Avaliação Final (Objetiva) - linguistica aplicada

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04/06/2022, 21:34 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 46591407
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 8/4
Nota 8,00
Os estudos linguísticos evoluem ao longo do tempo. Assim, a partir de Saussure, os pontos de vista 
exteriores à linguagem, tais como da Filosofia, da Lógica, da Retórica ou da História, são 
abandonados. A Linguística, passa então a definir um método próprio, que estabelece hipóteses a 
serem verificadas, descritas e comprovadas, e isso segundo metodologia própria. 
Sobre as tarefas da Linguística, assinale a alternativa INCORRETA:
A Fazer a descrição detalhada e a História cronológica de todas as línguas, das famílias de línguas e,
na medida do possível, estabelecer criteriosamente as línguas-mães de cada família.
B Encontrar diferenças semânticas existentes nas diferentes línguas por meio de comparação.
C Procurar as forças que estão em jogo, de modo permanente e universal, em todas as línguas e
deduzir as leis gerais que possam se referir a todos os fenômenos peculiares da história.
D Delimitar e definir a si própria.
Nos últimos anos, o conceito de inglês global passou a estar em moda. Ele assume vários nomes 
além do inglês global: inglês como língua internacional (EIL), inglês como língua francesa (ELF), 
entre outros. Esses termos são usados para se referir ao inglês usado na comunicação internacional. 
Ao discutir o inglês global, muitas vezes as pessoas se referem à divisão de Kachru (1992) do uso do 
inglês em três círculos concêntricos: o círculo interno, o círculo externo e o círculo em expansão. 
Ciente disso, leio texto a seguir para responder as próximas questões: 
English as a lingua franca 
Teaching and learning English as a lingua franca (ELF) is probably the most radical and controversial 
approach to emerge in recent years. It squarely addresses some of the issues which global English 
raises. 
An inexorable trend in the use of global English is that fewer interactions now involve a native-
speaker. Proponents of teaching English as a lingua franca (ELF) suggest that the way English is 
taught and assessed should reflect the needs and aspirations of the ever-growing number of non-native 
speakers who use English to communicate with other non-natives. 
Understanding how non-native speakers use English among themselves has now become a serious 
research area. Proponents of ELF have already given some indications of how they think conventional 
approaches should be changed, as for example, the different priorities in teaching English 
pronunciation. Intelligibility is of primary importance, rather than native-like accuracy. Teaching 
certain pronunciation features, such as the articulation of "th" as an interdental fricative, appears to be 
a waste of time whereas other common pronunciation problems, such as simplifying consonant 
clusters, contribute to problems of understanding. 
Unlike traditional EFL (English as a foreign language), ELF focuses on pragmatic strategies required 
in intercultural communication. The target model of English, within the ELF framework, is not a 
native speaker but a fluent bilingual speaker, who retains a national identity in terms of accent, and 
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who also has special skills required to negotiate understanding with another non-native speaker. 
ELF suggests a radical reappraisal of the way English is taught, and even if few adopt ELF in its 
entirety, some of its ideas are likely to influence mainstream teaching and assessment practices in the 
future. 
(English Next, by David Graddol, p. 87. Adapted) 
De acordo com o último parágrafo,
A a abordagem ELF prega uma reavaliação radical dos conceitos tradicionais do ensino de inglês a
estrangeiros.
B o ensino de inglês para estrangeiros desenvolve-se cada vez mais, segundo modelos propostos
pelos países anglófonos.
C apesar das mudanças radicais no ensino de inglês, os processos de avaliação ainda se prendem a
conceitos tradicionais.
D a globalização no uso da língua inglesa faz com que todos os países adotem mudanças radicais
no ensino-aprendizagem do idioma.
Kachru (1985) introduz um modelo composto por três círculos concêntricos: o primeiro é o 
menor onde o inglês é a língua nativa e onde a norma é produzida (na Inglaterra, Estados Unidos, 
Austrália, por exemplo); o círculo seguinte é aquele um pouco maior que o primeiro onde o inglês é 
usado como segunda língua (na Índia, Nigéria, Cingapura, por exemplo); e o terceiro é o círculo em 
expansão onde o inglês é usado como língua estrangeira (como no caso do Brasil, Espanha, Chile, por 
exemplo). A dificuldade de compreender esse modelo é cada vez maior tendo em vista o modo como 
o inglês é atualmente falado no mundo como língua franca, tornando o círculo em expansão o 
principal, bem diferente do que está implícito no modelo inicial de Kachru, que prestigia o primeiro 
círculo como gerador da norma. Além disso, o fluxo entre as fronteiras permite que um brasileiro, por 
exemplo, fale inglês como segunda língua e, até mesmo, como primeira, dependendo de seu nível 
educacional ou de sua exposição à língua. A questão diz respeito, portanto, a quem o falante é e ao 
nível de proficiência na língua, e não a seu status como membro de um círculo ou de outro (como 
apontam Canagarajah (1999) Pennycook (2003) e Graddol (2006). Ao se tornar língua franca nos 
tempos modernos, o contato do inglês com outras línguas nos locais onde ele não é majoritário tem 
consequências sociolinguísticas e psicolinguísticas importantes. Sobre essas consequências, analise as 
afirmativas a seguir: 
I- Do ponto de vista sociolinguístico, a expansão do inglês intensifica a sua variação e põe em xeque a 
variedade padrão, pois ela deixa de ser posse do país de origem. 
II- No nível psicolinguístico, a expansão do inglês em contextos de falantes multilíngues, que falam 
três ou mais línguas, tem implicações na sua aprendizagem inglês como língua estrangeira. 
III- Em termos sociolinguísticos, a variedade padrão do inglês não se abala com a sua difusão para 
além da comunidade oficialmente anglófona, pois o controle do standard continua a cargo do seu país 
de origem. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: LOPES, Luiz Paulo da Moita. Inglês e globalização em uma epistemologia de fronteira: 
ideologia linguística para tempos híbridos. DELTA: Documentação e Estudos em Linguística Teórica 
e Aplicada, [S.l.], v. 24, n. 2, jun. 2008.
A As afirmativas I e II estão corretas.
B Somente a afirmativa I está correta.
C As afirmativas II e III estão corretas.
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D Todas as afirmativas estão corretas.
O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a 
tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao 
significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir: 
Teaching approaches: task-based learning 
By Tim Bowen 
What is TBL? 
How often do we as teachers ask our students to do something in class which they would do in 
everyday life using their own language? Probably not often enough. If we can make language in the 
classroom meaningful therefore memorable, students can process language which is being learned or 
recycled more naturally. 
Task based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary focus of 
classroom activity is the task, and language is the instrument which the students use to complete it. 
The task is an activity in which students use language to achieve a specific outcome. The activity 
reflects real life and learners focus on meaning; they are free to use any language they want. Playing a 
game, solving a problem or sharing information or experiences can all be considered as relevant and 
authentic tasks. In TBL an activity inwhich students are given a list of words to use cannot be 
considered as a genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem solving 
element or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act out 
their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as company 
directors but must come to an agreement or find the right solution within the given time limit can be 
considered a genuine task in TBL. 
In task based lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate 
their own language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away 
from form and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to 
say that there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and 
feedback and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a 
responsibility to enrich their students' language when they see it is necessary but students should be 
given the opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday 
life. 
Em seu texto, Bowen esclarece que o ensino baseado em tarefas (TBL) exige alguns procedimentos. 
Sobre esses procedimentos, assinale a alternativa INCORRETA: 
FONTE: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-
approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
A Atender às necessidades reais.
B Permitir escolhas livres.
C Lidar com problemas reais.
D Trabalhar com situações inventadas.
Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em 
situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos 
compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de 
audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva no processamento da 
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linguagem, analise as afirmativas a seguir: 
I- Para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra são necessários três estágios de 
processamento: contato inicial; seleção; integração. 
II- O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação das estruturas sintáticas. 
III- A seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais 
ativadas, isto é, quando identificamos o correspondente do som que ouvimos. 
IV- No estágio da integração, pesamos o contexto linguístico e o não linguístico, e escolhemos qual é 
o conceito correspondente ao som que ouvimos inicialmente.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I e II estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Tendo em vista a preponderância do Inglês Global em número de falantes e em situações de uso, 
no mundo, como já apontei anteriormente, Graddol (2006) chega a afirmar que, em breve, os falantes 
da Inglaterra, Estados Unidos e Austrália, por exemplo (os países do chamado primeiro círculo de 
Kachru, 1985), necessitarão aprender a usar um inglês compreendido internacionalmente, que é falado 
fluentemente por bilíngues com o sotaque original de sua primeira língua. Graddol (2006) recomenda 
inclusive que se incluam características do ensino de inglês global no currículo de inglês nas escolas 
desses países. O chamado falante nativo foi, portanto, destronado. Decorre, assim, desse novo 
posicionamento, uma valorização do professor não nativo de inglês, um dos pontos mais 
problemáticos na formação de professores, devido ao ideal inatingível de competência nativa para 
muitos professores estrangeiros com os quais ainda se opera. A difusão do inglês como língua franca 
ocorreu por meio de três grandes círculos ou níveis. Sobre os círculos de expansão do World English, 
analise as afirmativas a seguir: 
I- O círculo interno inclui países onde o inglês é falado como a língua materna pela maioria da 
população, como o Reino Unido, os EUA e a Austrália, por exemplo. 
II- O círculo externo inclui países onde o inglês é uma língua institucional, herdada de tempos 
coloniais, como a Índia, a Nigéria e as Filipinas, por exemplo. 
III- O círculo de expansão compreende países nos quais o inglês não tem status oficial, mas é 
ensinado como língua estrangeira, como o Japão, a China e os países europeus, por exemplo. 
IV- O Brasil não participa de nenhum dos círculos de difusão do World English. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: LOPES, Luiz Paulo da Moita. Inglês e globalização em uma epistemologia de fronteira: 
ideologia linguística para tempos híbridos. DELTA: Documentação e Estudos em Linguística Teórica 
e Aplicada, [S.l.], v. 24, n. 2, jun. 2008.
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C Todas as afirmativas estão corretas.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
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Competência linguística é uma habilidade que se restringe à estrutura da língua, ou seja, quem 
sabe empregar de maneira apropriada suas regras e estabelecer a comunicação de maneira efetiva, é 
considerado competente linguístico. As competências comunicativas foram divididas em quatro tipos. 
Sobre os tipos de competências, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A competência gramatical relaciona-se à capacidade de utilizar e conhecer as características da 
linguagem. 
( ) A competência sociolinguística compreende o contexto no qual a língua é aplicada. 
( ) A competência discursiva refere-se à capacidade de usar as estratégias da língua para compensar 
uma possível ausência de conhecimento gramatical. 
( ) A competência estratégica relaciona-se à conexão das sentenças para formar textos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - V - F - V.
C V - V - F - F.
D F - F - V - V.
A aprendizagem de uma língua estrangeira ocorre em um ambiente social, por isso a importância 
de olhar para a influência desses fatores sociais na aprendizagem da língua estrangeira. A 
aprendizagem de língua estrangeira ocorre em um contexto social, o qual consiste de fatores sociais 
influenciáveis, tais como o cenário físico, os participantes e, entre eles, o aprendiz. Sobre as questões 
sociais influentes no ensino e aprendizagem de L2, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas: 
( ) O aprendiz, o insumo e o cenário físico onde acontece a aprendizagem são fatores importantes 
relacionados ao contexto social. 
( ) O processo de aprendizagem da língua estrangeira será mais fácil quanto maior for a 
aproximação do aprendiz com a cultura da LE. 
( ) Em termos sociolinguísticos, a aprendizagem da língua-alvo pode variar dependendo do seu 
status: dominante, minoritária, externa, institucional ou coexistente com outras línguas. 
( ) Há quatro modelos que analisam o papel do contexto na aprendizagem da LE: socioeducacional, 
de aculturação, do contexto social e do intergrupo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - F.
B V - V - V - V.
C F - V - V - F.
D F - F - V - F.
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O texto a seguir é um excerto do podcast disponível na trilha de aprendizagem. Esse podcast 
(que constitui conteúdo obrigatório) traz a leitura um texto de introdução à linguística, dos autores 
Monica Macaulay e Kristen Syrett, acompanhado dos comentários do Prof. Luiz Queriquelli. Leia o 
excerto para relembrar o podcast e responder a próxima questão: 
"Linguistics is the scientific study of language, and many topics are studied under this umbrella. At 
the heart of linguistics is the search for the unconscious knowledge that humans have aboutlanguage 
and how it is that children acquire it, an understanding of the structure of language in general and of 
particular languages, knowledge about how languages vary, and how language influences the way in 
which we interact with each other and think about the world." 
Agora, analise as afirmativas a seguir: 
I. A linguística está apenas preocupada em entender os parâmetros universais que agem sobre as 
línguas em geral, não se ocupando das características das línguas em particular. 
II. Entre os problemas pertencentes ao campo da linguística, está a preocupação em compreender 
como as crianças adquirem linguagem nos seus primeiros anos de vida. 
III. A linguística se propõe a entender a estrutura das línguas em geral, sem se ocupar com a 
descrição de línguas particulares. 
IV. A linguística se assemelha a um guarda-chuva de problemas investigativos, entre os quais se 
encontra a busca por sistematizar o conhecimento inconsciente que os seres humanos têm sobre a 
linguagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a análise CORRETA:
A É correto apenas o que se afirma em I, II e III.
B É correto apenas o que se afirma em I e II.
C É correto apenas o que se afirma em II, III e IV.
D É correto apenas o que se afirma em II e III.
Formalistas e funcionalistas possuem visões divergentes com relação à linguagem. Essas visões são 
importantes no campo da Linguística, pois influenciam desde a nossa concepção de linguagem até a 
maneira como vemos o ensino e a aprendizagem das línguas. Para o curso de Letras-Inglês, ela nos 
leva a refletir sobre o ensino e a aprendizagem do idioma, por exemplo. 
A respeito dos pressupostos formalistas e funcionalistas, assinale a alternativa CORRETA:
A A língua é vista pelos estruturalistas, que seguem a perspectiva saussuriana como um sistema, e a
fala como o funcionamento ou realização individual desse sistema.
B A língua é o uso individual que o ser humano faz das variações em uso num sistema.
C A fala resume-se à capacidade inata dos seres humanos para aprender um sistema de língua.
D A linguagem é só um sistema constituído de fonemas, morfemas e regras.
(ENADE, 2014) "Language teachers are often frustrated by the fact that students do not 
automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to read in a 
language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and 
going word by word, stopping to look every unknown vocabulary item, until they reach the end. One 
of the most important functions of language teacher, then, is to help students move past this idea and 
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use top-down strategies as they do in their native language. Effective teachers show students how they 
can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading 
purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to 
each reading situation. Some of these strategies are previewing, predicting, skimming, scanning, and 
paraphrasing texts. They include reviewing titles, section headings, and photo captions to get a sense 
of the structure and content of a reading selections; using knowledge of the subject matter to make 
predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type 
and the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content; making a quick 
survey of the text to get the main idea, confirm or question predictions; guessing prior knowledge of 
the subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words; stopping at the end of 
a section to check comprehension by restating the information and ideas in the text. When language 
learners use reading strategies, they find that they can control the reading experience, and they gain 
confidence in their ability to read the language". 
Taking into account the reading strategies mentioned in the text, consider the following statements: 
I- Skimming means to glance at the text to find the desired information. 
II- Paraphrasing refers to the reproduction of the content of a given text. 
III- Scanning means to read a text quickly in search of its general idea. 
IV- Previous knowledge refers to the knowledge accumulates from one's personal experience. 
It is only correct what is stated on: 
FONTE: http://www.nclrc.org. Acesso em: 29 jul. 2014 (adaptado).
A I.
B I and III.
C II and IV.
D II.
(ENADE, 2014) Cabe discutir uma questão que tem sido frequente nas preocupações dos 
professores de Língua Estrangeira: a procura de um método ideal. As abordagens estão alicerçadas em 
princípios de natureza variada. 
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental 
- língua estrangeira. Brasília: MEC, 1998, p. 75-76 (adaptado). 
O conhecimento atualmente disponível aponta para a necessidade de repensar sobre teorias e práticas 
tão difundidas e estabelecidas que, para a maioria dos professores, tendem a parecer as únicas 
possíveis. 
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997, p. 27 
(adaptado). 
Esses trechos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) mencionam algumas preocupações sobre 
a prática docente no ensino de línguas. Em convergência com a percepção das linguagens como 
espaços de construção de sentidos, os excertos sugerem que, para a melhoria das práticas docentes, se 
considere:
A A série de orientações do Governo Federal como norteadora da escolha do método ideal.
B
A utilização dos PCN como base para a maioria dos cursos de Inglês que adotam o método
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audiovisual.
C A adoção de métodos cujas perspectivas teóricas têm sido as mais adequadas para a formação de
professores desde a década de 1990.
D O contexto da aprendizagem, para a prescrição de uma abordagem.
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