Ação Supervisora atividades 1- 7

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Ação Supervisora
Marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso, sobre o texto da Resolução 1, de 15 de maio de 2006, instituindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura, e revoga a Resolução CFE 2, de 12 de maio de 1969 e demais disposições em contrário:
Art. 3.º [...]
Parágrafo único. Para a formação do licenciado em Pedagogia é central:
I - o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania;
II - a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional;
III - a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino.
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Verdadeiro 
A LDB/96, contrariando o que vinha ocorrendo desde 1980 no interior de amplo movimento pela reformulação dos Cursos de Pedagogia e licenciatura, no qual se estabeleceu o princípio da “docência como a base da identidade profissional de todos os profissionais da educação” (Silva, 2003, p.68), determinou a criação dos Institutos Superiores de Educação, ao dispor no artigo 63:
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 b. todas as alternativas corretas 
 A Comissão Nacional de Reformulação dos Cursos de Formação do Educador (2007) apresenta, a seguir, três concepções diferentes:
A base comum seria a garantia de uma prática comum nacional a todos os educadores, independentemente do conteúdo específico de sua área de atuação. Assim, em todas as disciplinas pedagógicas, e principalmente nas de conteúdo específico, deve-se estimular a capacidade questionadora da informação recebida e a sua crítica.
A base comum seria uma concepção básica de formação do educador, concretizada por meio da definição de um corpo de conhecimento fundamental, da visão de homem situado historicamente e da concepção de educador comprometido com o seu tempo e com o projeto de uma sociedade justa e democrática.
A base comum não deve destinar-se ao estabelecimento do compromisso político do educador, o que implica formação da consciência crítica. Isso requer a inclusão de um corpo de conhecimento fundamental, aprofundando o domínio filosófico, o sociológico, o político e o psicológico do processo educativo, dentro de uma abordagem crítica que destaque o papel da educação como ciência, tomando como referencial os contextos social, econômico e político brasileiro.
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Falso
Marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
( f  ) Ação supervisora como questionamento - momento final da década de 1980 e início dos anos 1990. Agora, muitos autores enfatizam a escola como local de trabalho, em que o sucesso do aluno não depende exclusivamente do conhecimento de conteúdos, métodos e técnicas.
( v)Ação supervisora como questionamento - Surgem indagações sobre o papel da escola como um todo e da ação de seu especialista, principalmente do supervisor – profissional criticado por alguns professores, que delegam a ele as ações de “impedimento” e de “fiscalização” do seu trabalho.
( f  ) Ação supervisora e conceito repensado de escola - O supervisor solidifica o vínculo com o poder administrativo das escolas. Agora, além de assegurar o sucesso das atividades docentes de seus colegas – professores regentes de classe –, o profissional deve também “controlar” suas atividades.
 Medina (2002) apresenta a evolução da supervisão educacional em cinco momentos – é uma síntese organizada e que servirá como fechamento do estudo. Para a autora, os marcos evolutivos da supervisão educacional são os que seguem:
 Ação supervisora voltada para o Ensino Primário – no primeiro momento de sua história, a supervisão escolar era voltada unicamente para o Ensino Primário. Possuía a competência de inspeção, sendo encarregada de fiscalizar o prédio escolar e a frequência de alunos e professores.
 Ação supervisora industrial – trazendo referências da primeira fase da Revolução Industrial, esse segundo momento surge com o crescimento da população, que indica a necessidade de mais professores. As escolas tornam-se instituições complexas e hierarquizadas, assemelhando-se às empresas. Em decorrência disso, a supervisão realizada no trabalho da indústria e do comércio estendeu-se para outros segmentos da sociedade, chegando ao âmbito da educação escolar.
 Ação supervisora como forma de treinamento e orientação – nesse momento, a supervisão sofre a influência das teorias administrativas e organizacionais, o que marca uma importante etapa na história da supervisão escolar no Brasil. Surgem novas literaturas que ainda hoje são utilizadas pelos supervisores quando se referem ao desenvolvimento de suas ações. O supervisor solidifica o vínculo com o poder administrativo das escolas. Agora, além de assegurar o sucesso das atividades docentes de seus colegas – professores regentes de classe –, o profissional deve também “controlar” suas atividades.
 Ação supervisora como questionamento – esse momento coincide com o final da década de 1970 e início dos anos 1980. A sociedade brasileira começa a ser questionada, e a escola sofre a influência dos trabalhos de autores nacionais e estrangeiros que representam um novo movimento a respeito da escola e de sua função na sociedade. Surgem indagações sobre o papel da escola como um todo e da ação de seu especialista, principalmente do supervisor – profissional criticado por alguns professores, que delegam a ele as ações de “impedimento” e de “fiscalização” do seu trabalho. Dessa forma, o supervisor não consegue enfrentar o conflito, pelo fato de estar acostumado ao pensamento linear e doutrinário, e tenta justificar sua permanência na escola refugiando-se em atividades burocráticas.
 Ação supervisora e conceito repensado de escola – momento final da década de 1980 e início dos anos 1990. Agora, muitos autores enfatizam a escola como local de trabalho, em que o sucesso do aluno não depende exclusivamente do conhecimento de conteúdos, métodos e técnicas. A escola torna-se um espaço em que todos aprendem e ensinam, cada um ocupando sua posição, e onde o supervisor tem uma contribuição específica e importante para dar no processo de ensino e aprendizagem. Esse profissional ganha um perfil de pesquisador dentro da escola e da comunidade, devendo compreender o movimento que envolve as relações entre professor, aluno e o próprio supervisor, de forma simultânea.
 Subordina a educação à sociedade capitalista, tendo como tarefa principal à produção de mão de obra qualificada para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqüências perversas, a saber:
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a. todas as alternativas corretas. 
 Marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
( f  ) Tendência Liberal Tradicional - Segundo Libâneo, a Pedagogia Liberal Tradicional possui duas versões: a renovada progressista ou programática, que tem em Anísio Teixeira seu principal expoente, e a renovada não diretiva, com Carl Rogers como elemento de destaque, enfatizando a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões individuais.
(  v ) Tendência Liberal Renovada - Na concepção renovada progressista, a escola deve ajustar-se às necessidades do indivíduo e ao meio social em que ele está inserido, tornando-se mais próxima da vida. Essa tendência é também conhecida como Pedagogia Nova, Escola Nova ou ainda Escolanovismo. A concepção renovada não diretiva atribui à escola o papel de formar atitudes e, para isso, está mais preocupada com os aspectos psicológicos que com os aspectos pedagógicos ou sociais (SCHRAMM, 2007).
(  v  ) Tendência Liberal Tecnicista - A tarefa do professor é dar respostas apropriadas aos objetivos institucionais para conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino por meio da tecnologia educacional – o professor é apenas um vínculo entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto.
 Ao falar dessa tendência pedagógica, Libâneo (1985, p. 70) afirma que:
(     ) A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos toma opartido dos interesses majoritários da sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domínio de conteúdos científicos, os métodos de estudo e habilidades e hábitos de raciocínio científico, de modo a irem formando a consciência crítica face às realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condição de agentes [...] de transformação da sociedade e de si próprios.
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Verdadeiro 
Dermeval Saviani:
(    ) O autor critica a Escola Tradicional, afirmando que ela surgiu com o objetivo de superar o Antigo Regime, baseando-se nas conquistas da Revolução Francesa. Esta propunha a universalização do ensino para transformar os súditos em cidadãos esclarecidos: a escola seria o remédio para esse problema ao difundir um ensino centrado e organizado em torno da figura do professor, e ao minimizar o déficit intelectual causado pela falta de instrução.
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Verdadeiro 
Dermeval Saviani (2001) fala de dois grandes grupos de tendências pedagógicas, e propõe ainda uma terceira. Associe as alternativas:
Teorias não críticas – incluem a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista, que consideram a Educação como uma panaceia milagrosa, capaz de erradicar a marginalidade da sociedade;
Teorias crítico-reprodutivistas – incluem a Teoria do Sistema como Violência Simbólica (proposta pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu), a Teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado – AIE (enunciada por Antonio Gramsci e Louis Althusser) e a Teoria da Escola Dualista (originada das pesquisas de C. Baudelot e R. Establet sobre a escola na França), nas quais a Educação aparece como fator agravante, responsável pela marginalidade por meio da discriminação;
Teoria crítica da Educação – proposta por Saviani, ressalta que os dois primeiros grupos explicam a marginalização pela forma de relação entre Educação e sociedade.
Instituições sociais:
(     ) Consistem numa estrutura relativamente permanente de padrões, papéis e relações que os indivíduos realizam segundo determinadas formas sancionadas e unificadas, com o objetivo de satisfazer às necessidades sociais básicas (Fichter). As características das instituições são: têm finalidade e conteúdo relativamente permanentes, são estruturadas, possuem estrutura unificada e valores. Além disso, devem ter função (a meta ou propósito do grupo, cujo objetivo seria regular as suas necessidades) e estrutura composta de pessoal (elementos humanos), equipamentos (meios materiais ou imateriais), organização (disposição de pessoal e do equipamento, observando-se uma hierarquia – autoridade e subordinação), comportamento (normas que regulam a conduta e as atitudes dos indivíduos). (DICIONÁRIO DE SOCIOLOGIA, 2007)
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Verdadeiro 
 Para Berger e Berger (1977), as características essenciais das instituições sociais são:
	instituições são experimentadas como algo dotado de realidade exterior e situam-se fora do indivíduo, de certa maneira diferindo da realidade formada pelos pensamentos, sentimentos e fantasias do indivíduo.
	Resposta 1 
	as instituições possuem uma história em praticamente todos os casos experimentados pelo indivíduo, a instituição existia antes que ele nascesse e continuará a existir depois de sua morte, as ideias corporificadas nas instituições foram acumuladas durante um longo período, por meio de inúmeros indivíduos cujos nomes e rostos pertencem ao passado.
	Resposta 2 
	são objetivamente reais, já que todos (ou quase todos) admitem que de fato elas existem, e existem de uma determinada maneira.
	Resposta 3 
	as instituições possuem uma autoridade moral, ou seja, não se mantêm apenas por meio da coercitividade, mas invocam um direito à legitimidade, que varia de acordo com a instituição.
	Resposta 4 
Mudança é processo, transformação progressiva, resultado de ações conjuntas. Nesse sentido, Benavente et al. (1990, p. 24) afirmam com propriedade que:
(     ) [...] a mudança das instituições processa-se por um jogo de pressões no qual as lógicas dos diversos atores e a ocupação dos espaços profissionais de cada um tem uma função determinante. As instituições não mudam “por decreto”, embora mudanças estruturais e de finalidades, com as consequentes medidas políticas, possam ser elementos fundamentais de facilitação e desafio ou, ao contrário, de limitação e de bloqueio da ação dos protagonistas das práticas e da vida cotidiana da instituição; as decisões governamentais determinam um quadro de referência estruturante, mas são as práticas dos atores diretos da vida escolar que potencializam, contrariam e contradizem ou ainda desafiam e “empurram” os limites das normas e medidas governamentais.
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Verdadeiro
Mello (1991) constatou que os teóricos da Educação vêm recolocando a dinâmica do funcionamento da escola no centro de suas preocupações.
Segundo a autora, o objeto central das pesquisas em Educação passou a ser:
[...] captar as contradições na relação escola-sociedade e entender como decisões externas à instituição escolar, aparentemente de caráter apenas técnico-pedagógico, podem manter uma forte reciprocidade com processos econômicos e políticos que se relacionam com a igualdade social e a qualidade de vida da população, especialmente de seus segmentos mais desfavorecidos. (MELLO, 1991, p. 45)
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Falso
Com base no material de aula, associe corretamente:
	Coordenação da elaboração do sistema de avaliação de aprendizagem da escola.
	Resposta 1 
	Construção do Projeto Político Pedagógico da escola.
	Resposta 2 
	Fomento à inovação educacional.
	Resposta 3 
	Coordenação colaborativa, com os demais membros da Equipe Técnico-Pedagógica da escola e dos Conselhos de Class
	Resposta 4 
	Desenvolvimento de ações para a fixação dos professores na escola, diminuindo o turnover.
	Resposta 5 
	Elaboração do calendário escolar.
	Resposta 6 
	Facilitação do uso da tecnologia de informação e comunicação no processo pedagógico.
	Resposta 7 
	Planejamento da ação supervisora na escola, articulada com os demais órgãos do sistema educacional.
	Resposta 8 
	Contribuição para o aprimoramento da relação com a comunidade externa à escola.
	Resposta 9 
 Segundo André (2007), essas três dimensões são caracterizadas da seguinte maneira:
d. Dimensão institucional/organizacional – envolve todos os aspectos referentes ao contexto da prática escolar: formas de organização do trabalho pedagógico, estruturas de poder e de decisão, níveis de participação dos seus agentes, disponibilidade de recursos humanos e materiais – ou seja, toda a rede de relações que se forma e transforma no acontecer diário da
vida escolar. 
O psicólogo russo Vygotsky (1984) dizia que o aprendizado deve estar voltado para o futuro e não para o passado. Ele confirmava isso ao discutir as três concepções sobre a interação entre o processo de ensino e aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano.
(    ) a concepção do próprio Vygotsky é a de que o processo de ensino e aprendizagem precede o desenvolvimento, criando zonas de desenvolvimento proximal. Dessa forma, a interação social faz o desenvolvimento avançar, e os processos de ensino e aprendizagem voltam-se para o futuro, para as funções psíquicas que ainda se encontram em processo de amadurecimento no indivíduo.
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Verdadeiro
Ao falar sobre mudanças e inovação na Educação, Imbernón (2000, p. 85) identifica certos requisitos para que esses processos aconteçam:
(     ) Num mundo que corre com esta velocidade, com transformações que não esperam amanhecer o dia para serem anunciadas, uma inserção rápida da economia brasileira no sistema internacional, com estes critérios seguramente vai nos conduzir não mais para uma exploração de mão de obra barata, porque não se está mais atrás disso: tecnologia de ponta não se faz com mão de obra barata.
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Falso 
São mostrados alguns princípios que norteiam a práxis supervisora e objetivam a inovação e a superação do conservadorismoda escola:
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b. todas as alternativas corretas 
Santos (2004) destaca, entre as funções do supervisor educacional, os de:
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c. todas as alternativas corretas
Myrtes Alonso (2002, p. 175), que propõe uma dimensão ampliada à ação supervisora, voltada para o cotidiano escolar e afastada do tecnicismo e da burocracia que por tanto tempo a caracterizaram, tendo como foco principal a transformação da sociedade.
(    ) A supervisão, assim concebida, vai muito além de um trabalho meramente técnico-pedagógico, como é entendido com frequência, uma vez que implica uma ação planejada e organizada a partir de objetivos muito claros, assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento do grupo e ao seu posicionamento responsável frente ao trabalho educativo. Nesse sentido, a supervisão deixa de ser apenas um recurso meramente técnico para se tornar um fator político, passando a se preocupar com o sentido e os efeitos da ação que desencadeia mais que com os resultados imediatos do trabalho escolar.
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Verdadeiro 
Para que surja a Pedagogia do Oprimido, manifestada pela Educação libertadora, são necessárias as seguintes características: colaboração, união, organização e síntese cultural. Freire (1984) fala de cada uma delas, a seguir.
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a. todas as alternativas 
Moacir Gadotti (2000, p. 10-11), ao tratar do assunto em um texto exemplar, fundamenta-se em uma pedagogia da práxis e propõe certas categorias para se pensar a Educação do futuro, voltada para a transformação social, como segue.
	Dentro dessa categoria, pode-se discutir particularmente o significado da concepção de escola cidadã e de suas diferentes práticas. Educar para a cidadania ativa tornou-se hoje projeto e programa de muitas escolas e de sistemas educacionais.
	Resposta 1 
	Terra é um “novo paradigma” (Leonardo Boff). Que implicações tem essa visão de mundo sobre a educação? O que seria uma ecopedagogia (Francisco Gutiérrez) e uma ecoformação (Gaston Pineau)? O tema da cidadania planetária pode ser discutido a partir dessa categoria. Podemos nos perguntar como Milton Nascimento: “para que passaporte se fazemos parte de uma única nação?” Que consequências podemos tirar para alunos, professores e currículos?
	Resposta 2 
	Embora com significados distintos, certas categorias como transculturalidade, transversalidade, multiculturalidade e outras como complexidade e holismo também indicam uma nova tendência na educação que será preciso analisar. Como construir interdisciplinarmente o Projeto Pedagógico da escola? Como relacionar multiculturalidade e currículo? É necessário realizar o debate dos PCN.
	Resposta 3 
	Esse tema implica toda a discussão atual sobre a educação a distância e o uso dos computadores nas escolas (internet). A informática, associada à telefonia, nos inseriu definitivamente na era da informação.
	Resposta 4 
Paulo Freire foi um dos educadores que melhor analisou a transformação social, em especial na obra Pedagogia do Oprimido. Segundo ele:
(      ) [...] a pedagogia do oprimido, como pedagogia humanista e libertadora, terá dois momentos distintos. O primeiro, em que os oprimidos vão desvelando o mundo da opressão e vão comprometendo-se na práxis, com a transformação; o segundo, em que, transformada a realidade opressora, essa Pedagogia deixa de ser do oprimido e passa a ser a Pedagogia dos homens em processo permanente de libertação. (FREIRE, 1984, p.44)
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Verdadeiro
encontram-se os quatro pilares descritos por Delors, apresentados propositalmente como um quebra-cabeça: dessa forma, eles possuem um encaixe perfeito, deixando em torno várias interfaces, para que outras peças componham o mosaico. (2000, p. 9-10) caracteriza esses pilares da seguinte maneira.
(     ) Aprender a conhecer - expressa o desenvolvimento integral da pessoa: a inteligência, a sensibilidade, o sentido ético e estético, a responsabilidade pessoal, a espiritualidade, o pensamento autônomo e crítico, a imaginação, a criatividade e a iniciativa – assim, a aprendizagem não pode ser apenas lógico-matemática e linguística, precisa ser integral e envolver todas as potencialidades do indivíduo.
Escolha uma opção:
Falso 
Associe corretamente:
	Esse momento aprofunda a questão anterior e possibilita ao candidato uma reflexão mais detalhada sobre o tema proposto, enquanto se propõe a uma compreensão dos termos já expressos. Assim, o segundo momento traz uma possibilidade de revelação sobre o material básico que se tem em mãos.
	Resposta 1 
	Trata-se de apresentar as definições ou conceitos básicos dos termos ou expressões mais evidenciados, como interesses, aptidões, desejos e valores. Esses termos serão mais expressivos partindo-se de dados que possibilitem o entendimento de seus conceitos e suas relações quanto à escolha profissional.
	Resposta 2 
	Essa é a hora da análise do candidato frente aos dados já levantados e explicitados. Nesse momento, ele se coloca frente aos conceitos básicos e procura se posicionar a partir de suas próprias condições e particularidades. Para facilitar, a metodologia a ser utilizada será a de questionamentos, seguidos de exercícios que facilitem essa análise.
	Resposta 3 
	As atividades propostas são direcionadas para favorecer a elaboração que mantém tanto do que é oferecido externamente quanto da bagagem interna do sujeito.
	Resposta 4 
	Trata-se de uma maior compreensão do que foi visto anteriormente, com a inserção dos termos e reflexões em pequenos textos que fundamentem a apresentação inicial. Esses textos podem ser produzidos para tal finalidade ou extraídos de um texto já elaborado, uma notícia de jornal ou outros documentos adequados a esse fim.
	Resposta 5 
	Esse é o momento da sensibilização, ao oferecer elementos que permitam uma aproximação da realidade individual, provocando um primeiro contato com os conceitos que interagem na escolha profissional. Assim, o primeiro momento faz um retrato da situação, esclarecendo, informando e orientando a partir das conceituações necessárias.
	Resposta 6 
No que diz respeito à orientação profissional, deve-se pensar nos pontos que merecem atenção nesse processo:
Escolha uma opção:
e. todas as alternativas corretas. 
“Da Educação Profissional”, que trata, entre outros assuntos, do papel das Escolas Profissionais (art. 42) na oferta de cursos especiais para os indivíduos que possuem experiências anteriores. A orientação profissional tem as características a seguir. Marque a alternativa correta.
Escolha uma opção:
b. Profissionalização – discute as questões relacionadas ao mundo da profissão, sua estrutura, sua organização, seus mecanismos de sustentação e superação, dificuldades e desafios, bem como o campo das profissões face às novas tecnologias e ao mercado de trabalho. 
Conhecimento pessoal, conforme essa categoria, a orientação educacional deve colaborar para:
Escolha uma opção:
a. todas as alternativas corretas. 
Na elaboração de um diagnóstico da radiografia sobre a situação em estudo.
Quarto momento: Aplicar
(     ) Esse momento organiza-se de forma a estimular os candidatos ao compromisso na trajetória da escolha profissional. Com material de apoio, os orientadores poderão propiciar meios e ferramentas de esclarecimento ou incentivo às opções a serem realizadas. Pode-se sugerir a discussão de um vídeo ou de um filme, a análise de uma letra de música ou poema, diversos exercícios de autoconhecimento, a leitura de gráficos ou tabelas (com a relação de profissionais e seu tipo de inteligência determinante, por exemplo), a montagem de materiais específicos, entre outras atividades.
Escolha uma opção:
Verdadeiro 
No que diz respeito à execução, segundo a professora Ilma Passos (2001, p. 11), é possível apontar os dados que compõem um projeto de qualidade quando:
Escolha uma opção:
e. todas as alternativas corretas. 
Entre os fatores que devem ser atendidos no Projeto Político Pedagógico podemos destacar alguns, veja a seguir.
	representa os valores, os princípios, a filosofiaque fundamentará as ações do projeto.
	Resposta 1 
	descrever, após uma profunda investigação, a realidade da escola em seus aspectos pedagógicos, físicos e estruturais.
	Resposta 2 
	quase derivada da gestão, exige de todos um compromisso coletivo, transcendendo o individual, o casuísmo, para se aferir o desejado em um nível superior às propostas.
	Resposta 3 
	No caso de a escola optar pela gestão democrática, deverá superar a dicotomia entre concepção e execução, entre pensar e fazer, entre teoria e prática. Por fim, o controle do processo e do produto do trabalho é realizado por todos os educadores.
	Resposta 4 
	corresponde à sistematização do projeto em termos de organicidade, tanto do processo de ensino e aprendizagem quanto das atividades que serão desenvolvidas além dos muros da escola.
	Resposta 5 
	fator que tem presença permanente no projeto, visando alcançar seus objetivos nos termos em que são propostos: uma escola de qualidade para todos.
	Resposta 6 
Marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
( v   ) O pedagógico busca entender e projetar a escola real, a partir dos seus dados e características, em uma dimensão que propicia a busca por uma outra escola – que não é imaginária do ponto de vista do contexto, mas possível do ponto de vista da realidade.
(  v  ) O Projeto Político Pedagógico envolve os passos específicos de um projeto qualquer, aqui sintetizados de maneira geral: justificativa, objetivos, metodologia do trabalho no seu desenvolvimento específico, avaliação e cronograma das atividades a serem desenvolvidas.
(  f ) A Política tem um caráter que transcende o aqui e agora” para buscar na Antropologia, na Sociologia, na Economia, na História, na cultura, entre outras áreas, as ideias que serão empreendidas no seu processo de desenvolvimento.
O novo tempo traz mudanças sensíveis, seja na família, na religião, nas questões socioeconômicas, na política neoliberal etc. O enfrentamento desses e de outros problemas deve começar com o conhecimento e a análise de tais problemas, para que se efetue uma orientação de qualidade no cotidiano da escola. Esse amplo, complexo e inesgotável tema faz com que se continue acreditando em um Projeto Político Pedagógico que incorpore os elementos a seguir, exceto.
Escolha uma opção:
e. ligado a uma visão crítica de sua profissão e, como diz Nóvoa (1995), na dupla perspectiva do professor individual e no corpo docente. 
O Projeto Político Pedagógico envolve três fatores, mostrados como independentes apenas para esclarecimento dos significados que comportam, pois na realidade eles compõem o que é traduzido como uma única expressão.  Qual das alternativas faz referencia ao Pedagógico.
Escolha uma opção:
b. fala das questões relacionadas à Educação, transcendendo o processo de ensino e aprendizagem para abranger todas as áreas que estão inseridas na mesma. 
exterioridade
historicidade
objetividade
autonomia moral
Avaliação
Planejamento
Outras ações
Acompanhamento
Cidadania
Planetaridade
Transdisciplinaridade
Virtualidade
Segundo momento: Compreender
Primeiro momento: Observar
Terceiro momento: Analisar
Valoração
Descrição
Participação
Gestão
Organização
Avaliação