Relatório Estágio Curricular

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IANA ALEXIA MUNIZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
 ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
UNOPAR 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
LETRAS-PORTUGUÊS 
 
Cruz 
2024 
 
 
 
 
Cruz 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
 ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
Relatório apresentado à UNOPAR, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: 
Anos iniciais do ensino fundamental do curso de 
Letras – Português. 
 
 
IANA ALEXIA MUNIZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAOBRIGATÓRIAS ...................................................................... 5 
2 RELATO DA ANALISE DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO (PPP).............6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA........................8 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .................................... 10 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ........................ 12 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ...................... 14 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO 
PROFESSOR ............................................................................................................... 16 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA........................................................................ 18 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO ........................................................................................ 20 
10 PLANOS DE AULA ....................................................................................................... 22 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR .............. 28 
12 RELATO DA REGÊNCIA .............................................................................................. 29 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 32 
VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO ................................................................................................. 33 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 34 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O Estágio Curricular Obrigatório I: Anos finais do ensino fundamental, foi 
realizado na Ceb Maria Pereira Brandão, situada na cidade de Cruz, no estado do 
Ceará. A carga horária total foi de 150 horas, durante o período de 14/03/2024 a 
30/04/2024. O principal propósito desse estágio foi permitir que o futuro profissional 
da educação integrasse os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de letras - 
Português com a prática real. 
Essa experiência envolveu uma série de atividades, incluindo visitas à escola, 
análise do Projeto Político Pedagógico (PPP), avaliação dos materiais didáticos 
utilizados em sala de aula, entrevistas com o professor orientador e com a equipe 
pedagógica, observação e participação nas aulas, além de oportunidades de regência, 
entre outras tarefas. Com base nas observações e aprendizados adquiridos durante 
o período de estágio, foram elaborados relatórios que serão apresentados ao longo 
deste portfólio. 
Os resultados alcançados durante o estágio foram altamente satisfatórios, e 
estou feliz em afirmar que todas as atividades previstas no plano de trabalho 
disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) foram concluídas com 
sucesso. Esta experiência prática no campo educacional reforçou meu desejo de 
seguir uma carreira na área da educação, permitindo-me aplicar efetivamente todo o 
conhecimento adquirido ao longo do curso de pedagogia. 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 O artigo indicado como leitura obrigatória para o Estágio Obrigatório I na área 
de Anos Finais ensino fundamental instiga uma reflexão sobre o embate em torno da 
relevância da gramática. 
 Essa primeira gramática lançou as bases de um modelo de 
descrição organizado em dois grandes eixos: as classes de palavras e a sintaxe da 
sentença. 
 Delimitou, para essa descrição, uma nomenclatura e fixou, pela variedade 
linguística de referência (o uso dos poetas e prosadores), um viés normativo. 
 Tal modelo – a que Francisco Eduardo Vieira (2015 e 2016) dá o 
sugestivo nome de Paradigma Tradicional de Gramatização – vem se reproduzindo 
desde então e formata ainda hoje as chamadas gramáticas tradicionais. 
 Como nos mostra Maria Helena de Moura Neves (1987), em seu 
amplo estudo das raízes gregas dessas gramáticas, a cultura helenística vivia, por 
volta do século II a.C., um momento de conflitos culturais em meio aos quais era 
sentida uma ameaça de sobrepujamento da língua grega pelos falares “bárbaros” (ou 
seja, não gregos). 
 Essa conjuntura de crise foi determinante para o desenho da 
atenção que os eruditos alexandrinos davam aos textos gregos clássicos (aos de 
Homero, sobretudo) não só para preservá-los, mas também para descrever 
a variedade da língua que ocorria nesses textos e que, em contraste com o grego 
corrente na época helenística, era assumida como a mais pura justamente por ter sido 
o veículo de expressão dos grandes poetas e prosadores do passado. 
. Nessas circunstâncias, diz Neves (2006: 33), a gramática só poderia nascer 
modelar, descrevia quadros paradigmáticos sem um discurso diretamente prescritivo. 
 No entanto, ao excluir outros, tais quadros funcionavam, de fato, 
normativamente, o que ficava reforçado pelo caráter exemplar das amostras 
retiradas dos textos tidos como representativos da “boa” linguagem 
 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da CEB Maria Pereira Brandão está 
atualmente passando por um processo de atualização. Por essa razão, não foi 
possível conduzir a análise com o documento em mãos. No entanto, foi realizada uma 
entrevista com a diretora Vasti Evelino Capistrano Silva, onde foram abordadas 
questões relevantes que deveriam ser contempladas no PPP. 
A estrutura curricular da escola é organizada em torno de campos de 
experiência e temas específicos do Documento Curricular Referencial do Ceará 
(DCRC). A CEB Maria Pereira Brandão segue uma sequência didática determinada 
pela Secretaria Municipal de Educação a cada quinze dias. Essa sequência sugere os 
conteúdos a serem abordados durante esse período. A avaliação dos alunos se dá 
por meio da observação contínua. 
A escola possui duzentos dias letivos, trinta dias de férias e vinte dias de 
recesso. Os professores dispõem de sete horas de planejamento por semana e 
participam de reuniões e estudos, juntamente com as coordenadoras pedagógicas, 
semanalmente. Além disso, ocorre uma formação bimestral com todos os professores. 
Essa formação, denominada "Vale a pena parar para aprender", aborda temas como 
metas do mês, propostas pedagógicas e recursos. 
Em relação ao conselho de classe, não foram obtidas informações sobre seu 
funcionamento, uma vez que ele está em processo de construção. 
A escola desenvolve projetos internos voltados para a saúde, como o Projeto 
Cores e Sabores. Esse projeto promove a alimentação saudável por meio de 
abordagens em sala de aula e incentiva os alunos a trazerem frutas para o lanche, 
especialmente às quartas-feiras, quando ocorrem atividades relacionadas. 
Atividades culturais e cívicas também são uma parte essencial do calendário 
escolar. A escola realiza eventos com pais e comunidade em datas como o Dia das 
Mães, Dia dos Pais, festas juninas e desfiles cívicos do Dia 7 de Setembro. 
A escola busca promover a inclusão de crianças especiaisno cotidiano escolar. 
Cada aluno especial conta com um mediador que auxilia em suas dificuldades e 
adapta atividades conforme suas necessidades. A ênfase está em tratar todos os 
alunos igualmente, sem segregação. 
 
Para concluir, embora não tenha sido possível analisar o PPP da CEB Maria 
Pereira Brandão, a entrevista com a diretora Vasti proporcionou um entendimento 
abrangente do funcionamento da escola. Foram abordados aspectos como avaliação, 
projetos sociais, atividades cívicas e a abordagem à inclusão de alunos especiais e 
como se dá todo esse processo no dia a dia escolar. 
 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
Na escola onde realizei o estágio, uma ampla variedade de materiais didáticos 
é utilizada no processo de ensino. Dentre esses recursos, incluem-se cartazes, 
desenhos, filmes, material dourado, tabelas, folders, gráficos, gravuras, ilustrações, 
jornais, letreiros, livros, murais, revistas, slides, textos, jogos, entre outros. Além disso, 
os professores têm uma prática significativa de reutilização de materiais reciclados na 
criação de recursos pedagógicos, tais como garrafas, tampinhas, papelão, palitos de 
picolé, e diversos outros materiais. 
. Os materiais didáticos utilizados na escola têm várias origens, sendo que 
muitos deles provêm do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Além disso, uma 
parcela considerável é produzida pelos próprios professores, fazendo uso de recursos 
disponíveis na escola ou fornecidos pelos alunos. Em algumas situações, ocorre a 
adaptação de recursos não didáticos, a fim de que possam ser utilizados de maneira 
eficaz em sala de aula. 
Os materiais didáticos são armazenados na sala dos professores, biblioteca e 
no banco de livros da escola. As salas de aula são cuidadosamente decoradas, 
exibindo o alfabeto, números, formas geométricas e animais feitos de EVA colorido. 
Além disso, são afixadas regras de convivência, a atividade "Quantos somos?", 
chamadinha, mural de aniversariantes, entre outros, todos ornamentando as paredes 
das salas. Nichos nas paredes abrigam os livros de histórias infantis utilizados durante 
as aulas, organizados de acordo com a faixa etária da turma. 
Como uma forma das aulas serem cada vez mais produtivas, estes materiais 
são usados diariamente em sala de aula, ao ar livre, na quadra ou no auditório da 
escola. Os vídeos e filmes são reservados para uso em locais específicos. Além disso, 
o parquinho é frequentemente utilizado nas atividades planejadas pelos professores, 
proporcionando às crianças a oportunidade de interagir, brincar ao ar livre e participar 
de atividades que envolvam a natureza. 
Na seleção de recursos utilizados em sala de aula, os professores consideram 
diversos critérios, tais como as necessidades dos alunos, faixa etária, interesses, 
níveis de desenvolvimento e o conteúdo a ser abordado. Eles dedicam especial 
atenção à escolha de atividades e materiais que despertem a curiosidade das crianças 
e promovam o desenvolvimento de habilidades cognitivas, emocionais e motoras. 
 
Além disso, são cuidadosamente selecionados materiais para atender às 
necessidades de alunos com diferentes tipos de deficiência, visando garantir que eles 
tenham um aproveitamento efetivo do conteúdo e possam desenvolver suas 
habilidades de maneira adequada. Esses materiais incluem massinhas de modelar, 
letras móveis, objetos com diversas texturas e outros recursos adaptados de acordo 
com as necessidades específicas de cada aluno com deficiência. 
É importante mencionar que a escola não possui uma equipe multidisciplinar 
dedicada à criação, organização e controle dos recursos utilizados pelos professores. 
Portanto, cada professor assume a responsabilidade pela elaboração de seu material, 
seu armazenamento e a gestão de sua utilização em sala de aula.
 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
A professora Lidiane Maria Rocha Araújo professora de língua portuguesa no 
6°ano B, que tem me orientado durante o estágio, é. Ela concluiu sua graduação em 
Licenciatura em Pedagogia em 2000 e possui uma pós-graduação em 
Psicopedagogia Clínica e Institucional. Com experiência na área de Língua 
Portuguesa anos finais do ensino fundamental. 
Ao longo desses anos, também participou de cursos de especialização, como 
o Curso de Alfabetização Prática Pedagógica. Além disso, na mesma semana em que 
realizamos esta entrevista, ela esteve envolvida em uma formação continuada em 
parceria com a SME (Secretaria Municipal de Educação), com o apoio da Fundação 
Lemann. Essa formação tem como objetivo contribuir para o aprimoramento da 
qualidade da educação nas escolas do nosso município. 
A professora também destacou durante nossa conversa a importância de um 
ensino voltado para a educação infantil que seja lúdico e personalizado. Ela acredita 
firmemente que o uso de abordagens lúdicas e atividades envolventes é essencial 
para capturar a atenção das crianças e tornar o processo de aprendizagem mais 
significativo e prazeroso. Isso inclui o uso de jogos, brincadeiras, histórias e atividades 
práticas que estimulem a criatividade e a curiosidade dos alunos. 
Além disso, a professora enfatizou a necessidade de uma abordagem 
individualizada para atender às necessidades únicas de cada aluno. Ela entende que 
cada aluno possui seu próprio ritmo de aprendizagem e diferentes estilos de 
aprendizado, e, portanto, os educadores devem adaptar suas práticas pedagógicas 
para atender a essas diversidades. Isso significa observar e compreender as 
necessidades e oferecer o suporte necessário para seu desenvolvimento acadêmico 
e pessoal. 
Continuando com a entrevista, perguntei à professora sobre sua rotina de 
trabalho. Em resumo, ela explicou que as professoras recebem um cronograma da 
Secretaria Municipal de Educação que detalha os tópicos a serem abordados em sala 
de aula. Esse cronograma inclui temas como cultura afro-brasileira, cultura indígena, 
datas comemorativas, tópicos contemporâneos transversais, entre outros. Com base 
nesse cronograma, as professoras desenvolvem seus planos de aula, adaptando os 
 
conteúdos aos interesses de seus alunos e criando materiais didáticos que estimulem 
a curiosidade e o interesse dos estudantes. 
Assim, concluiu-se a entrevista com a professora, que demonstrou uma 
cooperação exemplar ao responder às perguntas. Através de suas respostas, pude 
compreender os desafios enfrentados pelos professores na educação infantil e a 
significativa importância de constantemente aprimorar nossa abordagem de ensino, 
reajustando nossas práticas pedagógicas de acordo com as necessidades de nossos 
alunos, com o objetivo de ajudá-los a alcançar seu pleno desenvolvimento. 
 
 
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
 
Os temas transversais contemporâneos desempenham um papel fundamental 
no currículo da escola CEB Maria Pereira Brandão, estando presentes tanto no DCRC 
(Documento Curricular Referencial do Ceará) quanto na BNCC (Base Nacional 
Comum Curricular). Esses temas englobam atividades que abordam questões 
multidisciplinares e envolvem várias áreas do conhecimento. Entre os principais temas 
destacam-se o meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, 
multiculturalismo, e ciência e tecnologia. 
Na escola, a maior parte desses temas é trabalhada por meio de ações 
escolares concretas. Um exemplo notável é o "Programa Saúde na Escola", que conta 
com o suporte de profissionais como nutricionistas e dentistas para abordar assuntos 
relacionados à alimentação, higiene e saúde bucal. Além disso, a escola recebe visitas 
de agentes comunitários de saúde que realizam a medição e pesagem das crianças 
como parte desse programa. 
O tema saúde também é uma prioridade em sala de aula, onde os professores 
dedicam tempo diariamente para discutir com as criançasa importância de práticas 
como lavar as mãos, consumir frutas e legumes, escovar os dentes, tomar banho, 
entre outros hábitos saudáveis. 
A escola também recebe o apoio da equipe multidisciplinar Saúde e Meio 
Ambiente que ajuda a escola nas ações voltadas a saúde e ao meio ambiente. Um 
exemplo notável desse apoio é a disponibilização de equipamentos de jardinagem e 
mudas de árvores. 
Esses recursos permitem que as crianças tenham a experiência prática de 
plantar árvores e cuidar do ambiente natural ao seu redor. Isso não apenas contribui 
para a conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente, mas 
também promove uma conexão mais profunda das crianças com a natureza. 
 Educare aprender são fenômenos que envolvem todas as 
dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e 
perda do sentido social e individual no viver. 
 É preciso superar as formas de fragmentação do processo 
pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se 
interagem. 
 
 
 Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm 
a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de 
forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos 
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e 
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC). 
 Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a 
relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir 
seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto 
escolar, o contexto social, a diversidade o diálogo. 
 Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a 
Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo 
acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a 
cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e 
locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola. 
 Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis 
macro áreas temáticas, conforme a figura abaixo e são articulados pela Coordenação-
Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no 
Ministério da Educação. 
 Sendo assim, as propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou 
mais componentes de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, 
mas sempre transversalmente às áreas de conhecimento 
 
 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
 
No estado do Ceará, foi desenvolvido um documento denominado "Documento 
Curricular Referencial do Ceará" (DCRC). Esse documento foi concebido em 
conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e tem como objetivo 
garantir que os alunos desfrutem de todos os direitos estipulados pela BNCC, com 
ênfase especial no direito de aprender na idade certa. 
Sob a intitulação de Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), 
o mesmo busca apontar caminhos para que o currículo das escolas 
cearenses seja vivo e prazeroso, de modo a assegurar as aprendizagens 
essenciais e indispensáveis a todas as crianças e adolescentes, cumprindo 
de forma efetiva com o compromisso assumido pelo estado do Ceará que 
é o direito de aprender na idade certa. Com base no documento, as redes 
de ensino e instituições escolares públicas e privadas contarão com uma 
referência estadual para elaboração ou adequação de suas propostas 
pedagógica. (DCRC, 2019, p. 19) 
 
A Secretaria Municipal da Educação da cidade de Cruz-Ce tem promovido 
regularmente formações pedagógicas tanto para as equipes gestoras de cada escola 
quanto para os pedagogos que desempenham um papel ativo em sala de aula. Essas 
formações são realizadas a cada bimestre, com encontros presenciais. Além disso, o 
governo disponibilizou cursos online com o propósito de aprimorar ainda mais as 
competências dos profissionais da educação. Isso visa garantir que todas as escolas 
do município estejam atualizadas e alinhadas com as diretrizes estabelecidas pelo 
DCRC e pela BNCC. 
Como medida para assegurar que esses documentos sejam efetivamente 
implementados no cotidiano dos professores, cada docente recebeu um caderno de 
planejamento que oferece orientações direcionadas à BNCC e ao DCRC. Esse 
caderno inclui espaços específicos para definir objetivos de aprendizagem, identificar 
os campos de experiências a serem abordados, garantir os direitos de aprendizagem 
e planejar a avaliação. É imperativo que esses campos sejam preenchidos de maneira 
adequada, e a equipe pedagógica fica responsável por validar cada plano de aula 
elaborado pelos professores. Essa abordagem visa a implementação consistente das 
diretrizes educacionais estabelecidas, promovendo assim uma educação de 
qualidade e alinhada com as melhores práticas pedagógicas. 
 
O material didático adotado pela escola onde realizei meu estágio está 
completamente atualizado para atender plenamente às diretrizes estabelecidas pelos 
documentos curriculares. Na CEB Maria Pereira Brandão, existe um ambiente propício 
para o lazer,, uma sala de vídeo preparada para a utilização de mídias educativas e, 
notavelmente, um elevado nível de criatividade por parte dos professores na 
elaboração de materiais didáticos que abrangem todos os campos de experiência 
propostos pela BNCC. 
É importante destacar que todas as escolas do município já possuem o Projeto 
Político Pedagógico (PPP), e há um cuidado constante para garantir que esses 
documentos estejam sempre atualizados, de acordo com as orientações estipuladas 
nos documentos curriculares. A CEB Maria Pereira Brandão serve como um excelente 
exemplo nesse sentido. Durante o período em que estive fazendo estágio, pude 
acompanhar de perto o esforço e a dedicação da equipe pedagógica da escola ao 
reformular seu PPP, assegurando que ele atendesse a todos os critérios 
estabelecidos pelo DCRC e pela BNCC. Esse comprometimento demonstra a 
importância que a escola atribui à qualidade da educação e ao alinhamento com as 
melhores práticas pedagógicas, visando o pleno desenvolvimento dos alunos. 
A escola adaptou seus métodos de avaliação para atender às diretrizes da 
BNCC. Agora, os estudantes desempenham um papel de protagonista na 
aprendizagem, com o professor atuando como mediador. A avaliação do progresso 
das crianças é baseada na observação diária, utilizando abordagens críticas, criativas 
e reflexivas, e uma variedade de ferramentas de registro, como relatórios, desenhos, 
escrita, fotos, vídeos e portfólios. 
Em resumo, minha análise da implementação da BNCC na CEB Maria Pereira 
Brandão revelou uma escola em constante atualização para seguir as orientações do 
DCRC e da BNCC. Minhas conversas com as coordenadoras e professores foram 
esclarecedoras e enriquecedoras, proporcionando uma visão detalhada de como as 
teorias da pedagogia se traduzem na prática diária dos profissionais da educação. 
 
 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
 
A professora Lidiane Maria Rocha Araújo emprega a observação em sala de 
aula como principal instrumento avaliativo. Essa observação se baseia nas atividades 
realizadas com os alunos e no comportamento de cada um em relação aos colegas e 
professores durante as aulas. Dado que ela trabalha com alunos de 10 a 11 anos. 
Assim, a avaliação conduzida pela professora é contínua, reflexiva, criativa e 
crítica. Ela dedica-se diariamente a observar cada aluno, registrando suas dificuldades 
e progressos. Um espaço específico para essas anotações e relatórios detalhados 
sobre cada aluno é reservado no caderno de planejamento fornecido a cada professor.Os critérios adotados nas observações incluem avaliar a participação dos 
alunos nas atividades propostas, identificar eventuais dificuldades ou facilidades 
encontradas ao realizar as tarefas, analisar o grau de autonomia demonstrado por 
cada aluno, avaliar o comportamento deles durante as aulas, registrar os avanços 
alcançados, observar como os alunos lidam com o sucesso e o fracasso, bem como 
como enfrentam conflitos e adversidades. 
Além disso, a professora mantém um registro completo de todas as atividades 
realizadas com os alunos ao longo do semestre. Isso inclui relatórios, desenhos, fotos, 
escritas, vídeos, entre outros. Esses materiais são usados como instrumentos 
avaliativos para monitorar e documentar o progresso individual de cada aluno durante 
o período escolar. 
Ao término de cada bimestre, a professora empreende a elaboração de um 
relatório individualizado para cada aluno. Além desse relatório, ela recebe da 
coordenação da escola uma ficha avaliativa específica para cada estudante. Nessa 
ficha, é requerido que ela avalie os alunos sob as dimensões das funções cognitivas, 
sociais e afetivas. 
Por meio desses instrumentos avaliativos, a professora realiza um processo de 
estudo e reflexão profunda. Isso não apenas lhe permite aprender e aprimorar suas 
práticas pedagógicas, mas também a proporciona uma visão mais abrangente e 
informada sobre as necessidades e o desenvolvimento de cada aluno. 
Desse modo, a avaliação adotada pelos professores da educação infantil deve 
ser uma atividade cotidiana, realizada diariamente, com o propósito de aprimorar 
 
continuamente o ensino e garantir a eficácia das abordagens pedagógicas. Esses são 
os métodos que ela emprega em seu trabalho, visando promover um ambiente de 
aprendizado mais efetivo e centrado nas necessidades individuais de cada criança.
 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
Durante a entrevista com a professora, fui capaz de obter uma compreensão 
mais profunda sobre o papel da equipe pedagógica no acompanhamento dos 
conteúdos ministrados em sala de aula. A seleção dos responsáveis por essa 
supervisão é feita pela coordenação da escola, que escolhe a equipe pedagógica e 
define suas responsabilidades. Antes de assumirem suas funções, esses profissionais 
passam por formações para se prepararem adequadamente e alinharem suas práticas 
com as diretrizes estabelecidas no DCRC (Documento Curricular Referencial do 
Ceará) e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular). 
Conforme explicado pela professora, a equipe pedagógica realiza reuniões de 
planejamento coletivo toda semana. Nesses encontros, os professores compartilham 
ideias, recebem orientações sobre como abordar os conteúdos propostos e têm seus 
planos de aula avaliados e validados pelas coordenadoras. 
Além disso, tive a oportunidade de discutir o processo de orientação 
pedagógica com uma das coordenadoras. Ela detalhou como funcionam as 
observações em sala de aula, o feedback e seus devidos encaminhamentos. De 
acordo com ela, a Secretaria Municipal de Educação recomenda que cada professor 
seja observado três vezes ao longo do ano letivo. Durante essas observações, a 
coordenadora colabora com o professor na elaboração de um plano de aula, 
oferecendo orientações sobre como conduzir a aula e fornecendo o suporte 
necessário. Após a observação, a coordenadora realiza uma análise com base no 
desempenho do professor e determina se ele está tendo um bom desempenho ou 
enfrentando dificuldades. Posteriormente, ela fornece feedback ao professor e orienta 
as medidas necessárias para aprimorar sua prática. 
A equipe pedagógica da CEB Maria Pereira Brandão está sempre presente 
para apoiar os professores, fornecendo todo o suporte necessário. Além das 
responsabilidades já mencionadas, as coordenadoras também auxiliam os 
professores que enfrentam desafios relacionados a alunos ou conflitos entre colegas. 
Quando confrontados com tais situações, a equipe pedagógica realiza reuniões com 
todas as partes envolvidas para buscar soluções. Quando as questões que envolvem 
os alunos, os pais também são convidados a participar da discussão. A equipe 
 
pedagógica orienta as ações a serem tomadas para resolver os problemas de maneira 
adequada. 
Foi compartilhado comigo que a equipe pedagógica recentemente participou 
de formações, incluindo uma específica sobre o tema dos conflitos em sala de aula. 
Como parte do compromisso em ampliar o conhecimento dos pedagogos da escola, 
a equipe decidiu compartilhar o que foi aprendido em um momento com os 
professores, garantindo que todos estejam alinhados com as melhores práticas 
pedagógicas. 
A análise da atuação da equipe pedagógica na CEB Maria Pereira Brandão 
destaca o cuidado da coordenação em garantir que cada professor tenha o apoio 
necessário ao ministrar suas aulas. Além disso, há uma preocupação evidente em 
assegurar que todos os professores estejam aderindo às orientações da BNCC, 
integrando-as de forma efetiva em suas atividades diárias em sala de aula e em seus 
planos de ensino. 
 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
 
Durante o processo de observação em sala de aula, foi possível realizar uma 
análise aprofundada das metodologias empregadas pelos professores e de como os 
alunos responderam a essas abordagens pedagógicas. Foi uma oportunidade valiosa 
para identificar as estratégias de ensino aplicadas pelos docentes e avaliar como 
essas estratégias impactaram o envolvimento e o desempenho dos estudantes. 
No dia 02 de abril de 2024 realizei uma observação na turma b da série 
6°durante o período Vespertino. A aula começou a chamada, a professora 
perguntando como os alunos estavam criando um ambiente caloroso e agradável. Em 
seguida, foram realizadas orientações sobre as provas de matemática e português 
que vão acontecer em abrir. Logo após a professora revisou o conteúdo que vai cair 
na prova de português, como os elementos da narrativa. Após essa revisão, os alunos 
foram divididos em trio, para fazer a dinâmica do bbb, onde iram criar uma história 
com uma situação-problema, usando os elementos da narrativa, onde iram colocar 
em prática o que aprenderam sobre o conteúdo. Posteriormente, o resto da atividade 
não foi concluída em sala, os alunos irão terminar na próxima aula, pois já estava na 
hora de ir embora. 
No dia 04 de abril de 2024, tive a oportunidade de assistir novamente à série 
6° ano, turma b, durante a tarde. Assim como no dia anterior, as crianças foram 
recebidas com uma acolhida e orientações sobre as provas de português e 
matemática. A professora pediu para cada trio da aula passada continuar a atividade 
da aula passada que não deu tempo. Apenas uma pessoa do trio escrevia no caderno 
a resolução da situação problema e os dois que não copiarão iram apresentar. As 
crianças demonstraram muito interesse e participação durante a resolução dessa 
atividade. Finalmente, a aula foi concluída e cada trio fez e apresentou suas redações. 
Foi uma aula rica em conteúdo e interação, que certamente enriqueceu a experiência 
educacional dos alunos e ajudaram eles revisarem os conteúdos da prova. 
No dia 5 de abril de 2024, tive a oportunidade de observar mais uma vez a série 
6° ano, turma B, durante o turno vespertino. Diferentemente dos dias anteriores, fui 
informado de que este dia seria especial e único. A Secretaria de Educação da cidade 
de Cruz havia designado alguns dias no calendário letivo com foco no bem-estar das 
crianças, nos quais todas as escolas do município deveriam realizar atividades 
voltadas para esse propósito. Este dia foi chamado de "Ciclo de Leitura", e tive o 
 
privilégio de acompanhar de perto as atividades desenvolvidas durante este evento, 
seguindo a turma na qual estou realizando meu estágio. 
Os alunos ouviram o conto "Papagaio Real". Em seguida, foram conduzidas a 
escreverem no caderno as partesque acharam mais importantes da história. Após 
concluírem a atividade, foi a hora do intervalo. Durante todo o momento, ficou evidente 
o comprometimento da professora para que os alunos tenham o hábito de ler mais e 
escrever. Essa iniciativa demonstrou o cuidado e a dedicação da comunidade escolar 
em desenvolver hábitos de leitura e escrita integral dos alunos. 
No dia 08 de abril de 2024, tive a oportunidade de observar mais uma vez a 
série 6° ano, turma B, durante o turno vespertino. A aula teve início com a professora 
conduzindo as atividades permanentes, que incluiu um teste surpresa, enfatizando 
que os alunos têm que atingir a meta do SPAECE que é 7,5. Em seguida, a professora 
explicou as questões do teste uma por uma, que continha como principal objetivo 
revisar os elementos da narrativa, baseado na história intitulada "A beleza verdadeira" 
de Carlos Drummond De Andrade. 
Aproveitei e fiz o teste também para revisar meus conhecimentos sobre o tema 
do teste. Finalmente, a aula terminou com a correção dos testes e cada aluno sabendo 
quanto atingiu de pontuação. Foi uma aula envolvente e rica em conhecimento e 
cooperação, pois os testes foram feitos em dupla cada um ajudando o outro, 
promovendo aprendizado e diversão ao mesmo tempo. 
 
 
 
 
 
 
10 PLANOS DE AULA 
 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
Identificação 
Escola Ceb Maria Pereira Brandão 
Professor regente Lidiane Maria Rocha Araújo 
Professor estagiário Iana Aléxia Muniz 
Campo de experiência 
 
Série 6° 
Turma B 
Período Vespertino 
 
Conteúdo 
 Frase nominal ou oração? 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral: 
EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos 
da oração. 
 
 
Objetivos específicos: 
 Identificar frase, oração e período. 
 Reconhecer e classificar frases verbais e nominais 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
1) Inicialmente, a professora irá apresentando imagens com frases do cotidiano 
em um slide 
2) Na sequência, os alunos irão associar as imagens apresentadas á frases do 
cotidiano. 
3) Depois irá fazer indagações aos alunos como :Em qual imagem se encaixa 
essa frase?”, “Que imagem pode ser associada a essa frase para que 
possamos construir um sentido completo?” ou “Que imagem constrói sentido 
com essa frase?” 
4) Em seguida, a professora irá realizar um exercício de leitura 
compartilhada, pedindo para marcarem no texto ou registrarem no caderno 
 
. 
5) Ao final, a professora irá questionar o que as crianças aprenderam, pedir 
que cada um compartilhe o que fez no exercício. 
 
 
 
 
 
Recursos 
 
 Slides 
 Textos com Imagens 
 
 
 
Avaliação 
 
Atividades 
 Leitura Compartilhada 
 Associação de imagens 
Critérios 
 Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as 
atividades. 
 
 
Referências 
NEVES, M. H. M. Que gramática estudar na escola. Norma e uso na Língua 
Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004. ORLANDI, E. P. A linguagem e 
seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. 
TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 1 e 
2 graus. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2001. ABREU, A. S. Gramática integral da 
língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia: Ateliê Editorial, 2018 
PLANO DE AULA 
 
 
 
Identificação 
Escola Ceb Maria Pereira Brandão 
Professor regente Lidiane Maria Rocha Araújo 
Professor estagiário Iana Aléxia Muniz 
Campo de experiência 
 
Série 6° 
Turma B 
Período Vespertino 
 
Conteúdo 
 
 Os termos da oração 
 
 
 
 
 
 
Objetivo geral: 
 EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como 
constituintes imediatos da oração. 
 
 
Objetivos 
 
 
Objetivos específicos: 
 Conhecer os termos da oração 
 Explorar como as orações são aplicadas.. 
 Identificar as orações em textos e frases. 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
1) Inicialmente, a professora apresentou aos alunos o tema da aula, 
retomando o conceito de oração: uma frase construída a partir de um verbo. 
2) Na sequência, a professora explicou que vão aprender sobre os outros 
elementos da oração que se associam ao verbo para a construção dos 
sentidos 
3) Logo após, a professora perguntou aos alunos sobre os sentidos dessas 
frases, isoladas de um texto 
4) Em seguida, a professora irá propor um desafio inicial, levando-os a 
completar a primeira frase do texto que ira colocar no slide 
 
5) Ao final, a professora irá ouvir o que cada aluno fez e fazer as correções 
se precisar. 
. 
 
 
 
Recursos 
 
 Computador e Datashow 
 Slide 
 
 
 
 
Avaliação 
 
Atividades 
 Desafio para completar as partes que estão faltando no texto 
Critérios 
 Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as 
atividades. 
 
 
Referências 
NEVES, M. H. M. Que gramática estudar na escola. Norma e uso na Língua 
Portuguesa. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2004. ORLANDI, E. P. A linguagem e 
seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. 
TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de 1 e 
 
 
 
 
2 graus. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2001. ABREU, A. S. Gramática integral da 
língua portuguesa: uma visão prática e funcional. Cotia: Ateliê Editorial, 2018 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
Identificação 
Escola Ceb Maria Pereira Brandão 
Professor regente Lidiane Maria Rocha Araújo 
Professor estagiário Iana Aléxia Muniz 
Campo de experiência 
 
Série 6° 
Turma B 
Período Vespertino 
 
Conteúdo 
 
 Os termos na Oração na construção dos sentidos 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral: 
EF06LP10 – Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes 
imediatos da oração. 
 
 
Objetivos específicos: 
 Identificar os termos das orações 
 Conhecer as orações nos sentidos dos textos. 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
1) Inicialmente, a professora irá conversar com as crianças acerca dos dias meses e anos, 
realizando uma rotina de pensamento acerca dos seus conhecimentos prévios. 
2) Na sequência, a professora apresentar um calendário as crianças, com foco no mês atual. 
3) Logo após, a professora irá explorar com a turma acerca da quantidade de dias que tem 
na semana, seus respectivos nomes e quantos dias tem o mês. 
4) Em seguida, cada criança receberá um calendário para que elas possam estar 
observando de perto e manipulando-o. 
5) Ao final, a professora irá realizar uma dinâmica onde cada criança deverá pintar os 
números do calendário de acordo com o comando da professora. 
 
 
 
 Calendário 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recursos  Giz 
 
 
Avaliação 
 
Atividades 
 Pintando os números do calendário. 
Critérios 
 Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as 
atividades. 
 
 
Referências 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
Identificação 
Escola Ceb Maria Pereira Brandão 
Professor regente Lidiane Maria Rocha Araújo 
Professor estagiário Iana Aléxia Muniz 
Campo de experiência 
 
Série 6° 
Turma B 
Período Vespertino 
 
Conteúdo 
 
 Formas geométricas 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral: 
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens 
(des 
Objetivos específicos: 
 Identificar as formas geométricas 
 Conhecer a noção de juntar 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
1) Inicialmente, a professora irá colar um cartaz na parede com as formas geométricas 
montando o Bumba Meu Boi. 
2) Em seguida, a professora irá explorar coma turma as formas geométricas contidas no 
cartaz, suas cores e suas quantidades. 
3) Na sequência, a professora irá trabalhar a noção de juntar utilizando as formas 
geométricas. 
4) Logo após, a professora irá explorar as quantidades de cada forma geométrica.5) Ao final, a professora irá realizar uma atividade de pintura e colagem do Bumba Meu Boi. 
 
 
Recursos 
 
 Cartaz 
 Atividade de pintura na folha 
 
 
Avaliação 
 
Atividades 
 Atividade de pintura e colagem do Bumba Meu Boi. 
Critérios 
 Completude das propostas; interação durante as atividades; dificuldade em realizar as 
atividades. 
 
 
 
 
Referências 
 
 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
Antes de elaborar os planos de aula para o período de regência, mantive uma 
conversa com a professora Lidiane Maria Rocha Araújo. Durante essa conversa, 
discutimos o cronograma fornecido pela Secretaria Municipal de Educação e os 
conteúdos que deveriam ser abordados nas datas específicas, que incluíam os dias 
01/04, 02/04, 03/04, 04/04, 05/04. A professora me orientou sobre os temas a serem 
trabalhados nesses dias e compartilhou seu caderno de planejamento, permitindo-me 
ter uma visão mais detalhada de sua abordagem pedagógica. Com base nessas 
informações, elaborei os planos de aula nos dias 08/04, 09/04, 10/04, 11/04 e 
apresentei-os no dia 12/09 e 15/09 para revisão e discussão. 
Os conteúdos planejados abrangiam tópicos como culinária típica das regiões, 
o personagem Curupira, calendário, gênero textual receita e formas geométricas. 
Durante a apresentação dos planos, expliquei os objetivos, as metodologias a serem 
utilizadas, os materiais necessários, as atividades propostas e os critérios de 
avaliação. A professora manifestou entusiasmo em relação aos planos e ofereceu sua 
colaboração na preparação de materiais, incluindo a disponibilização de sua caixinha 
de som e auxílio na montagem dos palitoches que seriam utilizados nas aulas. 
A professora Lidiane ressaltou que as crianças já estavam familiarizadas com 
minha presença devido ao período de observação e participação, o que a levou a 
acreditar que elas receberiam com empolgação minha atuação como professora 
regente durante as seis aulas. Além disso, ela demonstrou compreensão em relação 
ao meu nervosismo em relação à regência e se comprometeu a não apenas avaliar, 
mas também a me auxiliar durante as aulas, caso necessário. 
Minha interação com a professora foi extremamente enriquecedora, uma vez 
que ela me proporcionou confiança e forneceu orientações valiosas sobre como lidar 
com diversas situações em sala de aula e enfatizou os aspectos cruciais a serem 
observados. Ela não sentiu a necessidade de fazer alterações nos planos que elaborei 
e manifestou entusiasmo em vê-los sendo implementados na prática pedagógica.
 
12 RELATO DA REGÊNCIA 
 
 
 
 Relato de Regência 
 
 
 
Identificação 
da aula 
Escola EEI Alaíde Ramos de Vasconcelos 
Datas 13/09/2023 
Turno Matutino 
Série e turma Infantil III- C 
Número de alunos 15 
Conteúdo Culinária típica das regiões 
Professor regente Otaciana Cristina De Sousa 
Descrição da aula 
 
Foi realizado em sala de aula tudo o que foi proposto no plano de aula. 
Apresentei o cartaz com as imagens das comidas típicas de cada 
região, seguida por uma rotina de pensamento e logo após, realizei a 
análise linguística de algumas palavras exploradas durante a aula. 
Realizei a dinâmica da cruzadinha e finalizei a aula com alguns 
questionamentos e um momento livre. 
Reflexão sobre a aula 
 
A metodologia aplicada em sala de aula foi bastante satisfatória e 
consegui atingir todos os objetivos propostos. Os alunos se mostraram 
bastante participativos durante a aula e, por vezes, pediam para serem 
chamados na hora de realizar a atividade proposta. Usei em toda aula 
um tom de voz mais suave, carinhoso e compreensível, além de usar 
uma linguagem mais simples e de fácil compreensão. As crianças, 
apesar de estarem um pouco agitadas porque uma professora nova 
estava dando aula, se comportaram de maneira agradável e não foi 
preciso que a professora regente que estava observando intervisse em 
nenhum momento. 
 
 Relato de Regência 
 
 
 
Identificação 
da aula 
Escola EEI Alaide Ramos De Vasconcelos 
Datas 14/09/2023 
Turno Matutino 
Série e turma Infantil IIi- C 
Número de alunos 12 
Conteúdo Curupira 
Professor regente Otaciana Cristina De Sousa 
 
Descrição da aula 
 
A aula proposta foi realizada no pátio da escola, onde apresentei o 
personagem Curupira para a turma, utilizando algu7mas imagens e 
abordando suas características, seu nome e sua história. 
Em seguida, realizei uma análise linguística juntamente com as 
crianças utilizando uma tarjeta com o nome Curupira. 
Finalizando a aula com música e uma atividade de pintura. 
Reflexão sobre a aula 
 
A metodologia aplicada em sala de aula foi bastante satisfatória. As 
crianças amaram a forma como o conteúdo foi trabalhado, 
demonstraram estarem entusiasmadas ao conhecerem a história do 
Curupira e compreenderam a aula proposta. Os alunos não tiveram 
dificuldade em realizar tudo que foi sugerido e não foi preciso a 
professora regente intervir durante a aula. Em toda a aula mantive um 
tom de voz carinhoso e divertido, com linguagem de fácil compreensão. 
 
 Relato de Regência 
 
 
 
Identificação 
da aula 
Escola EEIF Alaíde Ramos De Vasconcelos 
Datas 15/09/2023 
Turno Matutino 
Série e turma Infantil IIi- C 
Número de alunos 12 
Conteúdo Calendário 
Professor regente Otaciana Cristina De Sousa 
Descrição da aula 
 
Iniciei a aula com uma rotina de pensamento, analisando o 
conhecimento prévio das crianças acerca do calendário (dias, semana, 
entre outros). 
Logo após, explorei o calendário com as crianças e em seguida, 
disponibilizei a cada uma delas um calendário para a realização de uma 
dinâmica. Finalizando a aula com a dinâmica proposta. 
Reflexão sobre a aula 
 
A metodologia aplicada foi muito satisfatória e de fácil compreensão. As 
crianças se divertiram bastante durante toda a aula, se mostraram 
bastante participativas em todas as atividades e consegui aplicar tudo o 
que foi proposto no plano de aula. No momento em que disponibilizei 
um calendário para cada um, as crianças ficaram bastante animadas 
com a dinâmica. De modo geral, a aula foi bem trabalhada, onde as 
crianças demonstraram estar gostando e compreendendo o que estava 
previsto nos objetivos de aula. 
 
 
 
 
 Relato de Regência 
 
 
 
Identificação 
da aula 
Escola EEI Alaíde Ramos De Vasconcelos 
 
Datas 18/09/2023 
Turno Matutino 
Série e turma Infantil IiI - C 
Número de alunos 11 
Conteúdo Receita 
Professor regente Otaciana Cristina De Sousa 
Descrição da aula 
 
Para o conteúdo “receita”, foi trabalhado em sala de aula uma receita 
bem fácil que é do Baião de Dois. Ao questionar as crianças se elas 
conheciam o gênero receita, algumas crianças responderam 
corretamente sobre suas características e algumas demonstraram não 
ter tido nenhum contato prévio com esse gênero. Logo em seguida, 
explorei a receita e realizei uma análise linguística de alguns 
ingredientes contido na receita. Finalizei a aula com uma atividade na 
folha, que estava previsto no plano de aula. 
Reflexão sobre a aula 
 
A metodologia aplicada foi muito satisfatória, de fácil compreensão e 
bem envolvente. As crianças ficaram bastante entusiasmadas com a 
aula. Os alunos responderam meus questionamentos com facilidade, 
participando ativamente da rotina de pensamento. As crianças 
participaram ativamente da aula aplicada, demonstraram bastante 
interesse nas atividades propostas, além de se comportarem em toda 
aula, sem haver necessidade de intervenção da parte da professora 
regente que estava acompanhando a aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Minha experiência durante o estágio realizado na CEB Maria Pereira Brandão 
foi verdadeiramente enriquecedora, superando todas as expectativas que tinha 
anteriormente. Confesso que, antes de iniciar as atividadespropostas, estava um 
pouco apreensiva e receosa de não conseguir concluir tudo conforme o planejado. No 
entanto, à medida que me envolvi no ambiente escolar e tive a oportunidade de 
interagir com profissionais experientes, participar de conversas, entrevistas e 
compartilhar ideias, percebi que a escolha pelo curso de Licenciatura em Letras- 
Português foi uma das melhores decisões que já tomei em minha vida. 
Diante disso, reforço a importância do estágio presencial na formação de 
qualquer estudante, pois é por meio dele que o futuro profissional tem a chance de 
integrar os conhecimentos adquiridos durante o curso com a prática efetiva. Além de 
adquirir experiência no campo, o estágio proporciona uma compreensão realista das 
dinâmicas, desafios e também das realizações que a profissão escolhida envolve. 
Ao realizar as atividades propostas durante o estágio, pude observar de perto 
como as escolas têm se adaptado ao novo modelo de ensino, como a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) tem sido implementada e como os professores têm 
recebido orientações nesse contexto. Além disso, compreendi profundamente o papel 
fundamental e a relevância de uma equipe pedagógica qualificada, preocupada em 
oferecer suporte tanto aos professores quanto aos alunos no ambiente escolar. 
Assim, concluo este estágio com profundo sentimento de gratidão por tudo que 
aprendi e vivenciei ao longo desses dias. Sinto-me preparada para enfrentar os 
desafios que surgirão ao longo da minha jornada profissional, confiante de que a 
prática aliada ao conhecimento teórico é a chave para o sucesso no campo da 
Educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Scielo Books. P.161-
191. 2010 Disponível em: <http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-
9788579831034-10.pdf> Acesso em: 01 de ago. de 2022. 
 
CEARÁ. Governo do Estado do Ceará/Secretaria de Educação do Estado do Ceará. 
Documento Curricular Referencial do Ceará: Educação Infantil e Ensino 
Fundamental. Versão Lançamento Virtual (Provisória). Fortaleza: SEDUC, 2019. 
Disponível em: Acesso em: 10 de ago. 2022. 
 
 
 
	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	10 PLANOS DE AULA
	11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
	12 RELATO DA REGÊNCIA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO
	REFERÊNCIAS