aula 10 MULTIDIMENSIONALIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADEpdf

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Aula 10
Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas)
- Pós-Edital
Renato Alonso
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 2 
MULTIDIMENSIONALIDADE ..................................................................................................................... 2 
DIMENSÃO HUMANA ....................................................................................................................................... 3 
DIMENSÃO POLÍTICO-SOCIAL............................................................................................................................ 3 
DIMENSÃO TÉCNICA ........................................................................................................................................ 3 
INTERDISCIPLINARIDADE ........................................................................................................................ 4 
Multidisciplinar ................................................................................................................................................ 5 
Pluridisciplinar ................................................................................................................................................. 5 
Transdisciplinar ............................................................................................................................................... 5 
Interdisciplinar................................................................................................................................................. 6 
TRANSVERSALIDADE ............................................................................................................................... 7 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 17 
LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA ........................................................................................... 18 
GABARITO ............................................................................................................................................ 22 
 
 
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MULTIDIMENSIONALIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE 
Olá pessoal! Vamos hoje estudar sobre a Multidimensionalidade, Interdisciplinaridade e 
Transversalidade. 
Vamos “simbora”! 
 
INTRODUÇÃO 
Est aula visa elucidar a vocês 3 conceitos que são intrínsecos à atividade educacional e que são muito 
cobrados em prova, que são a Multidimensionalidade, Interdisciplinaridade e Transversalidade. 
 
MULTIDIMENSIONALIDADE 
O contexto da multidimensionalidade está ligado ao processo de ensino-aprendizagem, ou seja, da 
didática. E de forma bem objetiva, informo a vocês que este processo de ensino-aprendizagem 
possui 3 dimensões: 
1. Dimensão humana 
2. Dimensão Político-social 
3. Dimensão Técnica 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIMENSÕES DO PROCESSO 
ENSINO - APRENDIZAGEM
HUMANA POLÍTICO-SOCIAL TÉCNICA
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DIMENSÃO HUMANA 
A dimensão humana do processo de ensino-aprendizagem é a que está relacionada ao 
comportamento humano, tanto por parte do professor, quanto por parte do aluno. 
O professor pode adotar uma postura mais amigável, camarada, o famoso “gente boa” ou pode ser 
que tenha um perfil mais sério, ríspido, firme. Já o aluno pode apresentar-se como dedicado, 
esforçado, interessado ou pode ser do tipo desinteressado, desrespeitoso, “sem limites”. Estes são 
apenas alguns exemplos de comportamentos praticados pelos atores da educação em sala de aula, 
professor e aluno. Devido a grande variedade de comportamentos, a dimensão humana deste 
processo é, sem dúvidas, o maior desafio do docente e do próprio aluno. 
As diferenças comportamentais citadas acima devem ser trabalhadas com muito cuidado, de modo 
a evitar preconceitos e, assim, dificultar todo o processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
DIMENSÃO POLÍTICO-SOCIAL 
A dimensão político-social da didática é aquela que contextualiza o processo de ensino-
aprendizagem à ideologia/cultura local, regional ou mesmo de toda a sociedade. Entende-se aqui 
que a educação não deve ser um processo isolado de transmissão de conteúdos em sala de aula, 
mas sim, um processo contextualizado com os valores da sociedade. O papel da escola vai muito 
além do que apenas transferir conhecimentos, pois inclui também a formação do indivíduo como 
cidadão. 
 
 
DIMENSÃO TÉCNICA 
A dimensão técnica está intimamente relacionada com a metodologia aplicada na sala de aula. De 
certo que existem inúmeras metodologias de ensino-aprendizagem, mas o mais importante é que 
todas elas não sejam aplicadas de forma isolada, como um simples instrumento de ensino, mas sim 
aplicadas de forma contextualizada, considerando os alunos e as ideologias da sociedade. Desta 
forma, percebam que a dimensão técnica está intimamente ligada à dimensão humana (alunos) e à 
dimensão político-social (sociedade). 
 
 
 
 
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INTERDISCIPLINARIDADE 
Vamos agora estudar a interdisciplinaridade. A Interdisciplinaridade no processo educacional de 
ensino-aprendizagem é uma forma de desenvolvimento as práticas pedagógicas com conteúdos 
integrados. A interdisciplinaridade evita o estudo das disciplinas de forma isolada. Esta conexão 
entre diversas disciplinas tem por objetivo estimular o saber crítico-reflexivo no aluno. A através da 
interdisciplinaridade afastamos a fragmentação e aproximamos a contextualização dos conteúdos, 
conectando os estudos à realidade. A Interdisciplinaridade e a contextualização estão intimamente 
ligadas. 
A interdisciplinaridade está relacionada com a organização do currículo escolar. Vejam o que diz o 
extrato abaixo das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNGEB – 
Resolução CNE/CEB n° 04/2010): 
DCNGEB 
CAPÍTULO I – FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
 
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à 
educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço 
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos. 
 
(...) 
§ 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída 
em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos 
estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos 
na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e 
variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando: 
 
(...) 
III – escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, 
interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico 
e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e 
comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos 
temáticos e a constituição de redes de aprendizagem; 
 
(...) 
V – organização da matriz curricular entendida como alternativa operacional que embase 
a gestão do currículo escolar e represente subsídio para a gestão da escola (na 
organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e controle do tempo dos 
trabalhos docentes), passo para uma gestão centrada na abordagem interdisciplinar,Renato Alonso
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organizada por eixos temáticos, mediante interlocução entre os diferentes campos do 
conhecimento; 
 
(...) 
VI – entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho 
pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se 
constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica 
centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a 
compartimentalização de conteúdos rígidos; 
Primeiramente percebam que o art. 13, § 3º, III, cita não apenas a interdisciplinaridade, mas 
também nos traz os termos pluridisciplinar e transdisciplinar. Em função da importância do tema 
interdisciplinaridade, explicarei a seguir os conceitos dos termos acima (e ainda explicarei o conceito 
de mais um termo: multidisciplinaridade), pois para sua prova, tão importante quanto saber o que 
é interdisciplinaridade, é saber o que não é! 
 
Multidisciplinar 
É o mais simples de todos. Refere-se à várias disciplinas (multi) porém as disciplinas são tratadas de 
forma isoladas e independentes. 
 
Pluridisciplinar 
Refere-se a um determinado objeto estudado sob o ângulo de várias outras disciplinas. Por exemplo, 
o estudo da evolução da sociedade pode ser realizado sob a ótica da disciplina “história” e sob a 
ótica da disciplina “sociologia”. 
 
Transdisciplinar 
Este termo está atrelado à própria disciplina, ou seja, não há outras disciplinas envolvidas. A 
transdisciplinaridade é projeção da disciplina para além dela. É um conceito bastante subjetivo e 
que muitos autores gostam de usar. Para sua prova, registrem que a transdisciplinaridade, 
diferentemente dos demais conceitos, não tem relação ou conexão com outras disciplinas, mas sim 
com ela mesma. 
 
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Interdisciplinar 
Este é o conceito mais importante da nossa aula e para a sua prova. A interdisciplinaridade é a 
conexão de várias disciplinas. O exemplo mais comum e usual nas aulas de pedagogia é o da água, 
que pode ser abordada simultaneamente pela disciplina da “química” (composição H2O) e pela 
disciplina da “física” (pontos de ebulição e congelamento). Vejam que na interdisciplinaridade. Cada 
disciplina faz a sua contribuição para que o ensino-aprendizado seja contextualizado e próximo da 
realidade. 
 
 
 
 
 
 
Observando os demais incisos do dispositivo acima, podemos perceber que existe uma ênfase na 
interdisciplinaridade. 
No inciso V é citada a gestão do currículo centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por 
eixos temáticos, mediante interlocução entre os diferentes campos do conhecimento. Ou seja, o 
currículo deve ser gerido e organizado de forma que sejam selecionados eixos temáticos que serão 
abordados de forma interdisciplinar. 
Já o inciso VI explica o que são e quais os objetivos dos eixos temáticos, afirmando que estes são 
uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo 
o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta 
pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a 
compartimentalização de conteúdos rígidos. 
 
MULTIDISCIPLINAR
Disciplinas 
independentes 
e sem relação 
entre elas
PLURIDISCIPLINAR
Estuda um 
objeto de uma 
disciplina pelo 
ângulo de várias 
outras ao 
mesmo tempo
TRANSDISCIPLINAR
Refere‐se ao 
conhecimento 
próprio da 
disciplina, mas 
está para além 
dela
INTERDISCIPLINAR
Pressupõe a 
transferência de 
métodos de 
uma disciplina 
para outra
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TRANSVERSALIDADE 
A transversalidade, ao lado da interdisciplinaridade, é um dos assuntos mais cobrados em provas de 
conhecimentos pedagógicos. Precisamos entender bem o conceito da educação transversal, bem 
como é preciso sabermos a diferença entre esta e a educação interdisciplinar. 
O termo “transversal” aparece diversas vezes na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB/96). Vejam: 
 
LDB/96 
 
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a 
garantia de: 
 
(...) 
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal 
a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino; 
 
 
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio 
devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em 
cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. 
 
(...) 
§ 7o A integralização curricular poderá incluir, a critério dos sistemas de ensino, projetos 
e pesquisas envolvendo os temas transversais de que trata o caput. 
 
(...) 
§ 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de 
violência contra a criança e o adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos 
currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo como diretriz a Lei no 8.069, 
de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), observada a produção e 
distribuição de material didático adequado. 
 
(...) 
§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída entre os temas transversais de 
que trata o caput. 
 
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Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na 
escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica 
do cidadão, mediante: 
 
(...) 
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos 
currículos do ensino fundamental. 
Do extrato da LDB acima, existe uma sutil diferença ente a transversalidade prevista no artigo 4°, III 
e os demais dispositivos (§§ 7°, 9° e 9°-A, do art. 26 e § 6° do art. 32). 
 Enquanto o artigo 4°, III refere-se à transversalidade da educação especial, que é uma modalidade 
de educação, os demais dispositivos citam o “tema transversal”, ou seja, a transversalidade de 
temas. 
O artigo 4°, inciso III da LDB afirma que “O dever do Estado com educação escolar pública será 
efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado gratuito aos educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, 
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino”. 
Entende-se do dispositivo que a Educação Especial, que é uma modalidade de educação, deverá se 
apresentar em todos os níveis, etapas e, inclusive, em outras modalidades de educação. Por 
exemplo, na modalidade “Educação no Campo”, deve estar inserida a modalidade “Educação 
Especial”. Vejam que a determinação da LDB é no sentido de que qualquer nível, etapa ou 
modalidade da educação deve estar preparado para executar a educação especial e, assim, permitir 
a educação de deficientes, portadores de transtornos globais do desenvolvimento ou de altas 
habilidades/superdotação. 
Logo, o sentido da transversalidade aqui é específico para a modalidade “Educação Especial”, onde 
afirma-se que esta deverá “atravessar” todas áreas da educação. 
 
Em relação aos demais dispositivos da LDB (§§ 7°, 9° e 9°-A, do art. 26 e § 6° do art. 32), apontam 
para “tema transversal”. Temas transversais são temasque poderão ser abordados em várias 
disciplinas, níveis, etapas, modalidades etc. Por exemplo, o tema “uso de drogas” pode ser abordado 
na disciplina de ciências ou de história, no ensino fundamental ou no ensino superior. São conteúdos 
que compõem a parte diversificada do currículo. 
 
O mesmo artigo das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica que vimos nesta 
aula onde estudamos a interdisciplinaridade também traz importantes conceitos sobre a 
transversalidade, inclusive mencionando a diferença entre transversal e interdisciplinar. Vejam: 
 
 
 
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DCNGEB 
 
CAPÍTULO I – FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
 
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à 
educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço 
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos. 
 
(...) 
§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. 
 
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, 
rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto 
e acabado. 
 
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a 
interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
O § 4º explica o que é transversalidade: 
 
Vejam que o dispositivo explica transversalidade como sendo uma forma de interligar temas e eixos 
temáticos às disciplinas e fazê-los estar presentes em todas elas (disciplinas). 
Os §§ 5° e 6° são fundamentais para a sua prova, pois explicam as diferenças entre 
interdisciplinaridade e transversalidade. Segundo o § 5°, a transversalidade difere da 
interdisciplinaridade e ambas complementam-se. A interdisciplinaridade (conexão de várias 
disciplinas) favorece a transversalidade, por isso diz-se que elas (interdisciplinaridade e 
transversalidade) se complementam. 
Já o § 6° afirma que: 
TRANSVERSALIDADE → refere-se à dimensão didático-pedagógica; 
INTERDISCIPLINARIDADE → refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
TRANSVERSALIDADE: 
é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem 
presentes em todas elas. 
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A transversalidade, conforme acabamos de ver acima, é uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. 
Percebam então que estamos falando de uma inclusão intencional (pedagógica) de determinados 
temas ou eixos temáticos em várias disciplinas. Podemos citar aqui alguns temas, tais como ética, 
saúde, meio ambiente, orientação sexual, drogas, trabalho, consumo e pluralidade cultural. 
 
Em relação à interdisciplinaridade, para entendermos seu significado (“refere-se à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento”) é necessário entendermos o que é Epistemologia. 
Trata-se de uma palavra de origem grega e significa “estudo do conhecimento científico”. 
Concluindo, a transversalidade aborda temas que geralmente são de cunho social e tem por 
objetivo aproximar o indivíduo, como cidadão, junto a sociedade em que que está inserido. Já 
interdisciplinaridade tem por objetivo abordar um determinado conhecimento em mais de uma 
disciplina. 
Na prática esta diferença, por vezes, é muito sutil. Nas provas, é preciso que vocês tenham “olhos 
clínicos” para identificar o que a questão está abordando: transversalidade ou interdisciplinaridade. 
 
 
Bom pessoal, chegamos ao fim da nossa aula e agora vamos praticar com os exercícios. 
 
Q1: 2014/FADESP/Prefeitura de Parauapebas – PA/Professor de Educação Básica I 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, a __________ 
refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a __________, à abordagem epistemológica dos 
objetos de conhecimento. 
- São termos que completam correta e respectivamente as lacunas acima: 
a) interdisciplinaridade e transversalidade. 
b) transversalidade e interdisciplinaridade. 
c) multidisciplinaridade e questão norteadora. 
d) transversalidade e multidisciplinaridade. 
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Comentários: 
Transversalidade está relacionada com a dimensão didático-pedagógica. Já a 
interdisciplinaridade está relacionada com a abordagem epistemológica dos objetos de 
conhecimento. Gabarito é a letra B. 
 
Q2: 2016/IDECAN/SEARH – RN/Professor de Ensino Religioso 
“Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, 
interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque 
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o 
trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o 
planejamento do trabalho pedagógico, a gestão administrativo-acadêmica, até a organização 
do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário 
da instituição, ou seja, todo o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em 
seus diferentes âmbitos." 
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, 2013.) 
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam-se nas mesmas 
bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. Considerando essas 
abordagens, analise a afirmativa a seguir. 
“A ______________ expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a _____________ 
estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo. A 
______________ refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O 
conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço 
quanto no tempo. A ______________ pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina 
para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar." 
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior. 
a) multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade 
b) transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade 
c) interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade 
d) pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade 
 
 
 
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Comentários: 
Ótima questão para fixar os conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, 
transdisciplinaridade e interdisciplinaridade. Conforme já estudamos, a alternativa que 
preenche corretamente todas as lacunas é a letra A. 
 
Q3: 2017/IESES/Prefeitura de Palhoça – SC/Professor 
Entende-se por interdisciplinaridade na educação: 
a) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica a existência de um 
conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que evitam desenvolveras 
suas atividades de forma isolada, dispersa ou fracionada. Trata-se de um processo dinâmico 
que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
b) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência de 
um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma isolada e fracionada. Trata-se de um processo 
estático que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
c) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na existência de 
um conjunto de disciplinas isoladas e específicas e com relações indefinidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma isolada e dispersa. Trata-se de um processo 
dinâmico que procura solucionar diversos problemas de investigação de forma fracionada. 
d) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência de 
um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma coletiva e fracionada. Trata-se de um processo 
dinâmico que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
 
 
Comentários: 
a) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica a existência de 
um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que evitam desenvolver as 
suas atividades de forma isolada, dispersa ou fracionada. Trata-se de um processo dinâmico 
que procura solucionar diversos problemas de investigação. (Correto) 
b) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência 
de um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram desenvolver 
as suas atividades de forma isolada e fracionada. Trata-se de um processo estático que procura 
solucionar diversos problemas de investigação. (Errado) 
c) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na existência de 
um conjunto de disciplinas isoladas e específicas e com relações indefinidas, que procuram 
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desenvolver as suas atividades de forma isolada e dispersa. Trata-se de um processo dinâmico 
que procura solucionar diversos problemas de investigação de forma fracionada. (Errado) 
d) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência 
de um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram desenvolver 
as suas atividades de forma coletiva e fracionada. Trata-se de um processo dinâmico que 
procura solucionar diversos problemas de investigação. (Errado) 
Gabarito: A
 
Q4: 2016/FUMARC/Prefeitura de Matozinhos – MG/Especialista em Educação 
A ação pedagógica através da interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola 
participativa e decisiva na formação do sujeito social. O seu objetivo tornou-se a 
experimentação da vivência de uma realidade global, que se insere nas experiências cotidianas 
do aluno, do professor e da comunidade, por um trabalho coletivo e solidário na organização 
da escola. Pode-se dizer que o objetivo da interdisciplinaridade é 
a) articular saber, conhecimento, vivência, escola comunidade, meio ambiente. 
b) relacionar conhecimentos excludentes à própria ciência. 
c) garantir a construção do saber, do conhecimento, de forma restrita. 
d) definir o tempo para a aprendizagem e para o conhecimento. 
 
Comentários: 
a) articular saber, conhecimento, vivência, escola comunidade, meio ambiente. (Correto) 
b) relacionar conhecimentos excludentes à própria ciência. (Errado) 
c) garantir a construção do saber, do conhecimento, de forma restrita. (Errado) 
d) definir o tempo para a aprendizagem e para o conhecimento. (Errado) 
 
Gabarito: A 
 
Q5: 2010/FDC/Prefeitura de Palmas – TO/Orientador Educacional 
Um mesmo texto foi utilizado por professores de diferentes disciplinas para trabalhar o tema 
desmatamento. A estratégia metodológica utilizada previa a integração recíproca dos 
conceitos fundamentais que envolvem a compreensão do tema. esse processo chamamos de: 
a) transversalidade 
b) interdisciplinaridade 
c) transdisciplinaridade 
d) pluridisciplinaridade 
e) multidisciplinaridade 
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Comentários: 
Esta questão eu considero importantíssima para vocês entenderem bem o conceito de 
interdisciplinaridade e transversalidade. 
Vejam que a questão utiliza, propositalmente, a expressão “tema desmatamento”. Analisando 
isoladamente, o fato de aparecer a palavra “tema” automaticamente já nos remete à 
lembrança dos “temas transversais”. E para complicar ainda mais, a questão trata do 
“desmatamento”, que poderia facilmente ser considerado um tema transversal. 
O problema é que a questão deve ser analisada como um todo, e não de forma isolada. A 
questão cita que um determinado texto foi utilizado por diferentes disciplinas de forma 
estratégica e metodológica para integrar conceitos fundamentais que envolvem a 
compreensão do tema. Portanto, o objetivo de inserir o referido texto em diferentes 
disciplinas era facilitar a compreensão de conceitos fundamentais. Este procedimento 
chamamos de interdisciplinaridade, pois está relacionado com a aprendizagem de 
conhecimentos. Não poderia ser transversalidade pois esta não tem o condão de “facilitar a 
compreensão de conceitos importantes”. O objetivo da transversalidade é outro: o de 
“massificar”, em diversas disciplinas, temas importantes e interessantes para o indivíduo e a 
sociedade a que está inserido. 
Gabarito: B 
 
Q6: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Filosofia 
Com relação à interdisciplinaridade no ensino de filosofia, julgue o próximo item. 
Apesar de suas especificidades, a transversalidade e a interdisciplinaridade são 
complementares. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários: 
Embora a questão trate do ensino de filosofia, os conceitos de interdisciplinaridade e 
transversalidade são os mesmos. Embora estes sejam diferentes, eles se complementam entre 
si. Foi o que vimos nas DCNGEB, artigo 13, § 5º: “A transversalidade difere da 
interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento 
que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.” 
Gabarito: Certo 
 
 
 
 
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Q7: 2016/IDHTEC/Prefeitura de Itaquitinga – PE/Professor - Ensino Fundamental 
Na organização e gestão do currículo escolar, a interdisciplinaridade, enquanto abordagem 
teórico-metodológica que integra diferentes áreas do conhecimento favorece: 
a) A construção de um currículo inflexível e sistêmico. 
b) Uma perspectiva acrítica de currículo. 
c) Uma visão equivocada da relação entre as disciplinas curriculares. 
d) A transversalidade do conhecimento, através da organização do trabalho didático-
pedagógico a partir de eixos temáticos. 
e) A valorização de uns temas em detrimento de outros. 
 
 
Comentários: 
Já vimos que a interdisciplinaridade favorece a transversalidade, motiva pelo qual elas se 
complementam. 
Gabarito: D 
 
Q8: 2018/Colégio Pedro II/Colégio Pedro II/Professor - Educação Física 
O professor José está trabalhando o tema saúde e atividade física. Combinou com os 
estudantes que farão entrevistas para buscar informações sobre o assunto com os colegas de 
outras turmas. Para isso conversou com o professor de Língua Portuguesa, a fim de elaborar o 
roteiro das perguntas. A professora de Matemática ajudou com os dados e a elaboração de 
gráficos, e o professor de Ciências, com o funcionamento do corpo e as relações entre 
alimentação e gastoenergético. 
Assinale a alternativa que, de acordo com Darido e Rangel, em Educação Física na escola: 
implicações para a prática pedagógica (2005), corresponde a esse tipo de trabalho. 
a) Participativo. 
b) Interdisciplinar. 
c) Multidisciplinar. 
d) Transdisciplinar. 
 
 
Comentários: 
Mais uma questão onde o objetivo é obter o conhecimento de forma integrada com diferentes 
disciplinas, ou seja, está se utilizando da interdisciplinaridade. 
Gabarito: B 
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Q9: 2015/FUNIVERSA/Secretaria da Criança – DF/Especialista Socioeducativo - Pedagogia 
Assinale a alternativa que apresenta o termo correspondente à definição a seguir: caracteriza-
se como nova concepção de divisão do saber e visa à interdependência, à interação e à 
comunicação existentes entre as áreas do conhecimento. Há a interação e o compartilhamento 
de ideias, opiniões e explicações. 
a) multidisciplinaridade 
b) interdisciplinaridade 
c) contextualização 
d) transdisciplinaridade 
e) pluridisciplinaridade 
 
 
Comentários: 
Interdependência, interação comunicação do saber (conhecimento) entre diferentes áreas de 
conhecimento refere-se à interdisciplinaridade. Gabarito: B
 
Q10: 2013/IF-MG/IF-MG/Técnico em Assuntos Educacionais 
A complexidade das formas de vida e da organização social na contemporaneidade incide 
diretamente na necessidade de repensar o trabalho pedagógico da escola e de produzir 
currículos mais articulados às demandas sociais emergentes. Nesta perspectiva pode-se 
afirmar que: 
a) A multidisciplinaridade é a forma mais eficaz de realizar um trabalho educativo de 
qualidade, pois representa o nível em que a interação entre várias disciplinas pressupõe 
uma convergência, uma complementaridade, levando a um enriquecimento mútuo. 
b) A transdisciplinaridade propõe o trabalho a partir de um único tema para todas as áreas, 
assim, várias disciplinas analisam um dado objeto sem que haja ligação necessária entre 
essas abordagens disciplinares. O que se faz é por em paralelo diferentes maneiras de 
enfocar um tema, que são coordenadas com vistas ao conhecimento global de uma 
determinada matéria. 
c) A interdisciplinaridade é a opção mais acertada de organização curricular, pois considera as 
especificidades de cada área de conhecimento e propõe a justaposição das disciplinas como 
estratégia para a aquisição do saber. 
d) Quando o currículo é organizado por disciplinas a aprendizagem é facilitada, pois o 
conhecimento ensinado de forma fragmentada garante que sejam assimiladas as noções 
básicas de cada área do conhecimento. 
e) A interdisciplinaridade possibilita o estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas 
com a realidade em um processo recíproco de aprendizagens múltiplas e intermináveis. 
Assim, professor e aluno estabelecem diferentes interconexões entre a epistemologia dos 
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conhecimentos e o mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus saberes e 
as relações entre teoria e prática. 
 
 
Comentários: 
a) A multidisciplinaridade é a forma mais eficaz de realizar um trabalho educativo de 
qualidade, pois representa o nível em que a interação entre várias disciplinas pressupõe uma 
convergência, uma complementaridade, levando a um enriquecimento mútuo. (Errado. Na 
multidisciplinaridade as disciplinas não se comunicam, logo, não é a forma mais eficaz de 
educação) 
b) A transdisciplinaridade propõe o trabalho a partir de um único tema para todas as áreas, 
assim, várias disciplinas analisam um dado objeto sem que haja ligação necessária entre essas 
abordagens disciplinares. O que se faz é por em paralelo diferentes maneiras de enfocar um 
tema, que são coordenadas com vistas ao conhecimento global de uma determinada matéria. 
(Errado. Na transdisciplinaridade não há várias disciplinas, apenas a própria disciplina com 
uma abordagem que transcende (vai além) dela mesma). 
c) A interdisciplinaridade é a opção mais acertada de organização curricular, pois considera 
as especificidades de cada área de conhecimento e propõe a justaposição das disciplinas como 
estratégia para a aquisição do saber. (Errado. A justaposição tem por significado definir um 
lugar/posição exata para cada disciplina. A interdisciplinaridade propõe o contrário, ou seja, 
uma sobreposição (convergência) das disciplinas, de forma que elas sejam interdependentes) 
d) Quando o currículo é organizado por disciplinas a aprendizagem é facilitada, pois o 
conhecimento ensinado de forma fragmentada garante que sejam assimiladas as noções 
básicas de cada área do conhecimento. (Errado. O ensino deve ser praticado de forma 
contextualizada, e não de forma fragmentada) 
e) A interdisciplinaridade possibilita o estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas 
com a realidade em um processo recíproco de aprendizagens múltiplas e intermináveis. Assim, 
professor e aluno estabelecem diferentes interconexões entre a epistemologia dos 
conhecimentos e o mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus saberes e as 
relações entre teoria e prática. (Correto) 
Gabarito: E 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
É isso aí pessoal! Chegamos ao fim da nossa aula e espero que tenham gostado! 
Fiquem com Deus e até a próxima! 
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LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA 
 
Q1: 2014/FADESP/Prefeitura de Parauapebas – PA/Professor de Educação Básica I 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, a __________ 
refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a __________, à abordagem epistemológica dos 
objetos de conhecimento. 
- São termos que completam correta e respectivamente as lacunas acima: 
a) interdisciplinaridade e transversalidade. 
b) transversalidade e interdisciplinaridade. 
c) multidisciplinaridade e questão norteadora. 
d) transversalidade e multidisciplinaridade. 
 
Q2: 2016/IDECAN/SEARH – RN/Professor de Ensino Religioso 
“Na organização e gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar, 
interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque 
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o 
trabalho do estudante. Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o 
planejamento do trabalho pedagógico, a gestão administrativo-acadêmica, até a organização 
do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos equipamentos e mobiliário 
da instituição, ou seja, todo o conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em 
seus diferentes âmbitos." 
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, 2013.) 
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam-se nas mesmas 
bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento. Considerando essas 
abordagens, analise a afirmativa a seguir. 
“A ______________ expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a _____________ 
estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo. A 
______________ refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. O 
conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço 
quanto no tempo. A ______________ pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina 
para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar." 
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Assinale a alternativa que completacorreta e sequencialmente a afirmativa anterior. 
a) multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade 
b) transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade 
c) interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade 
d) pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / multidisciplinaridade 
 
Q3: 2017/IESES/Prefeitura de Palhoça – SC/Professor 
Entende-se por interdisciplinaridade na educação: 
a) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica a existência de um 
conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que evitam desenvolver as 
suas atividades de forma isolada, dispersa ou fracionada. Trata-se de um processo dinâmico 
que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
b) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência de 
um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma isolada e fracionada. Trata-se de um processo 
estático que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
c) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na existência de 
um conjunto de disciplinas isoladas e específicas e com relações indefinidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma isolada e dispersa. Trata-se de um processo 
dinâmico que procura solucionar diversos problemas de investigação de forma fracionada. 
d) Interdisciplinaridade é a qualidade daquilo que é interdisciplinar. Implica na inexistência de 
um conjunto de disciplinas interligadas e com relações definidas, que procuram 
desenvolver as suas atividades de forma coletiva e fracionada. Trata-se de um processo 
dinâmico que procura solucionar diversos problemas de investigação. 
 
Q4: 2016/FUMARC/Prefeitura de Matozinhos – MG/Especialista em Educação 
A ação pedagógica através da interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola 
participativa e decisiva na formação do sujeito social. O seu objetivo tornou-se a 
experimentação da vivência de uma realidade global, que se insere nas experiências cotidianas 
do aluno, do professor e da comunidade, por um trabalho coletivo e solidário na organização 
da escola. Pode-se dizer que o objetivo da interdisciplinaridade é 
a) articular saber, conhecimento, vivência, escola comunidade, meio ambiente. 
b) relacionar conhecimentos excludentes à própria ciência. 
c) garantir a construção do saber, do conhecimento, de forma restrita. 
d) definir o tempo para a aprendizagem e para o conhecimento. 
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==cd8f8==
 
 
 
 
 
 
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Q5: 2010/FDC/Prefeitura de Palmas – TO/Orientador Educacional 
Um mesmo texto foi utilizado por professores de diferentes disciplinas para trabalhar o tema 
desmatamento. A estratégia metodológica utilizada previa a integração recíproca dos 
conceitos fundamentais que envolvem a compreensão do tema. Esse processo chamamos de: 
a) transversalidade 
b) interdisciplinaridade 
c) transdisciplinaridade 
d) pluridisciplinaridade 
e) multidisciplinaridade 
 
Q6: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Filosofia 
Com relação à interdisciplinaridade no ensino de filosofia, julgue o próximo item. 
Apesar de suas especificidades, a transversalidade e a interdisciplinaridade são 
complementares. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
Q7: 2016/IDHTEC/Prefeitura de Itaquitinga – PE/Professor - Ensino Fundamental 
Na organização e gestão do currículo escolar, a interdisciplinaridade, enquanto abordagem 
teórico-metodológica que integra diferentes áreas do conhecimento favorece: 
a) A construção de um currículo inflexível e sistêmico. 
b) Uma perspectiva acrítica de currículo. 
c) Uma visão equivocada da relação entre as disciplinas curriculares. 
d) A transversalidade do conhecimento, através da organização do trabalho didático-
pedagógico a partir de eixos temáticos. 
e) A valorização de uns temas em detrimento de outros. 
 
Q8: 2018/Colégio Pedro II/Colégio Pedro II/Professor - Educação Física 
O professor José está trabalhando o tema saúde e atividade física. Combinou com os 
estudantes que farão entrevistas para buscar informações sobre o assunto com os colegas de 
outras turmas. Para isso conversou com o professor de Língua Portuguesa, a fim de elaborar o 
roteiro das perguntas. A professora de Matemática ajudou com os dados e a elaboração de 
gráficos, e o professor de Ciências, com o funcionamento do corpo e as relações entre 
alimentação e gasto energético. 
Assinale a alternativa que, de acordo com Darido e Rangel, em Educação Física na escola: 
implicações para a prática pedagógica (2005), corresponde a esse tipo de trabalho. 
a) Participativo. 
b) Interdisciplinar. 
c) Multidisciplinar. 
d) Transdisciplinar. 
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Q9: 2015/FUNIVERSA/Secretaria da Criança – DF/Especialista Socioeducativo - Pedagogia 
Assinale a alternativa que apresenta o termo correspondente à definição a seguir: caracteriza-
se como nova concepção de divisão do saber e visa à interdependência, à interação e à 
comunicação existentes entre as áreas do conhecimento. Há a interação e o compartilhamento 
de ideias, opiniões e explicações. 
a) multidisciplinaridade 
b) interdisciplinaridade 
c) contextualização 
d) transdisciplinaridade 
e) pluridisciplinaridade 
 
Q10: 2013/IF-MG/IF-MG/Técnico em Assuntos Educacionais 
A complexidade das formas de vida e da organização social na contemporaneidade incide 
diretamente na necessidade de repensar o trabalho pedagógico da escola e de produzir 
currículos mais articulados às demandas sociais emergentes. Nesta perspectiva pode-se 
afirmar que: 
a) A multidisciplinaridade é a forma mais eficaz de realizar um trabalho educativo de 
qualidade, pois representa o nível em que a interação entre várias disciplinas pressupõe 
uma convergência, uma complementaridade, levando a um enriquecimento mútuo. 
b) A transdisciplinaridade propõe o trabalho a partir de um único tema para todas as áreas, 
assim, várias disciplinas analisam um dado objeto sem que haja ligação necessária entre 
essas abordagens disciplinares. O que se faz é por em paralelo diferentes maneiras de 
enfocar um tema, que são coordenadas com vistas ao conhecimento global de uma 
determinada matéria. 
c) A interdisciplinaridade é a opção mais acertada de organização curricular, pois considera as 
especificidades de cada área de conhecimento e propõe a justaposição das disciplinas como 
estratégia para a aquisição do saber. 
d) Quando o currículo é organizado por disciplinas a aprendizagem é facilitada, pois o 
conhecimento ensinado de forma fragmentada garante que sejam assimiladas as noções 
básicas de cada área do conhecimento. 
e) A interdisciplinaridade possibilita o estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas 
com a realidade em um processo recíproco de aprendizagens múltiplas e intermináveis. 
 
 
 
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22 
GABARITO 
1 B 
2 A 
3 A 
4 A 
5 B 
6 CERTO 
7 D 
8 B 
9 B 
10 E 
 
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