AV1 DE TEORIA E PRÁTICA DA ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA 2022

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AV1 DE TEORIA E PRÁTICA DA ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA 2022 
 
 
 1. Ref.: 4008328 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Podemos observar a Educação Física, em dois modelos, a Educação Física 
Adaptada e a Educação Física Inclusiva, no qual, atualmente caminham 
juntas. Marque a alternativa correta no que se refere aos dois modelos de 
Educação Física apresentados nesse módulo. 
 
 A EFA é uma Educação física onde são feitas adaptações para pessoas 
com deficiência física e a educação física inclusiva, todos participam 
juntos. 
 A EFA é uma Educação física para todos e a educação física inclusiva é 
somente para PcD. 
 NA EFA são feitas adaptações nas aulas para PcDs, educação física 
inclusiva, somente para pessoas com deficiência intelectual. 
 A EFA é uma Educação física onde são feitas adaptações nas aulas 
para PcDs, somente esse grupo participa e a educação física inclusiva, 
todos participam juntos. 
 A EFA é uma Educação física onde são feitas adaptações nas aulas 
para PcDs, e a educação física inclusiva, somente para deficientes 
auditivos. 
 
 
 2. Ref.: 4008324 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sassaki (2009), traz de forma clara e objetiva as seis dimensões para 
acessibilidade. Diante dos exemplos: cadeiras anfíbias, calçadas, pisos táteis, 
rampas, semáforos sonoros, telefones públicos para Deficiente 
visual, deficiente auditivo, parquinhos acessíveis, academias ao ar livre, 
banheiros; com pias baixas, vasos adaptados, barras de segurança entre 
outras. Qual dimensão é representado pelos exemplos de acessibilidade 
citados acima? Marque a alternativa correta. 
 
 Atitudinal 
 Arquitetônicas 
 Comunicacional 
 Instrumental 
 Metodológicas 
 
 
 
 
ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS AUDITIVAS 
 
 
 3. Ref.: 4059285 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
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Identifique a resposta verdadeira sobre a história das pessoas com 
impedimento auditivo. 
 
 Hoje, temos menos de 1 milhões de pessoas com impedimentos 
auditivos. 
 Ernest Huet, apresentou a D. Pedro II a proposta de fundar uma escola 
de mudos na cidade de São Paulo. 
 
 O Congresso de Milão proibiu a língua de sinais como língua de 
instrução para as pessoas com impedimento auditivo. 
 D.Pedro II juntamente com representantes surdos da corte 
desenvolveu o alfabeto manual. 
 Acreditava-se, na Antiguidade, que as pessoas surdas estavam 
possuídas por espíritos malignos e manter uma relação com elas 
significava manter uma relação com um espírito mau. 
 
 
 4. Ref.: 4059287 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a resposta verdadeira. 
 
 A oficialização da lei de Libras foi realizada através do decreto 
11.496/2019. 
 As pessoas com impedimento auditivo são consideradas aquelas que 
têm uma pluralidade linguística. 
 A regulamentação da Lei de Libras foi através da Lei 5.666/2020. 
 A Lei Brasileira de Inclusão provocou mudanças no olhar, tirou parte 
dos alunos com impedimento auditivo das escolas especiais levando-os 
para a escola regular. 
 As políticas públicas não interferem na vida das pessoas de uma 
sociedade. 
 
 
 
 
ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS INTELECTUAIS E 
TRANSTORNOS DE NEURODESENVOLVIMENTO 
 
 
 
 5. Ref.: 4008348 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A terminologia usada para as pessoas que possuam alguma deficiência vem 
sofrendo ao longo da história modificações significativas. O uso da palavra 
pessoa antes da caracterização da deficiência busca exaltar a pessoa antes 
de suas particularidades físicas, intelectuais, emocionais ou sensoriais. Essas 
mudanças são necessárias para diminuir o preconceito e aumentar o respeito 
com a pessoa com deficiência. Desde a década de 80 até hoje 2018, 
ocorreram muitas alterações sequenciais para os termos para designar as 
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pessoas que apresentam deficiência. Intelectual 
Sobre essas alterações, assinale a alternativa com a sequência cronológica 
correta: 
 
 Doença metal, retardo metal, deficiência mental e deficiência 
intelectual. 
 Retardo mental, doença mental, deficiência mental e deficiência 
intelectual. 
 Retardo mental, doença mental, deficiência intelectual e transtorno 
mental. 
 Retardo mental, doença mental, transtorno mental e deficiência 
intelectual. 
 Deficiência mental, retardo mental, doença mental e deficiência 
intelectual. 
 
 
 6. Ref.: 4005375 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Segundo Romeu Sassaki o processo de inclusão passa por seis dimensões de 
acessibilidade. Sem dúvidas todas são importantes para efetivar a inclusão 
da pessoa com deficiência na sociedade. Porém, podemos destacar a 
dimensão metodológica sendo uma das mais importantes para o professor de 
Educação Física observar quando planeja uma aula que tenham alunos com 
deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento. 
Das opções abaixo qual é uma adaptação fundamental ser observada quando 
planejamos aulas com tendo alunos com deficiência intelectual e transtornos 
de neurodesenvolvimentos incluídos: 
 
 Conceitos abstratos são muito importantes para serem apresentados 
para os alunos com deficiência intelectual e transtornos de 
neurodesenvolvimento durante as aulas sem necessidade de 
adaptações. Eles têm facilidade de compressão. 
 A facilidade de assimilação de conceitos que as pessoas com deficiência 
intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento possuem em geral, 
permite que não seja necessárias tantas repetições das atividades 
propostas nas aulas para a sua aprendizagem. 
 Conceitos que para alunos sem deficiência poder ser simples e 
aprendidos apenas pela convivência com outras pessoas, precisam ser 
explicados, como perto e longe, rápido e devagar, forte e fraco, dentro 
e fora são conceitos subjetivos que você deverá torná-los concretos 
para o entendimento das pessoas com deficiência intelectual e 
transtornos de neurodesenvolvimento; 
 É importante propor atividades diferenciadas para os alunos com 
deficiência e os alunos sem deficiência. Essa é a única forma de 
conseguir ter uma inclusão efetiva na sua aula. 
 Atividades específicas para as pessoas com deficiência intelectual e 
transtornos de neurodesenvolvimento obrigatoriamente devem ser 
contempladas no planejamento de suas aulas e deverá ter um 
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momento específico para desenvolvê-las com esses alunos. 
 
 
 7. Ref.: 4008346 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) agrupou 
pela primeira vez diferentes transtornos que se caracterizam segundo a OMS 
(Organização Mundial de Saúde) como disfunções comportamentais e 
cognitivas que surgem durante o período de desenvolvimento que envolve 
dificuldades significativas na aquisição e na execução especificas de funções 
intelectuais, motoras e sociais. Esse conjunto amplo de transtornos passaram 
a ser nomeados Transtornos de Neurodesenvolvimento e sendo divididos no 
DSM-V dentro dos seguintes critérios: 
 
 Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos do 
espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, 
transtornos motores, transtornos específicos de aprendizagem. 
 Transtornos intelectuais, transtornos de comunicação, transtornos do 
espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, 
transtornos motores, transtornos de ensino; 
 Deficiência intelectual, transtornos de fala, transtornos do espectro do 
autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, transtornos 
locomotores, transtornos específicos de aprendizagem 
 Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos 
autistas, transtornos de déficit de atenção,transtornos motores, 
transtornos específicos de aprendizagem; 
 Transtornos mentais, transtornos de comunicação, transtornos do 
espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, 
transtornos motores, transtornos específicos de aprendizagem; 
 
 
 8. Ref.: 4008349 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O processo de normalização da pessoa com deficiência, que aconteceu 
predominantemente entre 1950 e 1970, tinha na sua proposta isolar as 
pessoa com deficiência em instituições e dentro desse locais buscar 
estratégias para sua reabilitação e cura até um ponto que pudesse 
desenvolver condições de normalidade e a partir de então passasse a 
frequentar o locais comuns da sociedade. No entanto, essa estratégia fez 
com que as pessoas com deficiência ficassem ainda mais isoladas e 
dificilmente conseguiriam ser aceitas locais da sociedade comum. 
Sobre o processo de escolarização para os deficientes nestas décadas, 
assinale a alternativa correta: 
 
 Somente no final do século XX é que a inclusão passou a ser 
recomendada e o direito da participação de todos os indivíduos na 
sociedade a que pertencem fosse assegurado. 
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 Os tímidos, os indisciplinados, os preguiçosos, os desatentos e os 
deficientes eram detectados e diagnosticados pelas professoras 
responsáveis e frequentavam instituições mais preocupadas com o 
ensino de atividades extracurriculares. 
 Os deficientes foram trazidos para o convívio social, mas permaneciam 
concentrados em classes especiais nas escolas especiais. 
 O conceito de inclusão tem o mesmo objetivo que a integração no que 
diz respeito a normalização da pessoa com deficiência. 
 O conceito de integração permaneceu em vigência entre as décadas de 
1950 até 1990 e conviveu com o ideal da normalização. 
 
 
 
 
ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS VISUAIS 
 
 
 9. Ref.: 4008338 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Qual das afirmações é incorreta sobre a importância de se conhecer e 
entender o corpo de uma criança com deficiência visual/cega; sugerindo, 
ainda, mais brinquedos que possam: 
 
 conhecer formas, sequência e seriação, classificação; 
 desenvolver o tato para reconhecer texturas, formas, temperatura, 
grandeza, peso, consistência e materiais de que são feitos os objetos; 
 desenvolver habilidade para encaixe e pinça; 
 O brinquedo não deve despertar a curiosidade, e nem prazer de ver 
 desenvolver a estruturação e organização espacial; 
 
 
 10. Ref.: 4005353 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Qual a frase incorreta: 
 
 O Futebol de 5 é exclusivo para cegos ou deficientes visuais 
 O Goalball é uma modalidade desportiva para cegos 
 A largada da natação também pode ser feita na água, no caso de 
atletas de classes mais baixas, que não conseguem sair do bloco 
 As categorias determinadas para a prática do Boliche são: B1, B2 e 
B3. 
 Não existi prova de tiro para cegos 
 
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