024 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 1-4

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<p>CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS</p><p>1. A professora Cristina só conseguirá ajudar os seus alunos a progredirem, quando</p><p>a) conseguir diminuir as limitações que os cercam.</p><p>b) conhecer as famílias das crianças e seu modo de vida.</p><p>c) rever a sua concepção de ensino-aprendizagem.</p><p>d) retomar a organização dos conteúdos escolares.</p><p>e) pedir ajuda aos seus colegas de trabalho.</p><p>2. A discussão sobre a educação inclusiva nas últimas décadas tem evidenciado a</p><p>importância da garantia de qualidade de ensino para todos os alunos, inclusive para os que</p><p>apresentam necessidades educacionais especiais, decorrentes de alguma deficiência.</p><p>Entretanto, para que as escolas assumam orientação inclusiva, sendo espaços de</p><p>aprendizagem e participação, uma série de ações precisam ser colocadas em prática pela</p><p>própria escola e pelo sistema educacional. Entre elas:</p><p>I. Promover espaços para discussão, permitindo atualizar conhecimentos, trocar experiências e</p><p>verbalizar sentimentos.</p><p>II. Contratar professores especializados para que auxiliem o professor em sala de aula,</p><p>responsabilizando-se pela apropriação do conhecimento do aluno com necessidades educacionais</p><p>especiais.</p><p>III. Garantir uma série de mudanças no espaço escolar, como: acessibilidade física e atitudinal;</p><p>formação dos professores para atuar na educação inclusiva (inicial e continuada); revisão do</p><p>papel político-social da escola; previsão e provisão de recursos humanos, físicos, materiais e</p><p>financeiros, entre outros.</p><p>IV. Reduzir o número de alunos em sala de aula, procurando trabalhar os conteúdos de forma</p><p>homogênea.</p><p>V. Garantir uma série de mudanças no espaço escolar, como: acessibilidade física e atitudinal;</p><p>formação dos professores para atuar na educação inclusiva (inicial e continuada); flexibilizar os</p><p>conteúdos escolares e oportunizar o atendimento em classe especial para os alunos que</p><p>apresentam dificuldades mais sérias de aprendizagem.</p><p>Está(ão) correta(s) apenas:</p><p>a) I, II e V.</p><p>b) III e IV.</p><p>c) IV e V.</p><p>d) I e III.</p><p>e) V.</p><p>3. A proposta da educação inclusiva como remoção de barreiras para a aprendizagem e para</p><p>a participação tem como pressuposto que todos são capazes de aprender. Isso implica que</p><p>os professores:</p><p>a) Assimilem a inclusão como um valor e como um principio, tratando todos os alunos de forma</p><p>igualitária, para que todos tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem.</p><p>b) Compreendam a inclusão como um valor e como um principio e em vez de ficarem indiferentes à</p><p>diferença, tratem de reconhecê-la e de identificar as necessidades de todos e de cada um para</p><p>ajustar sua prática pedagógica centrando-a na aprendizagem e não no ensino.</p><p>c) Conheçam as necessidades educacionais de seus alunos e organizem projetos individuais de</p><p>aprendizagem que levem em conta essas necessidades e, quando for o caso, solicitem à equipe</p><p>pedagógica o encaminhamento do aluno aos serviços especializados.</p><p>d) Compreendam que o principio da educação inclusiva envolve a integração do aluno na sala de</p><p>aula, cabendo ao professor tratar o aluno com deficiência da mesma forma que trata os demais.</p><p>e) Assimilem a inclusão como um princípio e reconhecendo as necessidades do aluno com</p><p>deficiência, procurem ajustar sua prática pedagógica centrando-a no ensino.</p><p>4. O curso de Educação Profissional Técnica de nível médio realizado na forma integrada</p><p>com o Ensino Médio, deve ser:</p><p>a) Considerado como um curso único, plenamente integrado e ser desenvolvido como tal, desde o</p><p>primeiro dia de aula até o último. Todos os seus componentes curriculares devem receber</p><p>tratamento integrado, nos termos do projeto pedagógico da instituição de ensino.</p><p>b) Considerado como um curso único, representando a somatória de dois cursos distintos, embora</p><p>complementares, que possam ser desenvolvidos de forma bipolar, com uma parte de educação</p><p>geral e outra de Educação Profissional.</p><p>c) Cuidadosamente pensado, no sentido de garantir a qualidade de formação profissional que se</p><p>pretende alcançar e as necessidades econômicas da região onde o curso será desenvolvido.</p>