Avaliação I - Metodologia e Conteúdos Básicos de História (SOC13)

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D F - V - F - V.
Os PCN apresentam os estudos organizados por eixos temáticos. Para tanto, houve a necessidade de 
se distinguir o estudo da História temática, de História ensinada por eixos temáticos. Com base nas 
características dos eixos temáticos, analise as sentenças a seguir:
I- O eixo temático não se limita ao conteúdo, mas estabelece relação com outros temas abrangentes 
tanto no espaço como no tempo.
II- Os temas de ensino de História propostos nos PCN deveriam se articular aos temas transversais, 
que consistem no meio ambiente, ética, pluralidade cultural, saúde, educação sexual, trabalho e 
consumo.
III- Os eixos temáticos são diferentes dos temas geradores que obedecem a outros critérios, distantes 
da História temática.
IV- Os eixos temáticos ou temas geradores são indicadores de uma série de temas selecionados de 
acordo com problemáticas gerais.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II, III e IV estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.
Com o advento da industrialização na segunda metade do século XIX, os conhecimentos das áreas 
denominadas de exatas passaram a ser considerados como importantes. Dessa forma, disputaram 
espaço com as áreas das “humanidades clássicas” na formação escolar, que resultou na organização 
sistematizada dos conhecimentos. Sobre o exposto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta 
entre elas:
I- Nesse período se estabeleceu a finalidade de cada uma das disciplinas, inclusive na seleção de 
conteúdos e na definição dos métodos de ensino e avaliação, para garantir o processo de ensino e 
aprendizagem dos alunos.
PORQUE 
II- As finalidades da disciplina escolar se caracterizavam na articulação com os objetivos 
instrucionais e entre os específicos e educacionais, considerados como gerais.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As asserções I e II são proposições falsas.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
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A escola elementar, escola primária ou primeiras letras, após o Brasil se tornar um Estado 
independente e monárquico, passou a priorizar o ensino a “ler, escrever e contar”. Assim, os 
professores deveriam, segundo as premissas dos planos de estudos em 1827, utilizar para o ensino da 
leitura a “Constituição do Império e História do Brasil”. Sobre o exposto, avalie as asserções a seguir 
e a relação proposta entre elas:
I- A proposta do ensino de História, no início da organização dos sistemas escolares, abrangia uma 
formação moral e cívica, que se acentuou no decorrer dos séculos XIX e XX.
PORQUE 
II- Os conteúdos foram elaborados, fundamentados na concepção de nação associada à pátria.
Assinale a alternativa CORRETA:
A A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C As asserções I e II são proposições falsas.
D As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
O pesquisador francês Yves Chevallard designou como “transposição didática”, que consiste na 
organização escolar da “noosfera”, ou seja, no conjunto de agentes sociais externos à sala de aula, 
que garantem o acesso aos saberes provenientes das ciências pela academia.
A respeito da transposição didática, assinale a alternativa INCORRETA:
A Os conteúdos escolares advêm da produção científica e os métodos consistem em técnicas que
se transformam na didática.
B O professor constitui no papel de intermediário desse processo de reprodução, com o grau de
eficiência medido pela capacidade de adaptar o conhecimento científico ao meio escolar.
C Os adeptos da ideia de “transposição didática” unem a noção de conteúdos e métodos de ensino
e aprendizagem.
D Permeia uma hierarquia de conhecimentos, em que o saber científico legitima as disciplinas
escolares.
A partir do século XIX, o ensino da História nas escolas e universidades, sofreu constantes 
aproximações e separações entre a História escolar e a dos historiadores. O historiador francês Henri 
Moniot investigou a questão da História como disciplina escolar, no final do século XIX, organizando 
a história universitária.
A respeito da divisão da História em grandes períodos, como a Antiguidade, Idade Média, Moderna e 
Contemporânea, assinale a alternativa CORRETA:
A Elaboradas para que cada professor atuasse em um dos períodos da história.
B Foram criadas para organizar os estudos históricos escolares, definindo as especialidades dos
historiadores em suas áreas de pesquisa.
C Conforme houve o registro dos acontecimentos históricos, os pesquisadores organizaram os
períodos.
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D Organizadas para que os alunos possam memorizar os fatos de acordo com os períodos.
A maior parte das propostas organizadas no decorrer da década de 1990 são fundamentadas em uma 
história social ou sociocultural, baseada na relação com os conceitos direcionados à cultura, trabalho 
e poder.
A respeito dos métodos de ensino, assinale a alternativa CORRETA:
A São considerados como uma forma de garantir a sequência dos conteúdos ofertados nos livros
didáticos, para que todos os alunos tenham acesso à educação.
B São considerados como forma de garantir o processo de ensino e aprendizagem nos alunos, por
meio da memorização dos fatos e situações históricas.
C
São considerados como elementos de uma concepção histórica que se associa a de aprendizagem,
o que implica na transcendência do uso exclusivo dos livros didáticos, para a inserção de outras
linguagens.
D São considerados como uma organização do trabalho docente, baseado em atividades, provas,
trabalhos e outros instrumentos que apresentem a evolução dos alunos.
Para os estudiosos franceses e ingleses, as disciplinas escolares advêm das ciências eruditas de 
referência, que são dependentes da produção das universidades e instituições acadêmicas, que 
veiculam o conhecimento produzido por cientistas. Sobre o exposto, avalie as asserções a seguir e a 
relação proposta entre elas:
I- A concepção de disciplina escolar como transposição didática permeia uma hierarquia de 
conhecimentos, em que o saber científico legitima as disciplinas escolares.
PORQUE 
II- Essa condição impacta na atribuição de valor inferiorizado aos saberes escolares das séries iniciais 
do Ensino Fundamental, visto que estão desvinculadas, devido à formação dos docentes, as ciências 
acadêmicas de origem.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As asserções I e II são proposições falsas.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
C A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
D As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Para a BNCC, o fazer história inicia com a indagação, inicialmente, da constituição de um sujeito que 
se amplia para o conhecimento do Outro, e, por fim, se direciona a outros povos com seus usos e 
costumes específicos. Com base no ensino de história, analise as sentenças a seguir:
I- No ensino da História é fundamental utilizar as diferentes fontes e tipos de documentos, que 
auxiliam na compreensão da relação tempo e espaço, bem como das relações sociais que os geraram.
II- O objeto histórico se transforma em laboratório da memória que objetiva a produção de um saber 
próprio da história, memorizado pelos alunos.
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III- Um dos principais objetivos do ensino da História consiste em estimular a autonomia do 
pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com seu tempo e o lugar 
em que vivem.
IV- A percepção de que existe uma diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico, 
a autonomia e a formação para a cidadania.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II,III e IV estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.
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