AULA 4 DCNs

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AULA 4 – DIRETRIZES 
CURRICULARES NACIONAIS (DCNs)
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
1) AOCP - 2016 - Prefeitura de Marilena - PR - Inspetor de Alunos
Para assegurar os direitos fundamentais, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.º8069/1990) estabelece que 
nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de 
A) negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
B) desmazelo, tráfico, discriminação, truculência e peso.
C) tirania, exploração, crueldade, opressão e selvageria.
D) negligência, tráfico, truculência, peso e opressão.
E) negligência, discriminação, crueldade, tráfico, truculência e opressão.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
1) AOCP - 2016 - Prefeitura de Marilena - PR - Inspetor de Alunos
Para assegurar os direitos fundamentais, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.º8069/1990) estabelece que 
nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de 
A) negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
B) desmazelo, tráfico, discriminação, truculência e peso.
C) tirania, exploração, crueldade, opressão e selvageria.
D) negligência, tráfico, truculência, peso e opressão.
E) negligência, discriminação, crueldade, tráfico, truculência e opressão.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de 
qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei 
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos 
fundamentais.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
2) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Cariacica - ES - Assistente de CMEI I 
De acordo com a Lei n° 8.069/90, o castigo físico implica
A) tratamento cruel ou degradante.
B) humilhação.
C) ridicularização.
D) uso da força física.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
2) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Cariacica - ES - Assistente de CMEI I 
De acordo com a Lei n° 8.069/90, o castigo físico implica
A) tratamento cruel ou degradante.
B) humilhação.
C) ridicularização.
D) uso da força física.
Parágrafo único. Para os fins desta Lei, 
considera-se:
I - castigo físico: ação de natureza 
disciplinar ou punitiva aplicada com 
o uso da força física sobre a criança 
ou o adolescente que resulte em:
a) sofrimento físico; ou
b) lesão;
II - tratamento cruel ou degradante: 
conduta ou forma cruel de 
tratamento em relação à criança ou 
ao adolescente que:
a) humilhe; ou
b) ameace gravemente; ou
c) ridicularize.
Ou seja, o castigo físico está no inciso I 
do artigo 18-A.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
3) INSTITUTO AOCP - 2019 - SEE -PB - Professor – História
Conforme prevê o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao 
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. Com 
fundamento nas disposições do ECA, assinale a alternativa correta.
A) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente atendimento no ensino fundamental, através de programas 
suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
B) É direito assegurado à criança e ao adolescente contestar critérios avaliativos em única instância.
C) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar, mesmo antes de esgotados 
os recursos escolares, os casos de reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar.
D) Ao adolescente, até dezesseis anos de idade, é assegurada bolsa de aprendizagem.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
3) INSTITUTO AOCP - 2019 - SEE -PB - Professor – História
Conforme prevê o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao 
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. Com 
fundamento nas disposições do ECA, assinale a alternativa correta.
A) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente atendimento no ensino fundamental, através de programas 
suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
B) É direito assegurado à criança e ao adolescente contestar critérios avaliativos em única instância.
C) Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar, mesmo antes de esgotados 
os recursos escolares, os casos de reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar.
D) Ao adolescente, até dezesseis anos de idade, é assegurada bolsa de aprendizagem.
podendo recorrer às instâncias escolares superiores
esgotados os recursos 
escolares.
14 anos de idade
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
A questão exige o conhecimento do direito à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer, com 
previsão no Estatuto da Criança e do Adolescente.
a) Correta. Art. 54, VII, ECA: é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: atendimento no 
ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, 
alimentação e assistência à saúde.
b) Incorreta. Art. 53, III, ECA: a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno 
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, 
assegurando-se-lhes: direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores.
c) Incorreta.. Art. 56, II, ECA: os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao 
Conselho Tutelar os casos de: reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os 
recursos escolares.
d) Incorreta. Art. 64 ECA: ao adolescente até 14 anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
4) AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Língua Portuguesa
Quanto ao que a Lei n° 8069/90 tem estabelecido sobre o Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer, assinale a 
alternativa INCORRETA.
A) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis 
anos de idade.
B) É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas 
educacionais.
C) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente o atendimento educacional especializado aos portadores de 
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
D) A criança e o adolescente têm assegurado o direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores.
E) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
4) AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Língua Portuguesa
Quanto ao que a Lei n° 8069/90 tem estabelecido sobre o Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer, assinale a 
alternativa INCORRETA.
A) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente o atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis 
anos de idade. zero a cinco anos de idade
B) É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas 
educacionais.
C) É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente o atendimento educacional especializado aos portadores de 
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
D) A criança e o adolescente têm assegurado o direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores.
E) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
a) Incorreta.
"Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: IV - atendimento em creche e pré-escola às 
crianças de zero a cinco anos de idade."
b) Correta.
"Art. 53. (...) Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processopedagógico, bem 
como participar da definição das propostas educacionais."
c) Correta
"Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: (...) III - atendimento educacional 
especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; (...)"
d) Correta.
"Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, 
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes: (...) III - direito de 
contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; (...)"
e) Correta.
"Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente: (...) § 1º O acesso ao ensino obrigatório e 
gratuito é direito público subjetivo."
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
5) AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Educação Física
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As medidas de proteção à criança e ao adolescente 
são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos na Lei 8069/90 forem ameaçados ou violados:
I. por ação ou omissão da sociedade ou do Estado.
II. por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável.
III. em razão de sua conduta.
A) Apenas I.
B) I, II e III.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II.
E) Apenas I e III.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
5) AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Educação Física
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As medidas de proteção à criança e ao adolescente 
são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos na Lei 8069/90 forem ameaçados ou violados:
I. por ação ou omissão da sociedade ou do Estado.
II. por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável.
III. em razão de sua conduta.
A) Apenas I.
B) I, II e III.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II.
E) Apenas I e III.
Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adolescente são 
aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem 
ameaçados ou violados:
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável;
III - em razão de sua conduta.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
6) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Tradutor e Intérprete de Sinais
A Lei nº 13.146/2015, sancionada pela Presidenta em 2015, objetiva
A) que o oralismo seja o método principal na educação de deficientes auditivos.
B) a inclusão das pessoas com deficiência.
C) o dispersamento de grupos surdos.
D) a padronização da educação para deficiência.
E) corte nos gastos destinados a medidas de inclusão.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
6) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Tradutor e Intérprete de Sinais
A Lei nº 13.146/2015, sancionada pela Presidenta em 2015, objetiva
A) que o oralismo seja o método principal na educação de deficientes auditivos.
B) a inclusão das pessoas com deficiência.
C) o dispersamento de grupos surdos.
D) a padronização da educação para deficiência.
E) corte nos gastos destinados a medidas de inclusão.
Lei nº 13.146/2015 - Estatuto da Pessoa com Deficiência
Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com 
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada 
a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício 
dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com 
deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
7) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Analista Jurídico
Em relação ao Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/15), analise as assertivas e assinale a alternativa que 
aponta as corretas.
I. A pessoa com deficiência não está obrigada à fruição de benefícios decorrentes de ação afirmativa.
II. A deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, inclusive para exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à 
adoção, como adotante ou adotando, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas.
III. A pessoa com deficiência somente será atendida sem seu consentimento prévio, livre e esclarecido em casos de risco de 
morte e de emergência em saúde, resguardado seu superior interesse e adotadas as salvaguardas legais cabíveis.
IV. As frotas de empresas de táxi devem reservar 10% (dez por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com deficiência.
A) Apenas I e IV.
B) Apenas II e III.
C) Apenas I, II e III.
D) Apenas I, III e IV.
E) I, II, III e IV.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
7) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Analista Jurídico
Em relação ao Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/15), analise as assertivas e assinale a alternativa que 
aponta as corretas.
I. A pessoa com deficiência não está obrigada à fruição de benefícios decorrentes de ação afirmativa.
II. A deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, inclusive para exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à 
adoção, como adotante ou adotando, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas.
III. A pessoa com deficiência somente será atendida sem seu consentimento prévio, livre e esclarecido em casos de risco de 
morte e de emergência em saúde, resguardado seu superior interesse e adotadas as salvaguardas legais cabíveis.
IV. As frotas de empresas de táxi devem reservar 10% (dez por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com deficiência.
A) Apenas I e IV.
B) Apenas II e III.
C) Apenas I, II e III.
D) Apenas I, III e IV.
E) I, II, III e IV.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
ITEM I (CORRETO) - É exatamente o que diz este artigo: "Art. 4º, § 2º A pessoa com deficiência NÃO está 
obrigada à fruição de benefícios decorrentes de ação afirmativa."
ITEM II (CORRETO) - Trouxe o texto do seguinte dispositivo: "Art. 6º A deficiência NÃO afeta a plena 
capacidade civil da pessoa, inclusive para: VI - exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à adoção, 
como adotante ou adotando, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas."
ITEM III (CORRETO) - É a cópia deste dispositivo: "Art. 13. A pessoa com deficiência SOMENTE será atendida 
sem seu consentimento prévio, livre e esclarecido em casos de risco de morte e de emergência em saúde, 
resguardado seu superior interesse e adotadas as salvaguardas legais cabíveis."
ITEM IV (CORRETO) - Este também trouxe exatamente o que está na lei, veja: "Art. 51. As frotas de 
empresas de TÁXI devem reservar 10% (dez por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com deficiência."
DICA PARA OS PERCENTUAIS: se vc jogar um Ctrl+F no Estatuto procurando pela expressão "por cento", 
haverá 9 aparições, sendo apenas 5 do próprio texto (as outras 4 são modificações em outras 
leis). 10% (táxi, telecentros, lan houses, hotéis já existentes), 3% (programas habitacionais) 
e 2% (estacionamento).
GABARITO: LETRA E
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
8) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Cariacica - ES - Assistente de CMEI I
Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais 
pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de discriminação. Considera-se discriminação em 
razão da deficiência toda forma de
A) garantia de tratamento diferente das demais pessoas sem deficiência.
B) distinção, restrição ou inclusão, por ação ou omissão.
C) recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
D) reconhecimento dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
8) INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Cariacica - ES - Assistente de CMEI I
Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais 
pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de discriminação. Considera-se discriminação em 
razão da deficiência toda forma de
A) garantia de tratamento diferente das demais pessoas sem deficiência.
B) distinção, restrição ou inclusão, poração ou omissão.
C) recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
D) reconhecimento dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
Sobre o conceito de "discriminação em razão da deficiência" dado pela Lei 13.146/2015 em seu art. 4º, §1º.
Letra A - Art. 4º Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais pessoas e 
não sofrerá nenhuma espécie de discriminação. § 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência toda 
forma de distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de 
prejudicar, impedir ou anular o reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de 
pessoa com deficiência, incluindo a recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
Letra B - Art. 4º, § 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição 
ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o 
reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a 
recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
Letra C (CERTA) - Art. 4º, § 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição 
ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o 
reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a 
recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
Letra D - Art. 4º, § 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição ou 
exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o 
reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a 
recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
9) AOCP - 2018 - Prefeitura de São Luís - MA - Técnico de Nível Superior - Serviço Social
Assinale a alternativa correta de acordo com os conceitos constantes no Estatuto da Pessoa com Deficiência.
A) Elemento de urbanização é qualquer componente de obras de urbanização, tais como os referentes à pavimentação, 
saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de 
comunicação, abastecimento e distribuição de água, paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento 
urbanístico.
B) Barreiras arquitetônicas são as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso 
coletivo.
C) Barreiras urbanísticas são as existentes nos edifícios públicos e privados.
D) Tecnologia assistiva é a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, 
sem necessidade de adaptação ou de projeto específico.
E) Desenho universal ou ajuda técnica refere-se a produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, 
estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da 
pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua independência, qualidade de vida e inclusão social.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
9) AOCP - 2018 - Prefeitura de São Luís - MA - Técnico de Nível Superior - Serviço Social
Assinale a alternativa correta de acordo com os conceitos constantes no Estatuto da Pessoa com Deficiência.
A) Elemento de urbanização é qualquer componente de obras de urbanização, tais como os referentes à pavimentação, 
saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de 
comunicação, abastecimento e distribuição de água, paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento 
urbanístico.
B) Barreiras arquitetônicas são as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso 
coletivo.
C) Barreiras urbanísticas são as existentes nos edifícios públicos e privados.
D) Tecnologia assistiva é a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, 
sem necessidade de adaptação ou de projeto específico.
E) Desenho universal ou ajuda técnica refere-se a produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, 
estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa 
com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua independência, qualidade de vida e inclusão social.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
Letra A (CORRETA) - Art. 3º, VII - elemento de urbanização: quaisquer componentes de obras de urbanização, 
tais como os referentes a pavimentação, saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia 
elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de comunicação, abastecimento e distribuição de água, 
paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento urbanístico.
Letra B - A alternativa está errada porque troca o conceito de barreiras arquitetônicas pelo de barreiras 
urbanísticas - Art. 3º, IV, a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados 
abertos ao público ou de uso coletivo.
Letra C - A alternativa está errada porque troca o conceito de barreiras urbanísticas pelo de barreiras 
arquitetônicas - Art. 3º, IV, b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados.
Letra D - A alternativa está errada porque troca o conceito de desenho universal pelo de tecnologia assistiva 
- Art. 3º, III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, 
metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à 
atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, 
independência, qualidade de vida e inclusão social.
Letra E - A alternativa está errada porque troca o conceito de tecnologia assistiva pelo de desenho 
universal, além de igualar desenho universal com ajuda técnica - Art. 3º, II - desenho universal: 
concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem 
necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
10) INSTITUTO AOCP – 2020 – Prefeitura de Recife – PE – Assistente Social 30H
A respeito do Estatuto da Pessoa com Deficiência, é correto afirmar que
A) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições 
com as demais pessoas.
B) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas.
C) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de curto prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, 
em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas.
D) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo apenas de natureza física, mental, intelectual ou 
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em equidade de 
condições com as demais pessoas.
E) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de curto prazode natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, 
em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em desigualdade de condições com 
as demais pessoas.
CORREÇÃO DAS QUESTÕES EXTRAS DA AULA ANTERIOR
10) INSTITUTO AOCP – 2020 – Prefeitura de Recife – PE – Assistente Social 30H
A respeito do Estatuto da Pessoa com Deficiência, é correto afirmar que
A) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições 
com as demais pessoas.
B) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as 
demais pessoas.
C) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de curto prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições 
com as demais pessoas.
D) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo apenas de natureza física, mental, intelectual ou 
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em equidade de 
condições com as demais pessoas.
E) considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de curto prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o 
qual, em interação com uma ou mais barreiras, não pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em desigualdade de
condições com as demais pessoas.
Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência 
aquela que tem impedimento de longo 
prazo de natureza física, mental, intelectual 
ou sensorial, o qual, em interação com uma 
ou mais barreiras, pode obstruir sua 
participação plena e efetiva na sociedade 
em igualdade de condições com as demais 
pessoas.
• Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica - RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE 
JULHO DE 2010
• Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos - RESOLUÇÃO Nº 7, 
DE 14 DE DEZEMBRODE 2010
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena - RESOLUÇÃO Nº 5, DE 22 DE 
JUNHO DE 2012
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola - RESOLUÇÃO Nº 8, DE 20 
DE NOVEMBRO DE 2012
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de 
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana - RESOLUÇÃO Nº 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004
• Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos - RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO 
DE 2012 
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (DCNs) – 
publicação de 2013
O que são as Diretrizes Curriculares Nacionais–DCN’s?
Em sentido amplo, as Diretrizes Curriculares Nacionais são normas 
obrigatórias para a Educação Básica e têm como objetivo orientar o 
planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino, 
norteando seus currículos e conteúdos mínimos. Não são leis, mas 
tem força de lei. Assim, as diretrizes asseguram a formação básica, 
com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), definindo 
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental e o Ensino Médio.
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010(*)
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o 
conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educação Básica, 
baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o 
exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em 
ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado 
brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a 
permanência e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição 
educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da 
obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica.
Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica têm por
objetivos:
I – sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na
Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos
legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica 
comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e 
a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais
da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas 
que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à 
educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de 
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço 
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos. [...]
§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, 
rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto 
e acabado.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a 
interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
Art. 14. A base nacional comum na Educação Básica constitui-se de conhecimentos, 
saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e gerados nas 
instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; 
no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produção 
artística; nas formas diversas de exercício da cidadania; e nos movimentos sociais.
§ 1º Integram a base nacional comum nacional:
a) a Língua Portuguesa;
b) a Matemática;
c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente 
do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena,
d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música;
e) a Educação Física;
f) o Ensino Religioso.
Art. 21. São etapas correspondentes a diferentes momentos constitutivos do 
desenvolvimento
educacional:
I – a Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas do 
desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com 
duração de 2 (dois) anos;
II – o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é 
organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos 
finais;
III – o Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.
Art. 27. A cada etapa da Educação Básica pode corresponder uma ou mais 
das modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos, Educação 
Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, 
Educação Escolar Indígena e Educação a Distância.
Modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA)
Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na 
faixa etária superior à considerada própria,no nível de conclusão do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio.
Modalidade Educação Especial (EE)
Art. 29. A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, 
etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo 
ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.
Modalidade Educação Profissional e Tecnológica
Art. 30. A Educação Profissional e Tecnológica, no cumprimento dos objetivos da 
educação nacional, integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às 
dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e 
com outras modalidades educacionais: Educação de Jovens e Adultos, Educação 
Especial e Educação a Distância.
Modalidade Educação Básica do Campo
Art. 35. Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a população 
rural está prevista com adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e 
de cada região, definindo-se orientações para três aspectos essenciais à organização da 
ação pedagógica:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses
dos estudantes da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do
ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Modalidade Educação Escolar Indígena
Art. 37. A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades educacionais inscritas em 
suas terras e culturas, as quais têm uma realidade singular, requerendo pedagogia 
própria em respeito à especificidade étnico-cultural de cada povo ou comunidade e 
formação específica de seu quadro docente, observados os princípios constitucionais, a 
base nacional comum e os princípios que orientam a Educação Básica brasileira.
Modalidade Educação a Distância (EAD)
Art. 39. A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático-
pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de 
meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores 
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
Modalidade Educação Escolar Quilombola
Art. 41. A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades educacionais 
inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia própria em respeito à 
especificidade étnico-cultural de cada comunidade e formação específica de seu 
quadro docente, observados os princípios constitucionais, a base nacional comum e os 
princípios que orientam a Educação Básica brasileira.
Parágrafo único. Na estruturação e no funcionamento das escolas quilombolas, bem 
como nas demais, deve ser reconhecida e valorizada a diversidade cultural.
Modalidade Educação Escolar Quilombola
Art. 41. A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades educacionais 
inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia própria em respeito à 
especificidade étnico-cultural de cada comunidade e formação específica de seu 
quadro docente, observados os princípios constitucionais, a base nacional comum e os 
princípios que orientam a Educação Básica brasileira.
Parágrafo único. Na estruturação e no funcionamento das escolas quilombolas, bem 
como nas demais, deve ser reconhecida e valorizada a diversidade cultural.
1) (INSTITUTO AOCP - 2019 - SEECT-PB - Professor - Geografia)
A Resolução nº 4, de 13 de Julho de 2010, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, tem por objetivos, EXCETO
A) garantir liberdade, autonomia e responsabilidade às unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de 
concepção, formulação e execução de seus projetos político-pedagógicos.
B) sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações 
que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida 
ao currículo e à escola.
C) estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do 
projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
D) orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação 
Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente 
da rede a que pertençam.
2) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Infantil)
De acordo com a Resolução CNE/CEB n° 7, de 14/12/2010, o currículo do Ensino Fundamental é entendido 
como sendo
A) constituído pelas áreas de conhecimento, entre elas Linguagens; Matemática; Ciências da Natureza; 
Ciências Humanas e Ensino Religioso.
B) constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas 
relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente 
acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.
C) constituído pelas áreas de conhecimento, entre elas Linguagens; Matemática; Ciências da Natureza e 
Ciências Humanas.
D) constituído pelas experiências escolares e pelas relações sociais, priorizando as vivências e saberes dos 
alunos.
3) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Pedagogo) 
A Resolução nº 8/2012 define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação 
Básica. Dentre os aspectos abordados nessa resolução, encontramos aspectos relativos à organização da educação 
escolar quilombola. Sobre o calendário da educação escolar quilombola, assinale a alternativa correta. 
A) O calendário para a educação escolar quilombola deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas, 
econômicas e socioculturais, a critério do respectivo sistema de ensino e do projeto político-pedagógico da escola, 
sem, com isso, reduzir o número de horas letivas previsto na LDB.
B) A educação escolar quilombola é uma modalidade de ensino que atende as populações quilombolas rurais. Para 
tanto, deve considerar as condições climáticas na elaboração e definição do calendário escolar.
C) O calendário escolar quilombola deve ser construído a partir das demandas das populações rurais, mediante a 
consulta às lideranças das comunidades quilombolas.
D) O calendário escolar para educação quilombola obedecerá à mesma organização estabelecida para as escolas 
regulares da educação básica no âmbito dos estados e municípios, em consonância com a Constituição Federal de 
1988.
E) O calendário escolar para educação quilombola será definido pelas secretarias de educação no âmbito dos estados 
e repassado para seus respectivos municípios, que farão as adequações necessárias, após consulta às lideranças 
das comunidades quilombolas locais.
3) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Pedagogo) 
A Resolução nº 8/2012 define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação 
Básica. Dentre os aspectos abordados nessa resolução, encontramos aspectos relativos à organização da educação 
escolar quilombola. Sobre o calendário da educação escolar quilombola, assinale a alternativa correta. 
A) O calendário para a educação escolar quilombola deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas, 
econômicas e socioculturais, a critério do respectivo sistema de ensino e do projeto político-pedagógico da escola, 
sem, com isso, reduzir o número de horas letivas previsto na LDB.
B) A educação escolar quilombola é uma modalidade de ensino que atende as populações quilombolas rurais. Para 
tanto, deve considerar as condições climáticas na elaboração e definição do calendário escolar.
C) O calendário escolar quilombola deve ser construído a partir das demandas das populações rurais, mediante a 
consulta às lideranças das comunidades quilombolas.
D) O calendário escolar para educação quilombola obedecerá à mesma organizaçãoestabelecida para as escolas 
regulares da educação básica no âmbito dos estados e municípios, em consonância com a Constituição Federal de 
1988.
E) O calendário escolar para educação quilombola será definido pelas secretarias de educação no âmbito dos estados 
e repassado para seus respectivos municípios, que farão as adequações necessárias, após consulta às lideranças 
das comunidades quilombolas locais.
RESOLUÇÃO Nº 8, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2012(*)
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
na Educação Básica.
Art. 11 O calendário da Educação Escolar Quilombola deverá adequar-se às 
peculiaridades locais, inclusive climáticas, econômicas e socioculturais, a 
critério do respectivo sistema de ensino e do projeto político-pedagógico da 
escola, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto na LDB.
4) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Técnico em Assuntos Educacionais)
Assinale a alternativa que corresponde ao atendimento das populações quilombolas rurais e urbanas em que 
se considere o trabalho como princípio educativo das ações didáticopedagógicas da escola a serem garantidas 
por meio de ações como
A) a participação da gestão pedagógica, em uma perspectiva democrática e coletiva.
B) subsidiar teoricamente as discussões sobre os quilombolas no trabalho pedagógico escolar.
C) propiciar aos alunos quilombolas atividades que envolvam questões de tecnologias assistivas.
.
D) coordenar atividades gerais no Grêmio Estudantil visando ao contexto quilombola.
E) propiciar representatividade aos alunos quilombolas no Conselho Escolar.
4) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Técnico em Assuntos Educacionais)
Assinale a alternativa que corresponde ao atendimento das populações quilombolas rurais e urbanas em que 
se considere o trabalho como princípio educativo das ações didáticopedagógicas da escola a serem garantidas 
por meio de ações como
A) a participação da gestão pedagógica, em uma perspectiva democrática e coletiva.
B) subsidiar teoricamente as discussões sobre os quilombolas no trabalho pedagógico escolar.
C) propiciar aos alunos quilombolas atividades que envolvam questões de tecnologias assistivas.
.
D) coordenar atividades gerais no Grêmio Estudantil visando ao contexto quilombola.
E) propiciar representatividade aos alunos quilombolas no Conselho Escolar.
RESOLUÇÃO Nº 8, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2012(*)
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
na Educação Básica.
Art. 7º A Educação Escolar Quilombola rege-se nas suas práticas e ações político-
pedagógicas pelos seguintes princípios: [...] 
XVIII - trabalho como princípio educativo das ações didático-pedagógicas da escola;
Art. 8º Os princípios da Educação Escolar Quilombola deverão ser garantidos por meio das 
seguintes ações: [...]
IX - efetivação da gestão democrática da escola com a participação das comunidades 
quilombolas
e suas lideranças;
5) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA – Pedagogo)
Imagine uma escola pública, composta por uma comunidade heterogênea, onde há diversidade étnica, cultural e 
religiosa entre os alunos. Nessa escola, um grupo de alunos começa a intimidar, discriminar e fazer comentários 
ofensivos em relação a um aluno de origem africana. O aluno e seus familiares procuram a equipe pedagógica para 
relatar o ocorrido e observam que o estudante está se sentindo excluído e desvalorizado, e isso tem impactado o seu 
desempenho acadêmico. Os responsáveis pelo estudante solicitam providências e evocam aspectos contidos nas 
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Nesse caso, como as Diretrizes Nacionais para a 
Educação em Direitos Humanos podem ser utilizadas na escola?
A) As diretrizes devem ser utilizadas para elaborar projetos e ações de orientação junto à comunidade escolar, e 
promover a inclusão e a prática da educação em direitos humanos em todos os níveis de ensino.
B) As diretrizes devem ser utilizadas para implantar o ensino religioso nas escolas brasileiras.
C) As diretrizes devem ser utilizadas para orientar a implementação da Educação Especial nas escolas brasileiras.
D) As diretrizes devem ser utilizadas para desenvolver projetos e programas com ênfase na educação financeira.
E) As diretrizes devem ser utilizadas para promover os estudos étnico-raciais e de línguas estrangeiras nas escolas 
brasileiras.
5) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA – Pedagogo)
Imagine uma escola pública, composta por uma comunidade heterogênea, onde há diversidade étnica, cultural e 
religiosa entre os alunos. Nessa escola, um grupo de alunos começa a intimidar, discriminar e fazer comentários 
ofensivos em relação a um aluno de origem africana. O aluno e seus familiares procuram a equipe pedagógica para 
relatar o ocorrido e observam que o estudante está se sentindo excluído e desvalorizado, e isso tem impactado o seu 
desempenho acadêmico. Os responsáveis pelo estudante solicitam providências e evocam aspectos contidos nas 
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Nesse caso, como as Diretrizes Nacionais para a 
Educação em Direitos Humanos podem ser utilizadas na escola?
A) As diretrizes devem ser utilizadas para elaborar projetos e ações de orientação junto à comunidade escolar, e 
promover a inclusão e a prática da educação em direitos humanos em todos os níveis de ensino.
B) As diretrizes devem ser utilizadas para implantar o ensino religioso nas escolas brasileiras.
C) As diretrizes devem ser utilizadas para orientar a implementação da Educação Especial nas escolas brasileiras.
D) As diretrizes devem ser utilizadas para desenvolver projetos e programas com ênfase na educação financeira.
E) As diretrizes devem ser utilizadas para promover os estudos étnico-raciais e de línguas estrangeiras nas escolas 
brasileiras.
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 2012 (*)
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
Art. 5º A Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a 
formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos 
Humanos como forma de vida e de organização social, política, econômica e 
cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
§ 1º Este objetivo deverá orientar os sistemas de ensino e suas instituições no 
que se refere ao planejamento e ao desenvolvimento de ações de Educação 
em Direitos Humanos adequadas às necessidades, às características 
biopsicossociais e culturais dos diferentes sujeitos e seus contextos.
6) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Pedagogo)
A Lei nº 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana nas escolas. Na 
sequência, aprovou-se a Resolução CNE/CP nº 1/2004, que estabeleceu as diretrizes curriculares nacionais 
para a educação das relações étnico-raciais. Sobre os objetivos das diretrizes curriculares, assinale a 
alternativa correta.
A) Promover a segregação e exclusão das pessoas negras da sociedade, enfatizando as diferenças culturais 
por meio do ensino.
B) Garantir o ensino da história da cultura local, restrita à região geográfica e aos aspectos específicos do local.
C) Estabelecer ações afirmativas para a inclusão de pessoas negras no mercado de trabalho.
D) Reconhecer e valorizar a identidade, a história e a cultura dos afro-brasileiros, bem como garantir o 
reconhecimento e a igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, 
europeias e asiáticas.
E) Valorizar a superioridade de uma cultura em detrimento de outras, o que será efetivado quando o ensino 
abordar todas as formas culturais.
6) (INSTITUTO AOCP - 2023 - IF-MA - Pedagogo)
A Lei nº 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana nas escolas. Na 
sequência, aprovou-se a Resolução CNE/CP nº 1/2004, que estabeleceu as diretrizes curriculares nacionais 
para a educação das relações étnico-raciais. Sobre os objetivos das diretrizes curriculares, assinale a 
alternativacorreta.
A) Promover a segregação e exclusão das pessoas negras da sociedade, enfatizando as diferenças culturais 
por meio do ensino.
B) Garantir o ensino da história da cultura local, restrita à região geográfica e aos aspectos específicos do local.
C) Estabelecer ações afirmativas para a inclusão de pessoas negras no mercado de trabalho.
D) Reconhecer e valorizar a identidade, a história e a cultura dos afro-brasileiros, bem como garantir o 
reconhecimento e a igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, 
europeias e asiáticas.
E) Valorizar a superioridade de uma cultura em detrimento de outras, o que será efetivado quando o ensino 
abordar todas as formas culturais.
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004.(*)
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações 
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de 
História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o 
planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes 
e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais 
positivas, rumo à construção de nação democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem 
como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os 
capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e 
valorização de identidade, na busca da consolidação da democracia brasileira.
§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização 
da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de 
valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas.
7) (INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Professor PI-L)
A tecnologia, as técnicas de informação e a comunicação são ferramentas de apoio pedagógico, promovendo a inclusão digital e a 
dinamização, no processo de ensino e aprendizagem. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação básica (BRASIL, 2013) 
destacam a importância do trabalho com essas ferramentas. Nesse sentido, assinale a alternativa correta em relação às TICs na
educação.
A) As tecnologias de informação e comunicação perpassam transversalmente a proposta curricular, desde o Ensino Fundamental até 
o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
B) É fundamental o estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se de recursos tecnológicos de informação e 
comunicação a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber 
informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram.
C) A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático-pedagógica, nos processos de ensino e aprendizagem 
que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo 
atividades educativas presencialmente e no mesmo tempo-espaço.
D) Acirram a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores 
que dela ainda não se apropriaram.
E) O uso das tecnologias de informação e comunicação, na proposta curricular, possibilita maior técnica e racionalidade, prat icando o 
objetivo, que é para o bom rendimento nas avaliações nacionais e internacionais.
7) (INSTITUTO AOCP - 2020 - Prefeitura de Betim - MG - Professor PI-L)
A tecnologia, as técnicas de informação e a comunicação são ferramentas de apoio pedagógico, promovendo a inclusão digital e a 
dinamização, no processo de ensino e aprendizagem. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação básica (BRASIL, 2013) 
destacam a importância do trabalho com essas ferramentas. Nesse sentido, assinale a alternativa correta em relação às TICs na
educação.
A) As tecnologias de informação e comunicação perpassam transversalmente a proposta curricular, desde o Ensino Fundamental até 
o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
B) É fundamental o estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se de recursos tecnológicos de informação e 
comunicação a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber 
informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram.
C) A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático-pedagógica, nos processos de ensino e aprendizagem 
que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo 
atividades educativas presencialmente e no mesmo tempo-espaço.
D) Acirram a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores 
que dela ainda não se apropriaram.
E) O uso das tecnologias de informação e comunicação, na proposta curricular, possibilita maior técnica e racionalidade, prat icando o 
objetivo, que é para o bom rendimento nas avaliações nacionais e internacionais.
A) As tecnologias de informação e comunicação perpassam transversalmente a proposta curricular, desde o Ensino 
Fundamental ( Educação Infantil) até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos. Art. 14. 
§3
B) É fundamental o estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se de recursos tecnológicos 
de informação e comunicação a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre 
estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que 
dela ainda não se apropriaram. Correta art. 13 – VII
C) A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático-pedagógica, nos processos de ensino e 
aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e 
professores desenvolvendo atividades educativas presencialmente ( lugares ou tempos diversos) e no mesmo 
tempo-espaço. Errada, Art. 39
D) Acirram (Superem) a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a 
linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram.
E) O uso das tecnologias de informação e comunicação, na proposta curricular, possibilita maior técnica e 
racionalidade, praticando o objetivo, que é para o bom rendimento nas avaliações nacionais e internacionais. Errado as 
Tics são instrumentos para dar significado ao ensino aprendizagem
8) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinale a alternativa correta.
A) Na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos 
sobre os quantitativos.
B) A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
C) Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
D) A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.
8) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinalea alternativa correta.
A) Na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos 
sobre os quantitativos.
B) A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
C) Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
D) A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010(*)
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio podem ser 
utilizadas em qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na 
primeira do Ensino Fundamental, alicerçando-se na orientação de que a avaliação do rendimento 
escolar observará os seguintes critérios:
I – avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais 
provas finais;
II – possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com atraso escolar;
III – possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
IV – aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
V – oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante
de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento
escolar.
9) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 concebe o currículo como 
A) a seleção das disciplinas das quais emanam os conteúdos.
B) a relação de conteúdos organizados de forma sequencial.
C) o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no 
espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos.
D) o conjunto das disciplinas e conteúdos selecionados no Projeto Político Pedagógico.
9) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 concebe o currículo como 
A) a seleção das disciplinas das quais emanam os conteúdos.
B) a relação de conteúdos organizados de forma sequencial.
C) o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no 
espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos.
D) o conjunto das disciplinas e conteúdos selecionados no Projeto Político Pedagógico.
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios 
educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º 
desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e 
práticas que proporcionam a produção, a socialização de 
significados no espaço social e contribuem intensamente para 
a construção de identidades socioculturais dos educandos. 
10) (AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Língua Portuguesa)
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a respeito dos princípios norteadores da 
educação em direitos humanos na educação básica, assinale a alternativa INCORRETA.
A) A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em espaços 
marcados pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.
B) A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de direitos humanos, deve 
assegurar que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam coerentes com os valores e princípios da educação 
em direitos humanos.
C) A educação, por estar restrita ao papel que lhe cabe, deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos 
humanos exclusivamente em seu ambiente escolar.
D) A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e permear o currículo, 
a formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da escola, os materiais 
didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação.
E) A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, assegurando o seu caráter transversal 
e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
10) (AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Língua Portuguesa)
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a respeito dos princípios norteadores da 
educação em direitos humanos na educação básica, assinale a alternativa INCORRETA.
A) A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em espaços 
marcados pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.
B) A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de direitos humanos, deve 
assegurar que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam coerentes com os valores e princípios da educação 
em direitos humanos.
C) A educação, por estar restrita ao papel que lhe cabe, deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos 
humanos exclusivamente em seu ambiente escolar.
D) A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e permear o currículo, 
a formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da escola, os materiais 
didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação.
E) A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, assegurando o seu caráter transversal 
e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
De acordo com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, a respeito dos princípios norteadores 
da educação em direitos humanos na educação básica, assinale a alternativa INCORRETA.
A) A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e participativo, deve ocorrer em 
espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e responsabilidade.
B) A escola, como espaço privilegiado para a construção e consolidação da cultura de direitos humanos, deve 
assegurar que os objetivos e as práticas a serem adotados sejam coerentes com os valores e princípios da 
educação em direitos humanos.
C
C) A educação, por estar restrita ao papel que lhe cabe, deve ter a função de desenvolver uma cultura de 
direitos humanos exclusivamente em seu ambiente escolar.
D) A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e permear o 
currículo, a formação inicial e continuada dos profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da 
escola, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação.
E) A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, assegurando o seu caráter 
transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
11) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinale a alternativa correta.
A) Na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos 
sobre os quantitativos.
B) A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
C) Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
D) A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.
11) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinale a alternativa correta.
A) Na avaliaçãocontínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos 
sobre os quantitativos.
B) A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
C) Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
D) A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.
11) (INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial)
DESCONSIDERAR, É IGUAL À 8.
Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a 
Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinale a alternativa correta.
A) Na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos 
sobre os quantitativos.
B) A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
C) Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
D) A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de 
estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.
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