas ocasiões. Inclusive no decurso da faculdade, os universitários precisam escrever textos, como nas avaliações discursivas, nos fóruns, ao escrever o paper etc. Com relação às orientações sobre como redigir um texto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O esquema de composição de um texto é formada por assunto, ponto de vista, objetivo, tese, comprovação e conclusão.
(    ) Escrever é uma tarefa simplificada da qual nos apropriamos por completo no momento de alfabetização.
(    ) O processo de escrita envolve habilidades que podem ser aprimoradas ao longo do tempo, com dedicação e prática.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, D. M. da. Produção textual: quando a linguagem escrita se torna objeto escolar. Rev. psicopedag.  São Paulo ,  v. 27, n. 84, p. 363-371,  2010. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862010000300006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 20 jan. 2022.
A
F - V - F.
B
V - F - V.
C
F - F - V.
D
V - V - F.
2 Santos Junior et al. (2009) examinaram a opinião de psiquiatras brasileiros sobre classificações diagnósticas, e constataram que o sistema diagnóstico mais utilizado pelos psiquiatras brasileiros é a CID-10 (pelo menos seu eixo I), devido ao fato de ser uma classificação internacional e adotada oficialmente no país para fins burocráticos e legais. O que é o DSM-V? FONTE: SANTOS JUNIOR, Amilton dos et al. Avaliação qualitativa sobre o que os psiquiatras brasileiros esperam das classificações diagnósticas. Rev. psiquiatr., Porto Alegre, v. 31, n. 2, p. 112-115, 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-81082009000200005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 8 out. 2018.
A
Consiste no Manual De Excepcionalidades Tipológicas Mundiais Vitáceas (DSM-V) - composto por um sistema de classificação diagnóstica que se opõe à CID-10, por ser uma opção mais simples, objetiva e de fácil manuseio por parte dos psiquiatras - únicos profissionais que podem utilizá-la.
B
Enquanto os psiquiatras utilizam exclusivamente a CID-10, os psicólogos brasileiros usam o DSM-V - Dicionário Sintomatológico de Manifestações da Vida - para estabelecer seus psicodiagnósticos. Esse dicionário pormenoriza os critérios para montar os diagnósticos.
C
É o Descritor de Síndromes Macropsíquicas Variáveis, popularmente chamado de DSM-V. Médicos neurologistas utilizaram esse guia descritor na elaboração de seus diagnósticos, que costumam ser feitos em conjunto com psicólogos e psiquiatras - por se tratar de síndromes psíquicas com grandes repercussões.
D
É o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais V, mais conhecido como DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental disorders). Trata-se do livro utilizado pelos profissionais da saúde (médicos, psicólogos e fonoaudiólogos, por exemplo) atuantes na área da saúde mental.
3 Conforme Silva e Mulick (2009, p. 118), os "[...] profissionais da saúde, educação e áreas afins, que tenham a infância como especialidade, devem estar cada vez mais preparados para se deparar com casos de autismo nas suas práticas". Acerca dos comportamentos restritivos e repetitivos, associe os itens, utilizando o código a seguir: I - Nível 1. II - Nível 2. III - Nível 3. ( ) Leve dificuldade. ( ) Alta dificuldade. ( ) Média dificuldade. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: SILVA, Micheline; MULICK, James A. Diagnosticando o transtorno autista: aspectos fundamentais e considerações práticas. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 1, p. 116-131, 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932009000100010&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 7 out. 2020.
A
II - III - I.
B
II - I - III.
C
III - I - II.
D
I - III - II.
4 "O tratamento do TDAH deve ser realizado por meio de intervenções multidisciplinares. Essas intervenções devem envolver abordagens psicossociais e psicofarmacológicas (dependendo do grau de apresentação dos sintomas)" (MISSAWA; ROSSETTI, 2014, p. 84). Acerca do TDAH, analise as afirmativas a seguir: I- Para que uma pessoa seja diagnosticada com TDAH, ela deve apresentar necessariamente a hiperatividade. II- Uma pessoa pode ter TDAH e não demonstrar hiperatividade, e sim, dificuldade de atenção. III- Em alguns casos, a pessoa com TDAH não revela hiperatividade, mas dá indícios de impulsividade. IV- O diagnóstico de TDAH requer obrigatoriamente que ela mostre sintomas desses três aspectos: dificuldade de atenção, hiperatividade e impulsividade. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: MISSAWA, Daniela Dadalto Ambrozine; ROSSETTI, Claudia Broetto. Psicólogos e TDAH: possíveis caminhos para diagnóstico e tratamento. Constr. psicopedag., São Paulo, v. 22, n. 23, p. 81-90, 2014. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-69542014000100007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 19 out. 2020.
A
As afirmativas II e III estão corretas.
B
Somente a afirmativa I está correta.
C
As afirmativas I e IV estão corretas.
D
Somente a afirmativa II está correta.
5 Rodrigues, Sousa e Carmo (2010) fizeram um estudo de caso envolvendo o transtorno de conduta/TDAH e aprendizagem da Matemática. Os autores, listaram algumas sugestões relacionadas especificamente à criança que foi sujeito da pesquisa, mas que podem, eventualmente, ser estendidas a outros casos de Transtorno de Conduta. A criança pode ser encaminhada ao atendimento especializado e ser submetida à psicoterapia. O professor pode promover aproximação família-escola e estabelecer uma rede de relações escola-família-profissionais especializados. Além disso, pode ser necessário que normas específicas de conduta dentro de escola e da sala de aula sejam firmadas. Em vista disso, quais são as principais características do transtorno de conduta? FONTE: RODRIGUES, Carolina Innocente; SOUSA, Maria do Carmo; CARMO, João dos Santos. Transtorno de conduta/TDAH e aprendizagem da Matemática: um estudo de caso. 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572010000200002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 8 out. 2018.
A
Agressões a pessoas ou animais; destruição de objetos; excesso de falas falsas (mentiras); realização de furtos; violação grave de normas e regras.
B
Inchaço das glândulas parótidas; amenorréia (falta de menstruação); queda de cabelo; perda de dentes; vômitos estimulados.
C
Disfunção executiva, déficit na atenção e na memória de trabalho, perda da noção da passagem do tempo, apatia e passividade.
D
Perda do olfato, dores generalizadas, fadiga e comprometimento da coordenação motora, como a inabilidade de mudar rapidamente os movimentos.
6 "A identificação e o tratamento precoces dos transtornos de ansiedade podem evitar repercussões negativas na vida da criança, tais como faltas constantes à escola e a consequente evasão escolar, a utilização demasiada de serviços de pediatria por queixas somáticas associadas à ansiedade e, possivelmente, a ocorrência de problemas psiquiátricos na vida adulta" (ASBAHR, 2004, p. 28). Além de acometer adultos, a ansiedade pode ocorrer também com crianças. Deste modo, sobre uma das manifestações da ansiedade, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: ASBAHR, Fernando R.. Transtornos ansiosos na infância e adolescência: aspectos clínicos e neurobiológicos. J. Pediatr. (Rio J.), Porto Alegre, v. 80, n. 2, supl. p. 28-34, abr. 2004. Disponível em: . Acesso em: 2 maio 2018.
A
A Síndrome de Sjögren - SS.
B
A Doença de Scheuermann - DS.
C
A Síndrome Alopecia - SA.
D
O transtorno obssessivo-compulsivo - TOC.
7 Ainda convivemos com concepções de desenvolvimentoarraigadas em modelos deterministas, com padrões normativos de aprendizagem e modelos preestabelecidos de relacionamentos entre as pessoas, que impingem à deficiência um caráter de déficit permanente. No entanto, em uma perspectiva dialógica de cunho histórico-cultural, a natureza deficitária da deficiência intelectual toma outros contornos, permitindo trajetórias de vida diferenciadas e autônomas às pessoas. A deficiência deixa de ser uma condição restritiva e passa a ser uma possibilidade de desenvolvimento que se constrói no entrelaçamento dialético entre as condições ambientais, histórico-culturais e as condições subjetivas da pessoa que um dia recebeu o diagnóstico de deficiência intelectual (DIAS; OLIVEIRA, 2013). Sobre as orientações que precisam ser dadas aos pais de crianças com deficiência intelectual, analise as sentenças a seguir: I- Fragmente as atividades que passa ao seu filho, instruindo-o passo a passo. Ao solicitar que seu filho coloque as coisas na mesa, peça-lhe primeiro que escolha o número apropriado de guardanapos; depois, peça-lhe que coloque cada guardanapo no lugar de cada membro da família. Se for necessário, ajude-o em cada passo da tarefa. II- Se o seu filho não é capaz de realizar alguma atividade com sucesso, não convém ficar explicando como ele deve fazer, muito menos, demonstrando como deve ser (para ele imitar). Essas ações fazem com que ele se sinta incompetente, e só servem para prejudicar ainda mais a autoestima dele. III- Procure saber quais são as competências que o seu filho está aprendendo na escola. Encontre formas de aplicar essas competências em casa. Se o professor está ensinando a usar o dinheiro, leve o seu filho ao supermercado. Ajude-o a reconhecer o dinheiro necessário para pagar as compras. Pergunte também aos professores como é que pode apoiar a aprendizagem escolar do seu filho em casa. IV- Não falte às reuniões de escola, em que os professores vão elaborar um plano para responder melhor às necessidades do seu filho. Se a escola não se lembrar de convidar os pais, mostre a sua vontade em participar na resolução dos problemas. Não desista nunca de oferecer ajuda aos professores para que conheçam melhor o seu filho. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: DIAS, Sueli de Souza; OLIVEIRA, Maria Cláudia Santos Lopes de. Deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural: contribuições ao estudo do desenvolvimento adulto. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000200003&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 8 out. 2018.
A
As sentenças II, III e IV estão corretas.
B
As sentenças II e IV estão corretas.
C
As sentenças I, III e IV estão corretas.
D
As sentenças I e II estão corretas.
8 Para Schirmer, Fontoura e Nunes (2004), muitos são os fatores que tem sido associados às causas da dislexia de desenvolvimento. Por exemplo: déficits cognitivos, fatores neurológicos, prematuridade, baixo peso ao nascer e influências genéticas e ambientais. Entretanto, fatores externos (ambientais) não podem ser separados de problemas neurológicos, visto estes aspectos, tais como instrução inadequada, distúrbios emocionais e pobreza de estímulos na infância, podem causar diferenças no desenvolvimento neurológico e cognitivo que antecedem dificuldades severas de leitura. No que se refere aos sintomas da dislexia, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Demora a aprender a ler. ( ) Não consegue aprender a conjugar verbos e tem vocabulário muito restrito. ( ) Hesita falar, como se estive gaguejando. ( ) Capacidades sociais permanecem inalteráveis, ou seja, não há interferências no relacionamento interpessoal. ( ) A criança demora mais do que o normal para começar a falar. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: SCHIRMER, Carolina R.; FONTOURA, Denise R.; NUNES, Magda L.. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio J.), Porto Alegre, v. 80, n. 2, supl. p. 95-103, abr. 2004. Disponível em: . Acessos em: 2 maio 2018.
A
V - V - V - F - V.
B
F - F - F - V - F.
C
V - F - V - F - V.
D
F - F - V - V - V.
9 Quanto às dificuldades de comunicação, os cuidadores de crianças e adolescentes com alterações de fala e linguagem relataram dificuldade delas em se comunicarem com pessoas que não mantêm contato constante. Isso não foi relatado apenas com pessoas desconhecidas, como também com os próprios cuidadores, especialmente com crianças e adolescentes com linguagem oral restrita e/ou que utilizam gestos para se comunicar (ZERBETO; CHUN, 2013). Sobre quando acontece o transtorno da linguagem, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: ZERBETO, Amanda Brait; CHUN, Regina Yu Shon. Qualidade de vida dos cuidadores de crianças e adolescentes com alterações de fala e linguagem. CoDAS, São Paulo, v. 25, n. 2, p. 128-134, 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2317-17822013000200007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 fev. 2019.
A
Em decorrência de fatores psíquicos e não por limitações físicas.
B
É consequência de graves lesões nas pregas vocais, como os nódulos.
C
É dificuldade de falar resultante de derrame, hemorragia cerebral ou apoplexia.
D
Em virtude de problemas auditivos, tais como a surdez.
10 A paralisia cerebral (PC) é uma disfunção predominantemente sensório-motora que envolve os distúrbios do tônus muscular, postura e movimentos voluntários, ocasionada por lesões cerebrais, geralmente associadas com hipóxia e/ou anóxia ocorrentes no período de maturação estrutural e funcional do cérebro. Com relação à incidência, observam-se índices de 1,5 a 2,5 para cada mil nascidos vivos nos países desenvolvidos, e de sete para cada mil nascidos vivos em países em desenvolvimento. No Brasil, os dados estimam cerca de 30 mil a 40 mil casos novos por ano (PEREIRA et al., 2011). As lesões cerebrais são anomalias no tecido do sistema nervoso central. O que ocasiona as lesões cerebrais? FONTE: PEREIRA, Luciane Maria Fagundes et al. Acessibilidade e crianças com paralisia cerebral: a visão do cuidador primário. 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-51502011000200011&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 jul. 2018.
A
As lesões cerebrais são consequência de alguma doença, por exemplo: tumores, acidentes vasculares (derrames), meningites, traumatismos.
B
Crianças que nascem com pedra inflamada na vesícula gastrointestinal necessariamente desenvolvem lesões cerebrais.
C
As lesões cerebrais são acarretadas somente por falta de amamentação e por falta de atividade física nas crianças.
D
A ingestão de leite materno, de vaca ou de cabra pode causar lesões cerebrais em bebês que têm intolerância à lactose.