AVALIAÇÃO FUNDAMENTOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA

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<p>DOMINIUS CENTRO EDUCACIONAL LTDA</p><p>CURSO DE PEDAGOGIA</p><p>Portaria 1.007/MEC, de 08 de dezembro de 2021.</p><p>Mantenedora Teorema Cursos Serviços Educacionais, CNPJ 40.671.401/0001-98.</p><p>Professor(a): Alex Ferreira Correa Disciplina: Fundamentos do Ensino da Matemática</p><p>Aluno(a): Data:</p><p>Turma: Marechal Subturma: Período Letivo: 3º</p><p>Carga Horária Total: Carga Horária Carga Horária Pratica: Créditos:</p><p>Teórica:</p><p>1. Competências gerais e competências específicas são propostas pela BNCC em todos os</p><p>segmentos de ensino. No que toca ao ensino fundamental, é correto afirmar que:</p><p>a) As habilidades são redundantes de um ano para o seguinte, ficando a critério do professor excluí-</p><p>las ou não.</p><p>b) As unidades temáticas têm fronteiras fixas, e as habilidades e os objetos de conhecimento não se</p><p>relacionam com as demais.</p><p>c) As habilidades são inerentes ao ano e constituem aprendizagens essenciais de cada ano, não</p><p>podendo ser excluídas, porém novas habilidades podem ser propostas e incluídas.</p><p>d) As habilidades não são fixadas por ano do ensino fundamental. Então, desde que respeitadas as</p><p>unidades temáticas, o professor é livre para articulá-las com relação às competências dentro dos</p><p>anos do ensino fundamental.</p><p>e) As unidades temáticas não têm fronteira fixa, podendo o currículo ser organizado com base nas</p><p>competências, visto que as habilidades não são indicadas como pertencentes a um ano específico.</p><p>2. A BNCC propõe cinco competências específicas para matemática e suas tecnologias no</p><p>ensino médio. Dentro desse nível de ensino essas competências são constituídas a partir de</p><p>uma lista de habilidades vinculadas às competências em si e a quatro unidades temáticas</p><p>condensadas.</p><p>a) É proposto um novo conjunto de competências gerais para o segmento do ensino médio.</p><p>b) As habilidades são similares de um ano para o seguinte, representando um aprofundamento dos</p><p>conhecimentos de um ano para o seguinte, ficando a critério do professor excluí-las ou não.</p><p>c) O ensino médio existe dissociado do ensino fundamental, constituindo competências gerais e</p><p>específicas diversificadas.</p><p>d) As unidades temáticas não têm fronteiras fixas, podendo o currículo ser organizado com base nas</p><p>competências a serem desenvolvidas, visto que as habilidades não são indicadas como</p><p>pertencentes a um ano específico, ou ainda dentro das unidades temáticas.</p><p>e) As unidades temáticas têm fronteiras fixas, assim sendo suas habilidades e seus objetos de</p><p>conhecimentos constituídos são restritos e fechados dentro da unidade, não se relacionando com</p><p>as demais.</p><p>3. Smole e Muniz (2013) descrevem as necessidades das crianças diante de novas</p><p>aprendizagens, bem como as atitudes e proposições a serem desenvolvidas e apresentadas a</p><p>elas. De acordo com os estudos realizados e a apropriação dos temas abordados nesta unidade</p><p>de aprendizagem, assinale a alternativa correta.</p><p>a) É necessário oportunizar experiências relevantes, do cotidiano da criança, que permitam a ela a</p><p>possibilidade de reconhecer, identificar e construir conhecimentos à sua maneira e com linguagem</p><p>própria, objetivando respaldar o seu desenvolvimento cognitivo, concreto e significativo.</p><p>b) Não é necessário que a criança brinque ou vivencie a realidade que a cerca, pois a aprendizagem</p><p>formal escolar que será proporcionada a ela é suficiente.</p><p>c) É necessário que o adulto ou o professor, de acordo com a fase em que se encontra a criança,</p><p>determine e regule as situações e os temas que serão elaborados e transmitidos para o aluno.</p><p>d) A criança procura, por iniciativa própria, durante a infância, por situações que possam prepará-la</p><p>para a vida escolar.</p><p>e) A criança quando é colocada em situações definidas e norteadas pelo professor está em plena</p><p>capacidade de agregar conhecimentos formais que ela identifica nessas situações propostas.</p><p>DOMINIUS CENTRO EDUCACIONAL LTDA</p><p>CURSO DE PEDAGOGIA</p><p>Portaria 1.007/MEC, de 08 de dezembro de 2021.</p><p>Mantenedora Teorema Cursos Serviços Educacionais, CNPJ 40.671.401/0001-98.</p><p>4. A ludicidade apresenta situações em que jogos e brincadeiras são utilizados como forma de</p><p>aprendizagem matemática. A construção de conceitos e habilidades proporcionada pelos jogos</p><p>como forma de aprendizagem são mais atrativos, pois criam um ambiente de:</p><p>a) desafio, confronto, socialização e aprendizagem.</p><p>b) confronto, individualidade, autonomia e regramento.</p><p>c) relaxamento, criatividade, normatização e individualismo.</p><p>d) individualismo, comprometimento, transmissão de conhecimento e divergência.</p><p>e) passividade, descomprometimento, observação e formalidades.</p><p>5. Assinale a alternativa que melhor define e caracteriza a ludicidade.</p><p>a) Permite ao aluno aprender brincando, porém, para que seja possível a real apropriação dos</p><p>conceitos, é necessária a transmissão de conhecimentos básicos referentes ao tema, por parte de um</p><p>orientador ou professor.</p><p>b) Forma atrativa de promover e estimular o raciocínio lógico puro, matemático e dedutivo em sua</p><p>essência. Permite, por meio de experimentações e observações, que a criança vivencie o</p><p>conhecimento na prática.</p><p>c) Aplicada à matemática, é uma ferramenta que permite ao aluno construir conceitos formais e</p><p>preexistentes sem a necessidade do uso do raciocínio lógico dedutivo.</p><p>d) É uma metodologia de ensino formal que agrega ferramentas previamente construídas com o</p><p>objetivo de direcionar a aprendizagem da matemática.</p><p>e) É uma vivência concreta, sem preocupação com a atratividade, que permite ao aluno construir os</p><p>conceitos pertinentes à aprendizagem escolar formal.</p><p>6. De acordo com os PCNs, a história da Matemática é capaz de estimular alguns conceitos nos</p><p>alunos. Entre esses conceitos, é possível destacar:</p><p>a) Os conceitos simples do conteúdo matemático, tendo em vista que os assuntos abordados a partir</p><p>da história são elementares, não permitindo, com isso, abordar a Matemática profundamente.</p><p>b) Os conceitos complexos relacionados à construção e à demonstração dos teoremas e postulados</p><p>elaborados por antigos matemáticos.</p><p>c) Os conceitos relacionados, única e exclusivamente, às competências a serem desenvolvidas com</p><p>os alunos em sala de aula.</p><p>d) Os conceitos de álgebra linear, já que todo conhecimento algébrico é calçado na história da</p><p>Matemática.</p><p>e) Os conceitos abordados em conexão com a sua história, que se constituem como veículos de</p><p>informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo.</p><p>7. Pode-se resumir o Movimento da Matemática Moderna no Brasil como:</p><p>a) a substituição gradual dos professores presenciais por módulos de aula EaD.</p><p>b) o conteúdo matemático baseado apenas em movimentos políticos, voltados à democracia, pois não</p><p>se suportava mais tanta repressão por parte dos militares.</p><p>c) um ensino baseado nas aplicações da Matemática na área computacional, tendo em vista que os</p><p>primeiros computadores pessoais começaram a surgir logo após a II Guerra Mundial.</p><p>d) um movimento preocupado com o excesso de informação, propondo, dessa forma, um conteúdo</p><p>mais simplificado, para que todos pudessem acompanhar.</p><p>e) a formalização da Matemática e a introdução de elementos baseados na Teoria dos Conjuntos,</p><p>dando ênfase à precisão e ao rigor matemático.</p><p>8. Atualmente, no contexto escolar, trabalha-se com uma concepção de avaliação diferente da</p><p>perspectiva classificatória e punitiva que assolava os bancos escolares antes que as</p><p>pedagogias progressistas fomentassem um repensar sobre o ensino. Assinale a alternativa</p><p>correta quanto à avaliação que se pratica na escola.</p><p>DOMINIUS CENTRO EDUCACIONAL LTDA</p><p>CURSO DE PEDAGOGIA</p><p>Portaria 1.007/MEC, de 08 de dezembro de 2021.</p><p>Mantenedora Teorema Cursos Serviços Educacionais, CNPJ 40.671.401/0001-98.</p><p>a) A partir da década de 1960, com as pedagogias progressistas, a avaliação, especificamente nas</p><p>aulas de Matemática, passa a ser uma boa ferramenta para subsidiar a análise da aprendizagem na</p><p>busca por intervenções</p><p>adequadas.</p><p>b) A LDB n.o 9.394/1996 (BRASIL, 1996) preconiza, em seu artigo 24, inciso V, que a verificação do</p><p>rendimento escolar deverá ser realizada no final do bimestre.</p><p>c) A avaliação faz parte da ação humana; no contexto escolar, ela nasceu de uma perspectiva instrutiva</p><p>e formadora.</p><p>d) A partir da década de 1960, passa-se a discutir uma nova concepção pedagógica, as pedagogias</p><p>progressistas, centradas na classificação dos alunos no ensino de Matemática.</p><p>e) Os alunos não devem saber que estão sendo avaliados, pois, assim, sua ansiedade diminui.</p><p>9. Segundo a BNCC, qual o papel da Matemática no Ensino Fundamental?</p><p>a) Garantir que os alunos saibam usar métodos determinísticos, como contagem e medição de objetos</p><p>e grandezas.</p><p>b) Garantir educação de base a todos.</p><p>c) Abranger os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no</p><p>trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade</p><p>civil e nas manifestações culturais.</p><p>d) Garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas,</p><p>figuras e esquemas), associando-as a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo</p><p>induções e conjecturas.</p><p>e) Ser obrigatória e gratuita inclusive àquelas que não tiveram acesso na idade apropriada.</p><p>10. Dentro do currículo proposto pela BNCC para a Educação Infantil e para os anos Iniciais do</p><p>ensino Fundamental, qual o principal compromisso a ser cumprido no que se refere à educação</p><p>matemática?</p><p>a) O letramento matemático, definido como competências e habilidades de raciocinar, representar,</p><p>comunicar e argumentar matematicamente.</p><p>b) O letramento matemático, definido como competências e habilidades para solucionar problemas,</p><p>demonstrar teoremas simples e resolver equações de primeiro grau.</p><p>c) A percepção matemática e o raciocínio lógico, fundamentais para a compreensão e atuação no</p><p>mundo, além de perceber o caráter de jogo intelectual da matemática como aspecto que favorece o</p><p>desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso.</p><p>d) O pensamento lógico-matemático, que permite soluções criativas e livres de métodos, trazendo o</p><p>foco do aluno para os fenômenos envolvidos nos problemas e não no método utilizado para solucioná-</p><p>los.</p><p>e) O pensamento lógico-matemático, que permite soluções concretas e formalmente definidas pelo</p><p>Movimento da Matemática Moderna no Brasil, trazendo o foco do aluno para os fenômenos envolvidos</p><p>nos problemas, com base no método utilizado para solucioná-los.</p>