Relatorio estagio 1

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS - UFSCar
LICENCIATURA EM QUÍMICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NÃO REMUNERADO ENSINO
MÉDIO
Emanuele Vitoria da Silva
Sorocaba
2024
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS - UFSCar
LICENCIATURA EM QUÍMICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1
Emanuele Vitoria da Silva
ORIENTADOR: Prof. Dr. Edemar Benedetti Filho
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NÃO REMUNERADO ENSINO
MÉDIO
Relatório de estágio elaborado
junto ao Curso de Licenciatura
em Química, como exigência
parcial para a obtenção do grau
de Licenciado em Química.
Sorocaba
2024
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO….......................................................................................................3
2. REFERENCIAL TEÓRICO......................................................................................4
3. CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.................................................6
4. OBSERVAÇÕES DAS AULAS...............................................................................8
4.1. Observações Gerais............................................................................7
4.2. Observações Específicas..................................................................9
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................. 12
6. REFERÊNCIAS.......................................................................................................13
7. ASSINATURA..........................................................................................................14
8. ANEXOS....................................................................................................................15
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1. Introdução
O estágio descrito neste relatório foi realizado na Escola Estadual Jardim
Primavera, localizada na cidade de Salto de Pirapora no interior de São Paulo.
Tratou-se de um estágio obrigatório, não remunerado, com uma carga horária de 60
horas, majoritariamente cumpridas no período da tarde, junto à turma de ensino
médio na disciplina de química. A escola mencionada oferece tanto o ensino
fundamental quanto o ensino médio, incluindo o novo ensino médio em período
integral.
O plano de atividades incluiu a observação das aulas ministradas pelos
professores, a análise do ambiente escolar e das relações sociais dentro da escola,
o acompanhamento das aulas práticas e a elaboração do relatório de estágio. As
observações foram feitas nas aulas de uma única professora, já que a escola
contava apenas com um docente na área de química. O plano de aulas abrangia
tanto aulas teóricas quanto práticas em laboratório.
Nos próximos capítulos, será apresentado um referencial teórico sobre o
ensino médio e a importância dos estágios para licenciados. Além disso, será
detalhado o ambiente escolar, com sua estrutura e equipamentos, e as aulas que
foram acompanhadas, destacando seus pontos positivos e negativos
.
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2. Referencial teórico
O ensino médio no Brasil enfrenta inúmeros desafios, que vão desde a
infraestrutura inadequada até a qualidade do ensino oferecido. Diversos estudos
apontam para a necessidade de melhorias significativas para garantir que os alunos
concluam essa etapa de ensino com as competências necessárias para dar
continuidade aos estudos e se inserirem no mercado de trabalho (SOARES;
XAVIER, 2015). A qualidade do ensino médio reflete diretamente a formação dos
professores que nele atuam, destacando a importância da formação inicial dos
licenciandos.
Os cursos de licenciatura, em sua maioria, atraem estudantes que, muitas
vezes, não possuem experiência prévia em sala de aula ou uma compreensão clara
do ambiente escolar. A falta de contato com a prática docente durante a formação
inicial pode gerar uma desconexão entre a teoria aprendida e a realidade encontrada
nas escolas. Segundo Nóvoa (1992), a formação de professores precisa ser
repensada para que os futuros docentes não apenas compreendam a teoria
pedagógica, mas também saibam aplicá-la em situações concretas de ensino.
Nesse contexto, o estágio obrigatório surge como uma ferramenta
fundamental na formação dos futuros professores. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN) de 1996 estabelece a obrigatoriedade do estágio
supervisionado como parte integrante dos cursos de formação de professores. O
estágio permite ao licenciando vivenciar a prática docente, possibilitando o
desenvolvimento de habilidades essenciais para sua atuação profissional, como o
planejamento de aulas, a gestão de sala e a avaliação do processo de
ensino-aprendizagem (PIMENTA; LIMA, 2009).
O estágio supervisionado contribui para a consolidação do conhecimento
teórico e prático, proporcionando ao estudante a oportunidade de refletir sobre suas
ações pedagógicas e aprimorar sua prática profissional (TARDIF, 2002). Além disso,
o estágio permite que os licenciandos compreendam melhor as demandas do ensino
médio e adaptem suas estratégias pedagógicas para atender às necessidades reais
dos alunos (GARCIA; NARCISO, 2005).
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Assim, o estágio obrigatório não apenas cumpre um papel formativo, mas
também é crucial para a melhoria da qualidade da educação no Brasil. Ao
proporcionar aos licenciandos a experiência prática necessária para se tornarem
professores competentes, o estágio contribui diretamente para a formação de
educadores capazes de enfrentar os desafios da educação básica e promover uma
aprendizagem significativa para os estudantes.
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3. Caracterização da unidade escolar
A Escola Estadual Jardim Primavera, localizada na zona urbana de Salto
de Pirapora, apresenta uma infraestrutura que reflete tanto aspectos positivos
quanto áreas que necessitam de melhorias. Composta por dois andares, o prédio
possui uma particularidade no andar mais baixo, que é consideravelmente escuro.
Essa condição pode afetar negativamente o desempenho dos alunos, uma vez que
a iluminação inadequada pode dificultar a concentração e a atenção durante as
aulas.
Por outro lado, o refeitório da escola se destaca como um espaço
aconchegante, proporcionando um ambiente agradável para que os alunos realizem
suas refeições e socializem durante os intervalos. No entanto, a biblioteca, apesar
de ser um recurso educacional valioso, não apresenta condições ideais, e a sala de
leitura, embora disponível, não é amplamente frequentada pelos alunos, o que
aponta para uma subutilização desses espaços de incentivo à leitura e ao
aprendizado autônomo.
O laboratório apresenta uma estrutura inadequada e desorganizada. Em
vez de bancadas apropriadas, há mesas baixas, que não são adequadas para a
realização de experimentos. Além disso, faltam armários apropriados para
armazenar reagentes, equipamentos e vidrarias. Os reagentes estão vencidos há
mais de dez anos e as vidrarias disponíveis são extremamente escassas.
Essa falta de estrutura prejudica o ensino de várias maneiras. A ausência
de bancadas adequadas e armários apropriados dificulta a realização de
experimentos de forma segura e eficiente. A presença de reagentes vencidos e a
escassez de vidrarias limitam as possibilidades de experimentação prática,
comprometendo a qualidade das atividades laboratoriais. Sem uma infraestrutura
adequada, os alunos não têm a oportunidade de vivenciar experiências práticas
significativas, o que pode impactar negativamente seu aprendizado e compreensão
dos conceitos científicos.
No aspecto tecnológico, a escola se encontra bem equipada. As salas de
aula são dotadas de televisores de grande porte, com 50 polegadas ou mais, que
substituem os projetores tradicionais e permitem aos professores utilizá-las para
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apresentaçõese outras atividades didáticas.
Além disso, a instituição conta com salas de informática, equipadas com
computadores de mesa ou notebooks em excelente estado de conservação, que são
disponibilizados para os alunos durante aulas que requerem a realização de
pesquisas.
No que tange às áreas esportivas, a escola possui duas quadras. No
entanto, uma delas, que não possui cobertura, encontra-se em estado de abandono,
com a presença de mato, evidenciando a falta de manutenção adequada. Por outro
lado, a área frontal da escola é mantida limpa, com o mato devidamente cortado,
mostrando uma preocupação com a aparência externa da instituição.
Em relação à equipe de funcionários, é importante que a diretora e a
coordenação mostrem interesse em oferecer ambientes mais adequados para o
aprendizado dos alunos. Uma das preocupações observadas durante o estágio foi a
grande defasagem de professores. Por exemplo, a professora orientadora do
estágio, que originalmente deveria lecionar biologia, acabou assumindo as aulas de
química devido à ausência de um professor especializado na área.
Embora biologia e química sejam disciplinas inter relacionadas, cada uma
possui suas especificidades e profundidade de conteúdo. Um professor que não
tenha formação adequada em química pode enfrentar dificuldades em explicar
conceitos complexos e em responder a perguntas mais técnicas dos alunos.
Em suma, a Escola Estadual Jardim Primavera apresenta uma
combinação de características positivas e desafios a serem superados. Enquanto o
laboratório de química precisa de investimentos há a necessidade de melhorias em
áreas como iluminação interna, manutenção das quadras esportivas e incentivo ao
uso das bibliotecas e salas de leitura.
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4. Observações das aulas
4.1 Observações gerais
Durante o estágio, observei que a professora que acompanhei costuma
utilizar as televisões disponíveis em quase todas as salas para apresentar slides,
ou, em alguns momentos, escrever todo o conteúdo da aula na lousa. No entanto,
percebi que os alunos perdem o interesse quando ela recorre a esses métodos.
Além disso, notei que o material utilizado nas aulas não é algo que a própria
professora preparou, mas sim apostilas fornecidas pelo governo, assim como os
slides. O uso desses métodos pode ser ineficaz porque, ao se basear
exclusivamente em recursos prontos e pouco interativos, o engajamento dos alunos
diminui, tornando o aprendizado menos dinâmico e interessante.
A professora, no entanto, busca sempre inovar ao introduzir atividades
mais dinâmicas, como a criação de cartazes informativos, a realização de
pesquisas e a promoção de debates entre os alunos. Essas práticas estimulam o
pensamento crítico, a conscientização ambiental e promovem a
interdisciplinaridade. Ela também tenta incluir aulas práticas, como experimentos
científicos, mas enfrenta limitações. O uso do laboratório, embora útil, é restrito
devido à sua estrutura inadequada, à falta de vidrarias e à presença de reagentes
vencidos, o que compromete a qualidade das atividades práticas.
Observa-se que a escola possui uma boa estrutura tecnológica,
permitindo que os alunos realizem pesquisas e trabalhos utilizando notebooks. A
instituição conta com mais de uma rede de internet disponível, o que facilita o
acesso às plataformas digitais para a realização de tarefas. No terceiro ano do
ensino médio, os alunos seguem um itinerário formativo focado em tecnologia e
robótica. No entanto, a participação nas plataformas digitais é frequentemente feita
de forma mecânica, com os alunos cumprindo atividades exigidas pela
coordenação, muitas vezes apenas para obter uma nota, sem a garantia de que
realmente estão aprendendo.
Muitos alunos utilizam essas plataformas de maneira passiva,
consumindo informações sem interagir ativamente com o conteúdo. O aprendizado
ativo, que envolve questionamento, prática e aplicação do conhecimento, é
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fundamental para uma compreensão mais profunda e duradoura.
4.2 Observações específicas
18/04/2024
Acompanhamento e organização do laboratório: Durante essa atividade,
os alunos se dedicaram à remoção de resíduos e lixo, à limpeza das bancadas
(mesas), prateleiras e equipamentos. Eles estavam bastante animados e
demonstraram grande interesse em participar. Além disso, criaram etiquetas de
identificação e realizaram a contagem das vidrarias. Durante a contagem,
percebemos uma significativa falta de vidrarias no laboratório. As únicas
disponíveis eram béqueres, erlenmeyers, balões volumétricos, provetas e tubos de
ensaio, todos de um único tamanho.
22/04/2024
Acompanhei a turma do 1ºD na organização dos reagentes e na criação
dos inventários. Os alunos realizaram um inventário completo dos reagentes
disponíveis no laboratório e identificaram os que estavam em falta. Durante o
processo, notaram que a maioria dos reagentes estava vencida. Além disso, eles
estabeleceram novas regras para o uso e armazenamento dos reagentes.
24/04/2024
A aula sobre o efeito estufa na turma do 1ºC foi instrutiva e envolvente.
Durante a dinâmica, os alunos foram divididos em pequenos grupos e receberam
cartões com diferentes gases de efeito estufa. Eles discutiram os efeitos desses
gases e suas origens, o que gerou uma grande participação de todos. Já na turma
do 2ºB, a aula foi sobre metais pesados. A professora propôs uma atividade em que
os alunos deveriam criar um cartaz informativo, e todos participaram ativamente.
25/04/2024
Acompanhei a preparação da aula prática do 3º, onde a professora
Izabela montou o experimento no laboratório para cada grupo. Antes de iniciar, ela
fez uma breve introdução sobre o pH, revisando o conteúdo já abordado em sala de
aula, para que os alunos tivessem a base necessária para realizar o experimento e
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responder às perguntas que seriam feitas posteriormente. A maioria dos alunos
participou ativamente do experimento e demonstrou grande entusiasmo.
29/04/2024
Acompanhei a aula do 2ºC sobre os impactos do plástico no meio
ambiente, onde a professora abordou a importância da preservação da vegetação e
dos animais, que podem ser prejudicados pelo excesso de lixo nos oceanos e pela
contaminação do solo. Ela utilizou imagens e vídeos impactantes para ilustrar os
problemas ambientais. Em uma roda de conversa, os alunos apresentaram soluções
para reduzir esses impactos. Já na turma do 1ºB, a aula foi sobre entalpia. A
professora explicou o conceito, abordou as representações de energia térmica em
sistemas químicos e a relação da entalpia com mudanças de estado e reações
químicas. Além disso, ela realizou exercícios práticos para demonstrar os cálculos
do calor de reação.
30/04/2024
Acompanhei a aula do 1ºA sobre resíduos sólidos, na qual a professora
explicou o que são resíduos sólidos e suas classificações. Ela apresentou práticas
sustentáveis de gestão de resíduos, como a coleta seletiva, a compostagem e a
logística reversa. Em seguida, a sala foi dividida em dois grupos, cada um com um
tema para pesquisar e criar um cartaz informativo. Já na aula do 2ºA, o tema foi
emissões de CO₂. A professora explicou o conceito e consequências das emissões
de CO₂ e sua relação com o efeito estufa e o aquecimento global. Os alunos
realizaram uma pesquisa sobre a importância de reduzir essas emissões,
explorando formas sustentáveis para alcançar esse objetivo.
01/05/2024
Acompanhei a aula do 3ºB sobre tecnologia e robótica, onde foi
observado que as plataformas digitais utilizadas concentram-se principalmente na
entrega de conteúdo teórico e na realização de atividades práticas. Já na aula do
1ºB sobre eficiência energética, o foco estava mais voltado para o cumprimento de
horas e a obtenção de pontos na plataforma.
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02/05/2024
Acompanhei a aula do 1ºB sobre fontes alternativas de energia e
biomassa. A aula começou com uma introdução sobre a importância das fontes
alternativas em comparação com as fontes de energia tradicionais (fósseis) e
apresentou diferentestipos de fontes de energia. O conceito de biomassa foi
definido, e, ao final da aula, os alunos realizaram uma pesquisa sobre os diferentes
tipos de biomassa. Já na turma do 2ºC, a aula foi teórica e abordou a importância da
energia para a sociedade, bem como os diversos métodos de produção de energia.
03/05/2024
Acompanhei a aula do 1ºC, que foi dedicada exclusivamente para que os
alunos concluíssem a pesquisa e a elaboração dos cartazes sobre diferentes gases
do efeito estufa. A maioria dos alunos participou ativamente. Na turma do 3ºA, a
professora pediu que os alunos terminassem as atividades nas plataformas digitais.
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5. Considerações Finais
Em conclusão, o estágio realizado na Escola Estadual Jardim Primavera
proporcionou uma rica experiência prática, essencial para a formação docente. A
imersão no ambiente escolar permitiu observar de perto as condições da instituição,
tanto suas qualidades quanto os desafios que enfrenta. A falta de estrutura no
laboratório e a subutilização de espaços como a biblioteca evidenciam áreas que
precisam de melhorias para promover um aprendizado mais eficaz e integrado.
Além disso, a prática pedagógica observada trouxe à tona a necessidade
de inovar e adaptar os métodos de ensino para aumentar o engajamento dos alunos,
que, em muitos casos, demonstram desinteresse por atividades expositivas e
mecânicas. A professora, apesar das limitações estruturais, busca alternativas
criativas e dinâmicas para melhorar o aprendizado, incluindo debates, atividades
práticas e a utilização de recursos tecnológicos.
A experiência reforçou a importância do estágio supervisionado como um
momento de reflexão sobre a aplicação da teoria na prática, permitindo desenvolver
habilidades essenciais para a atuação como educador. A vivência contribuiu
significativamente para o amadurecimento profissional e pessoal, destacando a
necessidade de adaptação contínua e inovação no contexto escolar.
Em suma, o estágio supervisionado foi uma etapa crucial no meu
processo de formação, proporcionando uma visão clara sobre o que significa ser
professora no cenário atual da educação. Ele reafirmou minha motivação e
responsabilidade em contribuir para a formação de cidadãos críticos e conscientes,
aptos a enfrentar os desafios do futuro.
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6. Referências
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e
nº 11.494, de 20 de junho de 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação (FUNDEB), entre outras providências. Diário Oficial da União: seção 1,
Brasília, DF, 17 fev. 2017. Acesso em: 22 Ago. 2024.
FARIA, A. Desafios na Implementação do Novo Ensino Médio nas Escolas
Públicas Brasileiras. Revista Brasileira de Educação, v. 25, p. 1-15, 2020. Acesso
em: 23 Ago. 2024.
GARCÍA, Carlos Marcelo; NARCISO, Isabel. Formação de professores: para uma
mudança educativa. 2005. Acesso em: 21 Ago. 2024.
NÓVOA, António. Formação de professores e profissão docente. 1992. Acesso
em: 21 Ago. 2024.
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São
Paulo, SP: Cortez, 2009. Acesso em: 20 Ago. 2024.
SOARES, J. S.; XAVIER, F. M. Desafios do ensino médio no Brasil. Rio de Janeiro: FGV,
2015. Acesso em: 25 Ago. 2024.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8. ed. Petrópolis: Vozes,
2002. Acesso em: 26 Ago. 2024.
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7. Assinatura
Assinatura do aluno:
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8. Anexos
Figura 1: Anotações de aulas.
Fonte: Autoria própria.
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Figura 2: Anotações de aulas.
Fonte: Autoria própria.
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Figura 3: Anotações das aulas.
Fonte: Autoria própria.