Fundamentos da Educação Ambiental (100990)

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678079)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 59601211
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
A Educação Ambiental (EA) apresenta três componentes principais: educação acerca do 
ambiente (aquisição de conhecimentos); educação no ambiente (utilização do meio como recurso, 
quer de processos investigativos, quer como palco material para múltiplas atividades); e educação 
pelo ambiente (desenvolvimento de atitudes e valores que conduzam a um comprometimento tanto 
pessoal como comunitário com as questões do ambiente). Esta última componente implica o 
envolvimento individual e coletivo dos alunos em uma abordagem interdisciplinar de resolução de 
problemas focada em problemas reais das comunidades (ALMEIDA, 2007). Para que esses três 
componentes sejam trabalhados na EA são necessárias metodologias específicas, como por exemplo, 
a problematização. 
FONTE: ALMEIDA, António. Educação Ambiental: a importância da dimensão ética. Lisboa: Livros 
Horizonte, 2007. 205 p.
Assinale a alternativa que descreve a metodologia de problematização (ou uma etapa dela) e sua 
relação com a EA:
A
 Não são necessários conhecimentos teóricos para o desenvolvimento desta metodologia. Os
alunos interferem na realidade com base em sua experiência e em concepções prévias sobre
projetos já vistos ou vivenciados na área da EA.
B
 Os alunos identificam um problema ambiental por meio da observação da realidade; apresentam
o problema em sala de aula, estudam e teorizam o problema e, então, voltam à realidade com um
projeto e/ou proposta de intervenção de modo a minimizar ou solucionar o problema.
 
C
 O professor identifica um conteúdo de Ecologia (por exemplo, o rompimento de uma barragem;
ou descarte inadequado de resíduos por uma escola e/ou empresa), constrói um problema e
apresenta aos alunos em uma aula para que possam discutir medidas de solução e/ou
minimização.
 
D
 Os alunos fazem um levantamento de um problema ambiental de sua comunidade por meio da
observação; levam o problema para a sala de aula e simulam, por meio de um projeto, uma
solução para ser apresentada em sala de aula.
 
A perspectiva biocêntrica, que consiste em considerar a totalidade dos seres vivos como sujeitos 
com direitos legislativos e morais, independentemente de proporcionarem interesse afetivo ou 
econômico ao ser humano é uma forma viável (talvez a única) para o ensino da problemática 
ambiental. O biocentrismo nega que a natureza deva atender às necessidades humanas, pois o homem 
passa a estar em um mesmo patamar de toda a natureza viva.
Com base no conceito de biocentrismo, analise as assertivas a seguir.
I- No início da sua história na Terra, as comunidades humanas precisavam de estratégias para se 
proteger de predadores e para localizar presas (como atear fogo na vegetação), o que causou o 
extermínio de várias espécies ao longo do tempo.
II- A extinção de espécies é um fenômeno novo causada pelo homem, porque resulta somente do 
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processo recente de urbanização que substitui o hábitat de espécies animais e vegetais. 
Sobre as assertivas acima e a perspectiva biocêntrica, assinale a alternativa correta:
A
 Ambas as assertivas estão incorretas e ambas as práticas indicadas podem ser consideradas
antropocêntricas.
 
B
 A assertiva I está correta, a II está incorreta e não há práticas biocêntricas indicadas em
nenhuma das assertivas.
 
C
 A assertiva I está correta e a II está incorreta e há práticas biocêntricas indicadas em ambas as
assertivas.
 
D As assertivas I e II estão corretas e não podem ser classificadas como práticas biocêntricas.
 
Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio 
Ambiente e Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou Eco-92. O 
encontro foi motivado pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o mesmo padrão de 
desenvolvimento dos países ricos, não haverá recursos naturais para todo mundo sem que sejam 
feitos graves — e irreversíveis — danos ao meio ambiente.”
FONTE: Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento sustentável dos 
países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-
rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-dos-
paises.aspx. Acesso em: 15 jun. 2019.
Assinale a alternativa correta sobre essa conferência:
A
 Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a sustentabilidade
ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção de resíduos tóxicos,
educação e livre comércio.
 
B
 A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental nas
escolas básicas de todo o mundo.
 
C
 Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não
mencionou a adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes.
 
D
 Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas
para sustentabilidade mundial.
 
A sustentabilidade viabilizada pelo Modelo de Economia Solidária é caracterizada por uma 
cooperação que substitui a competição. O trabalho é ressignificado, deixando de ser a mercadoria 
paga pelo salário para ser ação criadora. Há autogestão democrática e não gestão monopolizada por 
patrões e o objetivo comum é a melhora da qualidade de vida e não o estímulo ao lucro. Não somente 
a vida humana passa a ser valorizada, mas todas as formas de vida. 
Sobre o Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade, assinale a alternativa correta:
A O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade é compatível com o antropocentrismo.
 
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B
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade só pode ser viabilizado se todo o sistema
mundial se alterar, assim, ainda não há práticas concretas desse modelo.
 
C
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade pode ser exemplificado pela prática de
“ecovilas”.
 
D
 O Modelo de Economia Solidária de Sustentabilidade permite que o preço dos produtos baixe
em razão do aumento da competividade de mercado.
 
A sustentabilidade é uma palavra polissêmica e envolve, além de múltiplos significados, 
múltiplas práticas. 
Ser “sustentável” em uma perspectiva que é afinada ao “modelo da economia verde” significa:
A
 Promover o estímulo à produção orgânica, ao uso de energias renováveis e às ações de baixo
impacto nas intervenções ambientais.
 
B
 Questionar a ordem vigente no que se refere aos padrões intensivos de consumo, visando ao
combate à produtividade do desperdício.
 
C
 Que ao evitar fontes de energia não renováveis, torna-se possível a produção totalmente isenta
de processos tóxicos ou danosos ao meio.
 
D
 Substituir a economia marrom (solo sem cobertura vegetal) pela economia verde
(reflorestamento).
 
“Aos poucos, eventos nacionais e internacionais começaram a estabelecer princípios e 
orientações para o desenvolvimento de programas de Educação Ambiental (EA). Um documento de 
grande importância, usado até os dias atuais como referência, com finalidades e orientações para o 
desenvolvimento da EA foi elaborado na 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA realizada de 14 
a 26 de outubro de 1977, em Tbilisi, capital da Geórgia, CEI (Ex-URSS), organizada pela 
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, em cooperação 
com o Programa das Nações Unidas sobre Meio Ambiente – PNUMA. Por meio deste documento 
definiram-se finalidades, objetivos e princípios para o desenvolvimento de programas de EA” 
(FERRAZ DE TOLEDO; FOCESI PELICIONI, 2006, p. 58).
FONTE: FERRAZ DE TOLEDO, Renata; FOCESI PELICIONI, Maria Cecília. A educação 
ambiental nos parques estaduais paulistas no âmbito das recomendações de Tbilisi. Práxis Educativa(Brasil), v. 1, n. 2, 2006.
No que diz respeito à 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA, assinale a alternativa correta:
A
 Algumas recomendações desse encontro foram a aquisição de novos conhecimentos e valores,
bem como novos padrões de conduta.
 
B
 Com a participação de aproximadamente 20 países, a Conferência foi realizada de modo
independente da UNESCO.
 
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C
 A Conferência de Tbilisi não incluiu as questões interdisciplinares como um objetivo a ser
perseguido pela EA, o que recebeu muitas críticas posteriormente.
 
D
 O evento foi realizado por educadores e, embora políticos também tenham sido convidados, se
ausentaram.
 
Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para 
atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de 
Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que 
influenciou e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se 
refere às necessidades educativas:
“Essas necessidades referem-se tanto aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita, 
expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais 
(conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver, 
desenvolver suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do 
desenvolvimento, aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a 
aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15).
FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: 
Cortez: 1998.
Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a 
aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea, 
autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos, 
procedimentos e atitudes. 
Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale 
a alternativa correta:
A
 Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-
fazer” refere-se às atitudes.
 
B
 Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto
as atitudes são acessadas por meio escrita.
 
C
 Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do
aprendiz.
 
D
 Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as
atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”.
 
Ribeiro e Cavassan (2016) argumentam que os componentes e/ou conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais, quando trabalhados de forma conjunta, podem constituir o que eles 
denominaram de competência ambiental. Essa competência considera a multidimensionalidade da EA 
e incorpora elementos da área que, muitas vezes, não são propostos como objetos de ensino-
aprendizagem e, portanto, não são incluídos no trabalho pedagógico do professor. 
FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. A adoção da Aprendizagem 
Cooperativa (AC) como prática pedagógica na Educação Ambiental (EA): possibilidades para o 
ensino e a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Pesquisa em 
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Educação Ambiental, v. 11, n. 1, p. 19-36, 2016.
Sobre a competência ambiental podemos afirmar que:
A Envolve o trabalho simultâneo de conceitos, procedimentos e atitudes.
 
B Está relacionada à construção da perspectiva antropocêntrica da EA.
 
C
 Está relacionada à capacidade do indivíduo de pensar e agir individualmente, pensando em seu
bem-estar. 
 
D Essa competência desconsidera a multidimensionalidade da EA.
 
Boff (2017) caracteriza diferentes tendências teóricas e práticas referentes à sustentabilidade por 
meio da categorização em modelos. Analise as sentenças a seguir acerca desses modelos de 
sustentabilidade propostos pelo autor.
FONTE: BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é: o que não é. Petrópolis: Vozes Limitada, 2017.
I- O modelo padrão de desenvolvimento sustentável está fundamentado no tripé: economicamente 
viável, socialmente justo e ambientalmente correto. 
II- O modelo do capitalismo natural concebe a natureza como repositório de recursos para fins 
econômicos, ou seja, o homem não se percebe como parte indissociável da natureza.
III- O modelo de economia tem como um dos objetivos beneficiar os pobres e pequenos agricultores 
(oferecendo sementes, tecnologias e crédito) e é altamente sustentável em seus processos, uma vez 
que usa fontes renováveis de energia (eólica e solar).
IV- O modelo de ecossocialismo ainda não se mostra aplicável ou compatível em um mundo 
industrializado e capitalista.
V- O modelo da economia solidária na cooperação substitui a competição e o trabalho é 
ressignificado; há autogestão democrática e o objetivo comum é a melhoria da qualidade de vida e 
não o estímulo ao lucro. 
Está correto o que se afirma em:
A I, II, IV e V.
 
B II e V.
 
C I, II e III.
 
D I, II, III e IV.
 
Mais do que ensinar conceitos, é necessário inserir os educandos em aplicações dos saberes, ou 
seja, em práticas concretas. Considere as seguintes práticas de Educação Ambiental:
I- A educadora reúne os aprendizes em uma sala, na qual eles tomarão notas acerca de temáticas 
ecológicas. Ao final, a avaliação escrita requer que os estudantes indiquem a relação entre os 
conceitos e as relações causais envolvidas nas questões ambientais.
II- O educador faz dinâmicas com os aprendizes para indicar relações ecológicas, a interdependência 
da vida e as consequências do acúmulo de substâncias na cadeia alimentar. A avaliação ocorre por 
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meio de relatórios das discussões sobre as dinâmicas.
III- A educadora identifica em conjunto com os aprendizes um problema ambiental local e a partir 
dele são levantados aspectos ecológicos, sociais, econômicos, políticos e éticos. A avaliação requer 
que os educandos façam uma síntese e a emissão de um posicionamento.
IV- O educador propõe que os estudantes tragam embalagens vazias acumuladas ao longo de várias 
semanas a partir do descarte das próprias casas e ensina a separação do lixo para a reciclagem. A 
avaliação ocorre por meio de uma prática de classificação do lixo.
Sobre as práticas educativas citadas, assinale a alternativa correta:
A
 As práticas educativas I, II, III e IV contemplam finalidades que coincidem em abrangência,
porque visam à formação interdisciplinar e à produção de conhecimento de dimensão conceitual,
procedimental e atitudinal.
 
B
 As práticas são incompatíveis entre si, porque não contemplam finalidades de uma mesma
tendência de Educação Ambiental, o que implica a impossibilidade de se tornarem
complementares.
 
C
 Embora as práticas educativas I, II, III e IV possam ser parte de um mesmo cronograma
formativo, somente a prática III tem o potencial de promover a aprendizagem interdisciplinar e a
aprendizagem de atitudes.
 
D
 As práticas educativas II e IV tem o potencial de incluir a dimensão conceitual, a procedimental
e a atitudinal concomitantemente porque têm um caráter prático explícito, que estimula o caráter
ativo da aprendizagem.
 
Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o “casamento 
polígamo” da ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos relacionados nos 
itens I, II e III:
I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia.
II- O rompimento da barragem de Mariana.
III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado.
Assinale a alternativa correta, dentre os exemplos supracitados que ilustram esse “casamento 
polígamo”:
A Apenas o item I está correto.
 
B Os itens II e III estão corretos.
 
C Os itens I,II e III estão corretos.
 
D Os itens I e II estão corretos.
 
A Educação Ambiental é constituída por conceitos que, muitas vezes, são usados de forma 
indiscriminada ou com significado incorreto. Um exemplo de confusão semântica existente dentro da 
área acontece com os conceitos de: preservação, conservação e recuperação. 
Com base nesta afirmação, assinale a alternativa que apresenta a definição correta do termo 
preservação.
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A
 É o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado à pessoa ou patrimônio, e,
no caso de dano ambiental, pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área
degradada.
 
B Restabelecimento das características do ambiente original (de uma área que foi degradada).
 
C
 Uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes de manter sua qualidade e seu
equilíbrio em níveis aceitáveis.
 
D
 É a ação de proteger contra a destruição e qualquer forma de dano ou degradação um
ecossistema, uma área geográfica ou espécies animais e vegetais.
 
“Em 1958, [Rachel] Carson recebeu carta de uma amiga, a jornalista Olga Huckins (1900-
1968), contando sobre pássaros mortos em seu quintal, devido a pulverizações aéreas de DDT. Essa 
foi a ‘gota d’água’ para a decisão de escrever a Primavera Silenciosa. À medida que investigava e 
obtinha informações sobre os pesticidas, Carson percebia a gravidade do problema e, ao mesmo 
tempo, a urgência de denunciá-lo ao mundo” (PEREIRA, 2012, p. 72, interpolação nossa).
FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50, 
n. 296, 2012.
A identificação do DDT como um químico perigoso permitiu a mobilização de um movimento 
importante, tendo em vista a posição omissa dos responsáveis pelo uso do produto. 
A importância desse acontecimento se justifica a partir da ideia de que:
A
 Cientistas e empresários passaram por embates éticos que resultaram em uma ruptura entre
ciência e economia, permitindo aos cientistas a denúncia explícita das consequências do uso do
DDT, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem
comum.
 
B
 Prontamente, ao descobrir os efeitos danosos do DDT, houve disseminação da informação por
parte dos cientistas e dos responsáveis por sua comercialização, tendo em vista a prevenção de
possíveis consequências negativas ao ambiente e à saúde humana, o que representa a importância
do conhecimento científico.
 
C
 Cientistas e empresários atuaram cooperativamente visando à lucratividade, sendo que a
denúncia explícita das consequências do uso do DDT teve que ser realizada pelos cidadãos
comuns, o que representa a importância da formação cidadã para a criticidade e para o
questionamento da neutralidade da ciência.
 
D
 Rachel Carson recebeu informações de cientistas que estavam preocupados com as
consequências do uso do DDT e mobilizou os pares para o movimento, o que representa a
importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem comum.
 
“A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, também
conhecida como Conferência de Estocolmo, iniciada em cinco de junho de 1972,
marcou uma etapa muito importante na ecopolítica mundial. Dela resultaram inúmeras
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questões que continuam a influenciar e a motivar as relações entre os atores
internacionais, colaborando para a notável evolução que eclodiu após a Conferência” (PASSOS, 
2009, p. 7).
 
FONTE: PASSOS, Priscilla Nogueira Calmon de. A conferência de Estocolmo como ponto de partida 
para a proteção internacional do meio ambiente. Revista Direitos Fundamentais & Democracia, v. 6, 
n. 6, 2009.
Considere as sentenças abaixo:
I- Promover a consciência e a preocupação com a interdependência econômica, social, política e 
ecológica somente das áreas urbanas.
II- Proporcionar a todas as pessoas oportunidades de adquirir conhecimentos, valores, atitudes, 
comprometimento e habilidades necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente.
III- Não criar novos padrões de comportamento individuais, mas sim de grupos e da sociedade como 
um todo com relação ao meio ambiente.
Assinale a alternativa correta dos itens que contêm objetivos declarados na referida Conferência:
A Somente o item I.
 
B Os itens I e III.
 
C Os itens I e II.
 
D Somente o item II.
 
A Educação Ambiental, no âmbito da escola, assume a responsabilidade de contribuir para uma 
mudança de comportamentos, para a ressignificação da relação homem-natureza e para uma atuação 
cidadã. Quando bem proposta e organizada, a EA leva a mudanças de comportamento pessoal, de 
atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes consequências sociais. 
Como a EA deve ser proposta e desenvolvida nas escolas para que possa gerar as contribuições 
mencionadas acima?
A Práticas pontuais como a “separação de lixos” e levar a própria caneca para beber água.
 
B
 Possibilidade de trabalho prático com um tema que envolva o meio ambiente e sistematização
escrita ao final.
 
C
 Práticas pedagógicas centradas na política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar), focada na
gestão dos recursos numa perspectiva antropocêntrica.
 
D
 Práticas pedagógicas de contato com o ambiente que permitam a sensibilização acerca dos
problemas ambientais e que envolvam conceitos, procedimentos e atitudes. 
 
Os termos ambiente, meio ambiente e natureza são mencionados em muitos discursos ou 
assuntos que envolvem a temática ambiental e, na maior parte dos casos, referidos, 
indiscriminadamente, como sinônimos. 
Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do termo correspondente, segundo Ribeiro 
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e Cavassan (2013): 
FONTE: RIBEIRO, Job Antonio Garcia; CAVASSAN, Osmar. Os conceitos de ambiente, meio 
ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, enseñanza y 
aprendizaje de las ciencias, p. 61-76, 2013.
A
 A palavra ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou
indivíduo em particular, que, para ela, são relevantes e é com quem interage.
 
B
 A palavra ambiente pode ser considerada sinônimo de mundo externo, mundo relevante,
ambiente operacional, ambiente percebido, umwelt e mundo circundante.
 
C
 O meio ambiente diz respeito aos elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo
em particular, que, para ele, são relevantes e com os quais entram em interação efetiva.
 
D
 O termo natureza identifica os elementos que envolvem ou cercam uma espécie ou indivíduo,
que são irrelevantes para o termo.
 
É importante pensarmos nos aspectos a serem considerados quando diz respeito à 
sustentabilidade. Neste contexto, quais são as dimensões a serem incluídas quando pensamos na 
exploração e degradação da Terra e atitudes de mudanças?
Assinale a alternativa que exemplifica problemas reais para a agenda da sustentabilidade:
A
 Seres vivos, como microrganismos do solo, dos mangues, das vegetações, vírus, bactérias,
fungos e protozoários não alteram a dinâmica dos ecossistemas.
 
B Alteração da salinização dos oceanos e da composição química dos solos.
 
C
 A emissão de dióxido de carbono e metano ainda não é um fator preocupante da agenda da
sustentabilidade. 
 
D
 O uso sustentável da água não depende muito da existência de florestas, o que favorece o seu
uso ostensivo.
 
“Foi promovida na cidade de Estocolmo a Conferência das Nações Unidas para o Meio 
Ambiente, da qual o Brasil foi um dos participantes. As questões ambientais levantadas diziam 
respeito às poluições do ar; da água e do solo derivadas da industrialização, as quais deveriam ser 
corrigidas. O objetivo dessa reunião era encorajar a ação governamental e dos organismos 
internacionais para promover a proteção e o aprimoramento do meio ambiente humano” (SOUSA, 
2005, s. p.).
FONTE: SOUSA, Ana Cristina Augusto de. A evolução da políticaambiental no Brasil do século 
XX. Achegas. net, (26), (s.p.), 2005.
Sobre a participação do Brasil na Conferência de Estocolmo em 1972 é possível afirmar que:
A
 A posição brasileira foi se submeter à redução do ritmo de desenvolvimento para se adequar aos
objetivos defendidos na Conferência.
 
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B
 A posição brasileira foi de pouca importância, haja vista que o país não tinha contribuições
significativas aos problemas ambientais na época.
 
C
 A posição brasileira foi a de defender o aumento do ritmo de desenvolvimento para reduzir
problemas sociais do país.
 
D
 A posição brasileira foi a de defender a manutenção do mesmo ritmo de desenvolvimento para
não aumentar os problemas ambientais do país.
 
“Considerada por muitos especialistas como o maior desastre ambiental da história do Brasil, a 
‘tragédia de Mariana’ teve ampla cobertura jornalística, inclusive pela imprensa estrangeira. [...] A 
represa encontrava-se localizada no município de Mariana/MG e foi especificamente construída para 
servir de depósito dos resíduos gerados durante o processo de mineração de ferro. Pertencia à 
empresa Samarco S/A, cujos acionistas majoritários são a Companhia Vale do Rio Doce e a anglo-
australiana BHP Billinton.
No dia 05 de novembro de 2015, o dique de Fundão entrou em colapso e rompeu-se, causando um 
desastre ambiental sem precedentes na história do Brasil” (LOPES, 2016, p. 1).
FONTE: LOPES, Luciano Motta Nunes. O rompimento da barragem de Mariana e seus impactos 
socioambientais. Sinapse Múltipla, v. 5, n. 1, p. 1, 2016.
No que diz respeito ao rompimento da barragem de Mariana é possível afirmar que:
A
 O rompimento é resultado da interação de um conjunto de fatores naturais, que proporcionaram
uma conjuntura grave e inevitável.
 
B
 O plano de contingência, embora estivesse dentro dos padrões aceitos pela legislação, foi
rejeitado pela autoridade de fiscalização.
 
C
 A barragem se rompeu porque nas relações entre a ciência, a economia, a política e a ética, se
deu maior ênfase para fatores econômicos-políticos.
 
D
 Embora houvesse monitoramento durante 24h, a barragem se rompeu devido a uma falha
pontual e isolada da ação de monitoramento.
 
“Os antecedentes das ideias ecológicas remontam ao século XIX (ou até antes), mas o 
ambientalismo, como causa e efeito de uma profunda mudança de mentalidade, só há pouco começa a 
aparecer no significativo contexto da pós-II Guerra Mundial, basicamente nos anos 50 e 60” (LEIS; 
D’AMATO, 1998, p. 44).
FONTE: LEIS, Héctor Ricardo; D’AMATO, José Luis. O ambientalismo como movimento vital: 
análise de suas dimensões histórica, ética e vivencial. Desenvolvimento e natureza: estudos para uma 
sociedade sustentável, v. 2, p. 77-103, 1998.
No Brasil, o movimento ambientalista fundamentou a necessidade de estruturar ações de educação 
ambiental.
Sobre a história da EA no Brasil é possível afirmar que:
A
 A EA no Brasil foi iniciada no Período Colonial, no qual valores e saberes europeus passaram a
ser incorporados.
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B
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por ser normativa e por estar restrita a poucas
disciplinas, como Geografia e Biologia.
 
C
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por uma abordagem interdisciplinar que incluía
crítica filosófica, fundamentada em história, geografia e ecologia.
 
D
 A fase inicial da EA no Brasil foi caracterizada por uma abordagem crítica de
institucionalização.
 
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