est 3-compactado

Prévia do material em texto

<p>RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM LETRAS-LÍNGUA PORTUGUESA III</p><p>(LICENCIATURA)</p><p>DÉBORA DE SOUZA COSTA</p><p>(202301329931)</p><p>SÃO LUÍS</p><p>2024/06</p><p>RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM LÍNGUA PORTUGUESA III</p><p>Este trabalho é pré-requisito para aprovação</p><p>na disciplina Estágio em Língua Portuguesa</p><p>III, do Curso de Letras:</p><p>Português/Literaturas (modalidade EAD),</p><p>da UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÃO</p><p>LUÍS (POLO DIAMANTE)</p><p>SÃO LUÍS</p><p>2024/06</p><p>SUMÁRIO</p><p>LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................... 4</p><p>INTRODUÇÃO ................................................................................................................................. 5</p><p>1. Estrutura e Funcionamento da Escola ............................................................................... 5</p><p>1.1. Aspectos físico, humano e material da escola ............................................................. 5</p><p>1.2. Projeto Político-Pedagógico ....................................................................................... 7</p><p>1.3. A escola como um grupo social .................................................................................. 7</p><p>1.4. Atividades docentes e discentes ................................................................................ 8</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................... 11</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 12</p><p>ANEXOS............................................................................................................................. 15</p><p>LISTA DE ANEXOS</p><p>Anexo 01 – Fotos ....................................................................................................</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O presente trabalho tem como objetivo retratar a realidade de determinado período</p><p>da escola na qual foi realizada a vivência do estágio. Neste espaço, junto às informações</p><p>obtidas pela observação em sala de aula serão agregados os conceitos adquiridos com</p><p>leituras adicionais, com o conteúdo formal da disciplina e das matérias anteriormente</p><p>cursadas.</p><p>Tendo como base a vivência em campo e a pesquisa bibliográfica, este relatório</p><p>demonstra o ambiente de aprendizagem do Ensino Fundamental e Ensino Médio de uma</p><p>escola pública chamada Centro de Ensino Cidade Operária II, situada no município de</p><p>São Luís. O colégio é mais conhecido como CEM II e o período de estágio no local foi</p><p>de 17/04/2024 a 24/05/2024.</p><p>A carga horária realizada nesta vivência foi de 154 horas com turmas do segundo</p><p>segmento do Ensino Fundamental e Ensino Médio de 6° ao 9° ano e de 1° ao 3°. Durante</p><p>o período mencionado, uma professora foi acompanhada em suas atividades. O trabalho</p><p>em questão remete à distinção entre prática e teoria, visando à melhor qualificação</p><p>docente.</p><p>A escola Centro de Ensino Cidade Operária II foi escolhida por eu já ter feito os</p><p>dois primeiros estágios nela, então já estou familiarizada, a gestora também muito aberta</p><p>a receber estagiários e consigo me desenvolver bem lá.</p><p>1. Estrutura e Funcionamento da Escola</p><p>1.1. Aspectos físico, humano e material da escola</p><p>Situado na Rua 201, Unidade 201, o CEM II vem passando por uma longa reforma</p><p>para melhor acolher professores, pais e os alunos.</p><p>Ao atravessar o portão principal, chega-se ao térreo – a unidade só possui térreo,</p><p>local utilizado para mostra de trabalhos, ações de responsabilidade social, refeições dos</p><p>alunos e momentos de descanso. Nele também ficam dois banheiros, a cantina, a</p><p>secretaria, ala para funcionários da limpeza e a coordenação pedagógica com a sala de</p><p>professores e a sala da diretoria anexas.</p><p>A cantina é um espaço pequeno, com pouca variedade de lanches e com refeições</p><p>mais completas, como o almoço, já que recentemente a escola passou a contar com a</p><p>modalidade de Ensino em tempo Integral. Simpáticos e educados, os atendentes precisam</p><p>gerenciar uma demanda muito grande de alunos. O intervalo dos alunos dura quinze</p><p>minutos e sempre é possível atender a todos. Muitos compram lanche na própria escola</p><p>que conta com um pequeno comércio com salgados.</p><p>A coordenação pedagógica é o local para resolver assuntos acadêmicos:</p><p>matrículas, transferências, organização de dependências, calendário acadêmico, horários</p><p>de aulas, currículo escolar etc. Nesta sala, as coordenadoras realizam um trabalho em</p><p>parceria para atender a escola de forma integrada.</p><p>Em um anexo, ligada à sala da coordenação pedagógica, está a sala de professores</p><p>e a sala da diretora. Munido de simples arquivos, uma mesa larga e grande e cadeiras e</p><p>uma sofá simples, a sala é usada para reuniões pedagógicas, debates entre a equipe</p><p>docente e a equipe da coordenação e para descanso do professor. Os alunos têm acesso a</p><p>essa sala quando necessário.</p><p>. Há dois banheiros – um feminino e um masculino. No térreo também, está a</p><p>biblioteca, que tem uma variedade regular de livros, tem algumas mesas redondas com</p><p>cadeiras e alguns puffs para os alunos se acomodarem melhor.</p><p>A quadra esportiva termina as dependências da escola, sendo esta descoberta,</p><p>cimentada, pequena e de pouca qualidade para as atividades físicas.</p><p>As cadeiras dos alunos são confortáveis – em geral, são aquelas que apresentam</p><p>cadeira e mesa, mas também se encontra algumas cadeiras de braço. Todas as salas</p><p>possuem ar condicionado, mas nem todos funcionam, por isso, também usam</p><p>ventiladores, que também costumam dar defeito, as salas possuem janelas.</p><p>A professora usa bastante o quadro, já que seu método de ensino é bem simples e</p><p>pouco didático- exposição do conteúdo e atividade de fixação.</p><p>1.2. Projeto Político-Pedagógico</p><p>Sendo uma instituição fornecedora de ensino fundamental e ensino médio e, o</p><p>maior propósito pedagógico do CEM II é educar e formar cidadãos e profissionais</p><p>qualificados para o mercado de trabalho, proporcionando uma educação básica completa.</p><p>Tendo como base valores como a ética, o respeito, o compromisso e a</p><p>responsabilidade social, o colégio realiza as suas atividades com tradição, inovação e</p><p>tecnologia.</p><p>Baseado no fato de que a escola é uma ferramenta de transformação social, o CEM</p><p>II assume um ambiente familiar ao mesmo tempo em que oferece desafios diários aos</p><p>alunos de forma a oferecer uma aprendizagem diferenciada.</p><p>1.3. A escola como um grupo social</p><p>O Centro de Ensino Cidade Operária II tem um papel agregador na vida de seus</p><p>alunos e da comunidade. Anualmente, a coordenação pedagógica alia-se aos professores</p><p>que auxiliam os alunos a elaborarem um projeto que possa ser apresentado na Feira das</p><p>Profissões-Ensino Médio. Além disso, esporadicamente, a escola abre espaço aos pais</p><p>dos alunos para que possam apresentar suas profissões na feira, como forma de incentivo</p><p>para ambas as partes.</p><p>Os projetos devem ser condizentes com os conteúdos ensinados dentro de sala de</p><p>aula, mas devem ter uma missão maior do que comprovar o estudo. Devem oferecer algo</p><p>de positivo para a comunidade – pais dos alunos e visitantes. Por exemplo, na última</p><p>Feira, os alunos se caracterizam com vestimentas e equipamentos das profissões que</p><p>apresentaram e os pais tiverem oportunidade de mostrar suas profissões, como exemplo,</p><p>trancista.</p><p>Nas suas dependências, também são oferecidas disciplinas eletivas, como estética,</p><p>entre outros que compõem a carga horária dos alunos. São de extrema importância para</p><p>o desenvolvimento profissional dos alunos que podem já sair do Ensino Médio sabendo</p><p>a profissão que querem seguir.</p><p>1.4. Atividades docentes e discentes</p><p>No CEM II, existe apenas o segundo segmento do Ensino</p><p>Fundamental,</p><p>contemplando o oitavo e o nono anos. A média de alunos por sala é de vinte e cinco a</p><p>quarenta e cinco estudantes. O currículo base do segmento inclui as seguintes disciplinas:</p><p>língua portuguesa, redação, matemática, geografia, história, biologia, educação física,</p><p>sociologia, filosofia, inglês e espanhol.</p><p>A nota acadêmica dos alunos do Ensino Fundamental é formada por prova com</p><p>peso maior e trabalho com peso menor. O resultado é a nota bimestral. A nota final do</p><p>ano letivo é a soma das médias dos quatro bimestres dividida por quatro. Estando acima</p><p>ou igual a seis, o aluno está aprovado.</p><p>A nota relativa ao trabalho bimestral é composta por exercícios realizados em sala</p><p>de aula e em casa, matérias escritas no caderno e outras atividades adicionais (exercícios</p><p>na apostila, pesquisas etc.).</p><p>No final de cada bimestre, os alunos com média abaixo de seis são direcionados</p><p>para a recuperação bimestral. No final do quarto bimestre, o mesmo processo é repetido.</p><p>As chances de reprovação são, portanto, baixas, mas ainda ocorre com frequência.</p><p>A equipe de professores responsável pelo ensino das disciplinas de língua</p><p>portuguesa e redação da instituição no Ensino Fundamental é composta atualmente por</p><p>dois membros. Todos dois têm Formação de Professores e são formados em Letras, sendo</p><p>um deles especializado em Língua Inglesa e outro na Língua Espanhola. A professora que</p><p>acompanhei não ministrava aulas de língua estrangeira.</p><p>Os professores elaboram um plano de aula para cada turma, assim como</p><p>um diário de classe – para frequência escolar e plano de atividades – e um diário de</p><p>trabalhos, no qual são anotadas as entregas referentes à composição da nota de trabalho</p><p>bimestral do aluno.</p><p>A matéria-prima do trabalho do professor é o conhecimento. Não é conseguir</p><p>que o aluno faça isto ou aquilo, mas conseguir que ele compreenda, por</p><p>reflexionamento próprio, como fez isto ou aquilo. Se uma criança desmontou</p><p>e remontou corretamente um brinquedo por sugestão do professor (...) não</p><p>significa que ele tenha progredido em termos de conhecimento. (BECKER,</p><p>2001, p. 56)</p><p>Em sua aula, os alunos não se sentem à vontade para explorar suas habilidades e</p><p>a tentar participar ativamente das atividades propostas. Claramente, a política da escola</p><p>e, mais principalmente, da coordenação pedagógica não incentiva a pedagogia da</p><p>autonomia, e as poucas iniciativas da professora não são o suficiente para destacá-lo dos</p><p>demais.</p><p>A professora leciona há mais de 20 anos e é formado em Letras:</p><p>Português/Espanhol. Ele não investe na criação de um ambiente pautado na amizade e na</p><p>confiança. Suas aulas são pouco didáticas e, apesar de os alunos não participarem</p><p>ativamente das aulas e não facilitarem um bom relacionamento, a postura da professora é</p><p>de indiferença, muitas vezes com respostas rudes e grosseira ao responder perguntas.</p><p>Freire (2002, p. 27) já apontou a importância de que a personalidade de um</p><p>profissional deixa marcas não só na vida estudantil da criança, como também em sua</p><p>formação social e histórica. A prática pedagógica é capaz de alterar profundamente a</p><p>percepção de um aluno.</p><p>Isto acontece porque a escola é também um espaço social, na qual são transmitidos</p><p>valores éticos, morais e postura humanizada. Essa nova maneira de organizar os papéis</p><p>educativos torna a missão do professor ainda mais desafiadora, além de criar a</p><p>necessidade de criar atividades que incentivem a crítica e a reflexão e ambientes que</p><p>propiciem ideias que embasem de forma positiva essa geração.</p><p>Para entender a tendência majoritária de cada turma, desenvolvi uma análise</p><p>específica para cada ano, tendo em vista a diferenciação de sua faixa etária. Todas as</p><p>turmas foram acompanhadas por carga horária semelhante.</p><p>A turma do oitavo ano ainda é retrato do primeiro segmento do Ensino</p><p>Fundamental. Seus alunos possuem idade variando entre treze e quatorze anos e, apesar</p><p>de receber a matéria com bastante naturalidade, têm bastante dificuldade para se</p><p>concentrar e em ter um comportamento mais adequado ao segundo segmento do Ensino</p><p>Fundamental. É uma turma que precisa de um acompanhamento que combina rigidez –</p><p>para garantir progresso – e compreensão – porque tender apenas para a rigidez criará</p><p>resistência mais facilmente devido à personalidade ainda infantil dos alunos. Eles até se</p><p>mostram dispostos a participar dos projetos, mas seu gerenciamento é tão complexo que,</p><p>muitas vezes, se prova mais fácil de aprender quando estão vinculados a um processo de</p><p>ensino mais limitado.</p><p>A turma de oitavo ano possui alunos com idade entre doze e quatorze anos</p><p>e estão mais propensos a trabalhar em grupo que individualmente. Eles gostam de grandes</p><p>projetos e de se comunicar. São abertos para discutir de temas que entendam ou não, pois</p><p>gostam de se sentir ouvidos e compreendidos. É a entrada oficial na adolescência e de</p><p>muitas questões relativas ao período que permite um trabalho integrado do professor nas</p><p>questões acadêmica e social. Se bem direcionados, estudam e trabalham de forma</p><p>cooperativa e se mostram muito unidos, com alto potencial de engajamento.</p><p>Alguns alunos de idades, turmas e sexos diferentes foram convidados para</p><p>responder algumas questões. Expliquei para todos que se tratava de coisas que utilizaria</p><p>para um trabalho na faculdade e que poderiam ser muito sinceros, que não implicaria em</p><p>nada negativo dentro do ambiente escolar. Os alunos do oitavo, primeiro e terceiro ano</p><p>se prontificaram.</p><p>Conduzi pelos assuntos pertinentes, mas dei o máximo de liberdade para</p><p>estruturarem suas respostas. Cada um tinha uma perspectiva diferente que gostariam de</p><p>comentar. De uma maneira geral, entendi que esta parte do exercício demonstrou que os</p><p>alunos do Ensino Fundamental se sentem valorizados, importantes, quando questionam</p><p>sua opinião sobre alguma coisa. Não tiveram receio de eu os prejudicasse de qualquer</p><p>forma com aquelas conversas. As entrevistas estão organizadas na parte de anexos deste</p><p>trabalho.</p><p>Assim como entrevistei os alunos, fiz o mesmo processo com os</p><p>professores, realizando perguntas distintas. As entrevistas foram anexadas ao final deste</p><p>trabalho.</p><p>Tive a oportunidade de realizar uma aula de língua portuguesa com os alunos do</p><p>oitavo e do nono anos. A temática era oração subordinada, sendo as adjetivas para o oitavo</p><p>ano. Os exercícios que passei estão disponíveis na parte de anexos do trabalho. Minha</p><p>percepção durante a aula foi que os alunos têm grande dificuldade em se interessar por</p><p>certas temáticas da disciplina porque não há muita flexibilidade na forma de ensinar</p><p>destes pontos. Além disso, a aplicabilidade do assunto, para eles, é inexistente, tornando</p><p>o assunto “inútil” na visão dos mesmos.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A qualidade do ensino do segundo segmento da Educação Fundamental</p><p>determina, em boa parte, o desenvolvimento do aluno no restante de sua vida acadêmica</p><p>e refletirá em sua vida adulta. A formação destes alunos deve possuir</p><p>(...) planejamento e diretrizes norteadoras para o atendimento integral da</p><p>criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas</p><p>para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade</p><p>implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com base nas</p><p>múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância (MEC, 2004)</p><p>Tendo em vista a importância deste momento na vida dos alunos, os professores</p><p>devem estar prontos para múltiplos desafios para preparar estes estudantes para se</p><p>inserirem adequadamente na vida em sociedade. Em breve, eles estarão responsáveis por</p><p>si mesmos e precisam começar a trabalhar nesta situação os primeiros principais conceitos</p><p>de se viver em comunidade.</p><p>Aproveitando sua receptividade e sua criatividade, os professores ainda tem muito</p><p>espaço para trabalhar com seus alunos, de maneira simples. Afinal, a interação,</p><p>o respeito</p><p>e o cuidado ainda são muito imprescindíveis para esta faixa e eles prezarão mais este</p><p>contato do que a multifuncionalidade das atividades.</p><p>Assim como na Educação Infantil, creio que, no Ensino Fundamental, o melhor</p><p>método de ensino ainda seria o construtivista e deveria investir massivamente em</p><p>trabalhos e pesquisas mais flexíveis, mais autônomas. Os alunos mostram interesse em</p><p>serem sujeitos do seu desenvolvimento e de mostrar o que gostam, o que sabem. Permitir</p><p>isso possivelmente reduziria a resistência e promoveria a construção do conhecimento.</p><p>Neste sentido, durante o período em que estive dando aula para eles, depois dos</p><p>exercícios propostos pela professora – dentro da temática que cairia em prova – realizei</p><p>um jogo e a animação foi contagiante. O jogo se baseava em uma forca simples, que não</p><p>precisava nada além de um quadro, caneta e boas palavras. Dividi a turma em quatro</p><p>grupos, para que eles pudessem dividir ideias e saber trabalhar em conjunto, cooperando</p><p>um com o outro. Foi incrível ver a compreensão e o apoio entre eles.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>PIMENTA, S. G. (org.). Didática e formação de professores – percursos e perspectivas</p><p>no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 1997.</p><p>BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. São Paulo: Editora Artmed, 2001,</p><p>p.56.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental</p><p>de nove anos: Diretrizes Gerais. Brasília: MEC, 2004.</p><p>FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:</p><p>Editora Paz e Terra, 2002, p. 27.</p><p>NOVO, B. N. A incrível arte de lecionar. Empório do direito. 2020. Disponível em:</p><p>https://emporiododireito.com.br/leitura/a-incrivel-arte-de-lecionar. Acesso em:</p><p>28/06/2024</p><p>ANEXOS</p>