Avaliação II Linguística Aplicada à Língua Inglesa I

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Disciplina: Linguística Aplicada à Língua Inglesa I 
Avaliação: Avaliação II - Individual Semipresencial 
Prova Objetiva 
 
1. Cada estudante é um ser único, que possui sua própria história e anseios que traz consigo para o 
momento de estudar uma nova língua. Assim, é importante que façamos uma análise de quais 
individualidades do ser humano podem impactar na aprendizagem de LE. Entre as questões 
individuais influentes no ensino e aprendizagem de língua estrangeira, podemos elencar questões 
ligadas à idade, aptidão, conhecimento de outras línguas, entre outros. Com relação às questões 
individuais influentes no ensino e aprendizagem de L2, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A ansiedade tende a interferir negativamente na aprendizagem de uma nova língua. 
( ) A aptidão para a aprendizagem de L2 envolve a habilidade de distinguir sons da língua, de 
reconhecer as funções gramaticais das palavras, de captar os padrões da língua e de formar 
associações entre as novas palavras na memória. 
( ) Quanto mais cedo um aprendiz for exposto a uma LE, maiores serão as chances de ter uma 
aprendizagem bem sucedida. 
( ) Do ponto de vista cognitivo, a aprendizagem de uma nova língua pode ser prejudicial para 
algumas idades. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a) F - F - F - V. 
 
b) V - F - V - F. 
 
c) F - V - V - F. 
 
d) V - V - V - F. 
 
 
2. Nas últimas décadas, convencionou-se dividir a competência comunicativa em quatro 
habilidades separadas: ouvir, ler, falar e escrever. No entanto, embora tenha se tornado uma 
convenção, essa divisão não está livre de crítica. Leia o texto a seguir: 
 
A long standing cultural icon in English-speaking Western TESOL [TESOL- Teaching English 
to Students of Other Languages] is 'the 4 skills'. Although 'the 4 skills' are not conceptualized 
and used in exactly the same way as they were in the 1960s or 1970s, they remain as an icon 
around which are collected behaviours which continue to maintain a powerful ideological force 
of staging and control. 'The 4 skills' concept is still evident as an icon in all areas of culture 
formation [...] It is a core contributor to the recipe and convention for programme and lesson 
design, for measuring both students and the 'target language'. It is thus central to professional 
cohesion in the way in which it helps to consolidate practice, and indeed is a major characteristic 
of an exclusive TESOL technology. A major product of the English-speaking Western TESOL is 
its vast literature. Here, 'the 4 skills' play a major part. Hedge (2000: 20) devotes over 30% of 
her key reference book to the teaching of the 'familiar and traditional 4 language skills. Harmer 
(2001) similarly devotes almost 25 per cent to 'the 4 skills' in his book, which is probably the 
basic manual of TESOL practice. As basic training manuals, these products feed back into the 
formation and expression of an exclusive group of professionals [...] This does not mean to say 
that 'the 4 skills' is approved as a basis of practice by everyone 'in the culture' (eg., Clark & 
Ivanic 1997). I am not talking about mass agreement but about the significance of the presence 
of such icons. One does not have to approve of, or speak in favour of Marilyn Monroe for her to 
be a significant icon in our society. There is also a large difference between what an academic 
fringe might say and write and what practitioners may adhere to in the day-to-day demands of 
their work. There are however some grounds for suggesting that establishing 'the 4 skills' as part 
of the naturalized routine of the institution of English-speaking Western TESOL is a major aim 
of training programmes which seek to initiate novice teachers into the culture. The success of 
this is seen in the way in which many competent practitioners use 'the 4 skills' as the natural 
default mechanism for solving curriculum problems. I came face-to-face with this when I tried to 
get my masters students [...] to do an analysis of language behavior in a social setting while 
designing an English for specific purpose programme. They automatically analysed the language 
behaviour in terms of 'the 4 skills'; and I found it very hard to convince them that there might be 
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_1
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_2
other, sociocultural skills that they could look for. As a phrase which is often uttered by 
colleagues, 'the 4 skills' is central to the discourse of [...] TESOL professionalism, both as a 
cohesive shared language as a statement of how 'we' are and how 'we' see things in 'our' culture 
[...], and indeed construct students and TESOL people from Other cultures (HOLLIDAY, p. 42-
43, 2005). 
 
De acordo com o texto, assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: HOLLIDAY, A. The struggle to teach English. Oxford/NY: Oxford Univ. Press, 2005. 
 
a) Uma das razões pelas quais o ícone de quatro habilidades influencia a prática do professor é 
que o ícone das quatro habilidades raramente é usado como um mecanismo padrão para os 
profissionais quando resolvem problemas curriculares. 
 
b) Uma das razões pelas quais o ícone de quatro habilidades influencia a prática do professor é 
que o ícone das quatro habilidades é relativamente superficial e está na periferia do discurso de 
professores de inglês como segunda língua. 
 
c) Uma das razões pelas quais o ícone de quatro habilidades influencia a prática do 
professor é que o ícone das quatro habilidades está presente na maioria dos manuais de 
ensino de inglês. 
 
d) Uma das razões pelas quais o ícone de quatro habilidades influencia a prática do professor é 
que as quatro habilidades são conceitualizadas da mesma forma que o foram nas décadas de 
1960 e 1970. 
3. Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em 
situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais 
precisamos compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as 
habilidades de audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva no 
processamento da linguagem, analise as afirmativas a seguir: 
 
I- Para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra, são necessários três estágios de 
processamento: contato inicial; seleção; integração. 
II- O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação das estruturas 
sintáticas. 
III- A seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais 
ativadas, isto é, quando identificamos o correspondente do som que ouvimos. 
IV- No estágio da integração, pesamos o contexto linguístico e o não linguístico, e escolhemos 
qual é o conceito correspondente ao som que ouvimos inicialmente. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
a) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
b) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
c) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
d) As afirmativas I e II estão corretas. 
4. Entre as questões linguísticas importantes para o ensino de línguas estrangeiras está o 
conhecimento das palavras e sua estrutura. Homonimia é a relação entre duas ou mais palavras 
que, apesar de possuírem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonológica. Já a 
homofonia diz respeito à igualdade fonética entre dois vocábulos ou entre um vocábulo e uma 
expressão. Ciente disso, sobre os termos destacados, assinale a alternativa CORRETA que 
apresenta um caso de homonímia (formas iguais, com significados e raízes diferentes), mas não 
de homofonia (sons iguais com significados diferentes): 
 
FONTE: https://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html; 
https://www.estudopratico.com.br/homofonia/. Acesso em: 24 ago. 2020.a) "What do you MEAN with that?" (O que você quer dizer com isso?). "Robert is such a 
MEAN person!" (Roberto é uma pessoa tão malvada). 
 
b) "Have you seen the Grand Canyon with your own EYES?" (Você já viu o Grand Canyon 
com seus próprios olhos?). "I think I will go dancing tonight" (Eu acho que vou sair para 
dançar à noite). 
 
c) "You will go to jail if you STEAL" (Você irá para a cadeia se roubar). "This is a stainless 
STEEL knife" (Essa é uma faca de aço inoxidável). 
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_3
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_4
 
d) "Don't worry. WHETHER or not the WEATHER change, we will travel" (Não se 
preocupes. Mude ou não o clima, viajaremos). 
5. Parte essencial da aprendizagem de uma língua estrangeira decorre da interação em um meio 
social. Assim, com relação às questões interacionais na aprendizagem de L2, associe os itens, 
utilizando o código a seguir: 
 
I- Interação colaborativa. 
II- Teoria sociocultural. 
III- Mediação. 
 
( ) Tem como base os pressupostos de Vygotsky e o objetivo de investigar o papel das 
experiências socioculturais na aprendizagem da LE. 
( ) Situação ideal na sala de aula, na qual todos contribuem e se engajam na tarefa. 
( ) Segundo a teoria sociocultural, tem um papel importante na aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a) I - III - II. 
 
b) II - I - III. 
 
c) II - III - I. 
 
d) I - II - III. 
6. No processo de compreensão da fala, para que o reconhecimento do estímulo auditivo ocorra, 
são necessários três estágios de processamento, na seguinte ordem: contato inicial; seleção; 
integração. O contato inicial se refere a como o insumo auditivo ativa a representação lexical. A 
seleção envolve a avaliação do insumo auditivo com respeito às representações lexicais ativadas. 
O estágio da integração se refere à avaliação dos candidatos ativados com relação ao contexto 
linguístico e não linguístico. Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
 
I- Este é o estágio que consideramos o contexto linguístico e o não linguístico. 
II- Nesta etapa, o insumo auditivo ativa a representação das estruturas sintáticas. 
III- Neste estágio, tentamos identificar o correspondente do som que ouvimos. 
 
( ) Contato inicial. 
( ) Seleção. 
( ) Integração. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a) III - II - I. 
 
b) I - III - II. 
 
c) II - I - II. 
 
d) II - III - I. 
7. Entre as questões que impactam diretamente sobre o ensino e a aprendizagem de língua 
estrangeira, encontram-se questões cognitivas, sociais, afetivas, interacionais e estritamente 
linguísticas. Estas últimas estão relacionadas a diferentes tipos de conhecimento: sobre o sistema 
de sons da língua, as palavras, as sentenças e a gramática da língua. Acerca do conhecimento 
sobre as sentenças, assinale a alternativa CORRETA: 
 
a) A partir desse conhecimento, o falante é capaz de entender que, para um enunciado 
fazer sentido, não basta apenas posicionar uma palavra atrás da outra em uma ordem 
qualquer, mas é preciso organizá-las de acordo com certas regras, as quais são limitadas 
em extensão e em número. 
 
b) Esse conhecimento pressupõe que certas sequências de sons possuem um significado ou 
representam algum conceito, formando, assim, uma unidade discreta no sistema da língua. 
 
c) Esse conhecimento implícito, a partir do qual você sabe realizar uma atividade, mas não 
sabe explicar os procedimentos, pode ser percebido pelo fato de os falantes nativos de 
português brasileiro - por não possuírem em sua língua materna o fonema relativo ao th de this 
e that - pronunciarem essas palavras utilizando sons que já conhecem, que já fazem parte do 
seu repertório. 
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_5
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_6
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/prova_ead/n2_ead_avaliacao_disciplina_online_alun.php#questao_7
 
d) É o conhecimento que os falantes têm sobre as unidades e regras da sua língua, por 
exemplo, regras para combinar sons em palavras, para formar palavras, para combinar palavras 
em frases e frases em sentenças, para gerar significado etc. 
8. Crenças podem ser definidas como o que acreditamos ser verdadeiro devido ao conhecimento 
popular ou a nossa experiência de vida. Em muitos casos, elas podem ser positivas para a 
aprendizagem de LE, em outros, negativa. Nesse sentido, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Uma crença comum sobre o aprendizado de LE é a de que você precisa viver no país onde a 
língua é falada para poder aprender o idioma. 
II- Essa crença motiva o aprendiz a colocar esforço no processo de aprendizagem, se estiver 
estudando Inglês no Brasil, por exemplo. 
III- As crenças são irrelevantes no processo de aprendizagem de uma língua, pois o indivíduo 
determina o que irá aprender e de que forma irá aprender. 
IV- A crença de que apenas falantes nativos devem ensinar o idioma pode frustrar acadêmicos 
do curso de Letras, brasileiros, que sonham em ensinar a língua inglesa como sua futura 
profissão. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
a) As sentenças I e IV estão corretas. 
 
b) As sentenças II e III estão corretas. 
 
c) As sentenças II e IV estão corretas. 
 
d) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
9. A perspectiva estruturalista de Saussure adquiriu muitos adeptos, mas também alguns opositores. 
A partir dos anos 1970 iniciou-se um movimento contrário às ideias estruturalistas extremamente 
influentes até então, desencadeando o desenvolvimento da teoria funcionalista. Assinale a 
alternativa CORRETA que corresponde à abordagem funcionalista: 
 
a) A fala é o uso individual da língua. 
 
b) Seu objeto de estudo é a linguagem em uso. 
 
c) A língua é um sistema de regras. 
 
d) A linguagem é a capacidade inata para aprender a língua. 
10. Entre as questões linguísticas importantes para o ensino de línguas estrangeiras está o 
conhecimento das palavras e sua estrutura. Homonimia é a relação entre duas ou mais palavras 
que, apesar de possuírem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonológica. Já a 
homofonia diz respeito à igualdade fonética entre dois vocábulos ou entre um vocábulo e uma 
expressão. Ciente disso, sobre os termos destacados, assinale a alternativa CORRETA que 
apresenta um caso de homonímia (formas iguais, com significados e raízes diferentes), mas não 
de homofonia (sons iguais com significados diferentes): 
 
FONTE: https://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html; 
https://www.estudopratico.com.br/homofonia/. Acesso em: 24 ago. 2020. 
 
a) "How many PAIRS of socks do you have?" (Quantos pares de meia você tem?). "I just 
bought some PEARS, eat them before they go bad" (Acabei de comprar algumas peras, coma 
antes que elas estraguem). 
 
b) "We FLEW over Europe to get here" (Nós voamos pela Europa para chegar aqui). "I think 
I'm coming down with the FLU" (Acho que estou ficando gripado). 
 
c) "I have ANT bites on my legs" (Estou com picadas de formiga nas pernas). "My AUNT 
Hilda is coming for dinner tonight" (Minha tia Hilda está vindo jantar hoje). 
 
d) "Turn RIGHT at the crossroads" (Vire à direita no cruzamento). "Are you 
Australian, RIGHT?" (Você é Australiano, correto?). 
 
 
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