AOL5 - OS MODELOS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
 LETRAS - PORTUGUÊS 
 METODOLOGIA DO ENSINO DA LINGUAGEM 
 DISCENTE: DÉBORA STEFANY SILVA DO NASCIMENTO 
 OS MODELOS, MODOS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA 
 RECIFE, 2022 
 O processo de desenvolvimento do hábito de leitura está cada vez mais 
 intrínseco nas escolas, ainda sendo um desafio para os profissionais da área, visto que 
 grande parte dos indivíduos que integram às instituições de ensino básico vêm de 
 famílias cujo esse hábito não foi desenvolvido, ou seja, não há influência prévia 
 familiar, com isso, parte dos alunos chegam à escola sem uma bagagem literária, o que 
 dificulta o processo de ensino-aprendizagem na área da literatura, por exemplo. Esse 
 problema também é refletido em outras áreas do conhecimento, ora, se o aluno não tem 
 o hábito de ler, dificilmente conseguirá desenvolver as competências nas outras áreas do 
 conhecimento, pois todas exigem leitura e interpretação para que haja o entendimento 
 do assunto abordado em cada disciplina. 
 Segundo (KLEIMAN,1989), a leitura necessita admitir que o leitor apreenda o 
 sentido do texto, não podendo modificar-se em mera decifração de signos linguísticos 
 sem a abrangência dos mesmos. Ou seja, não basta apenas saber ler, juntar as letras e 
 formar sílabas, juntar as sílabas e formar palavras, juntar palavras e formar frases e 
 juntar frases e formar textos. É necessário que haja uma compreensão do que se está 
 lendo e também uma interpretação, só assim, um indivíduo tornar-se-á um leitor. Todo 
 esse processo leva um tempo, até que o aluno se torne um leitor. Por isso, cabe ao 
 professor de língua portuguesa, seja na aula de literatura e/ou produção textual, aplicar 
 os modelos e estratégias de leitura, a fim de fazer com o que os alunos comecem a se 
 familiarizar com textos, compreensão textual e interpretação textual e, futuramente, 
 sejam capazes de produzir seus próprios textos. 
 Sobre os modos de leitura, o crítico literário Todorov diz que a análise das 
 obras literárias na escola deveria ter como tarefa nos fazer ter acesso ao sentido dessas 
 obras – pois postulamos que esse sentido, por sua vez, nos conduz ao conhecimento do 
 humano, o qual importa a todos. Ainda segundo ele “todos os „métodos‟ são bons, 
 desde que continuem a ser meios, em vez de se tornarem fins em si mesmos” (Todorov, 
 2010, p 90). Esses métodos e modos de ler dizem respeito aos métodos usados pela 
 crítica literária, ou seja, no trabalho com textos em sala de aula, devem ser aplicadas às 
 várias correntes teórico-críticas apreendidas pelo professor em sua formação, quer 
 sejam o formalismo russo, estruturalismo, semiótica, crítica de gênero, etc., a fim de 
 desenvolver no aluno, também, um olhar crítico sobre as obras trabalhadas. 
 Em relação aos modelos, cabe ressaltar que eles abarcam também as estratégias 
 de leitura, as quais são as ascendente, descendente e integradora. A estratégia 
 ascendente ocorre quando o leitor não tem um conhecimento prévio da obra e/ou texto 
 que está lendo. Sendo esse o primeiro contato do leitor com o conteúdo, o processo de 
 entendimento da informação vem por meio da decodificação, seguindo a seguinte 
 sequência: letras, sílabas, palavras, frases. É a estratégia do desconhecido, um exemplo 
 a ser utilizado é quando o leitor se depara com uma palavra nunca vista anteriormente. 
 Num primeiro contato, ele juntará as letras para formar as sílabas e assim, conseguir ler 
 a palavra em questão. 
 A estratégia descendente diz respeito à construção de sentido da leitura feita 
 por meio de um conhecimento prévio que o leitor tem sobre a obra lida. A sequência 
 muda em relação ao modo anterior, sendo a seguinte: letras, sílabas, palavras, contexto. 
 Nesse sentido o contexto possibilita a leitura e interpretação do texto lido, ainda que 
 haja erros gramaticais sutis, que não interfiram diretamente na construção de sentido. 
 Um exemplo são textos, frases, ou palavras em que há a substituição de uma letra por 
 um número. Essa modalidade começou a ser utilizada recentemente em redes sociais 
 quando a pauta utiliza algum assunto delicado, sujeito a bloqueio da própria rede. 
 Palavras como: violência, sexo, crime, abuso, estão sendo escritas da seguinte maneira: 
 "vi0l3ncia", "s3x0", "cr!m3", "@bus0". Aqui, há uma troca de algumas letras por 
 números e caracteres especiais, mas, para um leitor que já possui uma bagagem tanto 
 gramatical como literária, essa troca não interfere na leitura e nem na interpretação do 
 texto dentro de um contexto. 
 Por fim, a estratégia integradora sugere uma interação entre o leitor e o texto. 
 Se dá pela junção do modo ascendente com o modo descendente, possibilitando ao 
 leitor uma interpretação mais completa do texto, inferências, visão crítica, uma 
 decodificação completa e para além disso, o aluno pode trazer a sua visão do texto, 
 perceber que a leitura é um processo constante de levantamento e verificação de 
 hipóteses, tornando perceptível a importância da constância na leitura. Ao aplicar esses 
 métodos, modos e estratégias de leitura, o professor conseguirá êxito em suas aulas e os 
 alunos conseguirão desenvolver o hábito de leitura, tanto no ambiente escolar, como 
 para a vida. 
 MELO, Dalila Regina Mota de. Metodologia do Ensino da Linguagem . São Paulo: 
 Telesapiens, 2020. 
 Antunes, Cláudia Rejane D. Modos de ler. Letras de Hoje 37.2 (2002). Disponível em: 
 < https://revistaseletronicas.pucrs.br/index.php/iberoamericana/N%C3%83%C6%92O% 
 20https:/www.scimagojr.com/index.php/fale/article/download/14170/9407 > Acesso em: 
 25 nov 2022 
 COSSON, Rildo. Literatura: modos de ler na escola . O cotidiano das letras. Anais da 
 XI Semana de Letras. Porto Alegre: EDIPUCRS (2011). Disponível em: 
 < https://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/XISemanaDeLetras/pdf/rildocosson.pdf > 
 Acesso em: 25 nov 2022 
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https://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/XISemanaDeLetras/pdf/rildocosson.pdf