TCC EDUCAÇÃO ESPECIAL FABIA GALVAO DOS REIS

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI-UNIFAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A LUDICIDADE E AS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁGUAS FORMOSAS-MG 
2024 
 
 
 
 
 
FABIA GALVÃO DOS REIS 
 
 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI-UNIFAVENI 
 
 
 
 
 
A LUDICIDADE E AS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado CENTRO UNIVERSITÁRIO 
FAVENI-UNIFAVENI, como requisito parcial 
para obtenção do título de Especialista em 
EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
 Orientador: Prof. DsC. Ana Paula Rodrigues 
 
 
 
 
 
 
ÁGUAS FORMOSAS-MG 
2024 
 
A LUDICIDADE E AS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
¹Fábia Galvão dos Reis, 
 
¹ Graduada em pedagogia 
 1Função estudante de Segunda Licenciatura em Educação Especial, 
fabiagalvao@gmail.com ; 
 
Declaro que sou autor¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo 
foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou 
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente 
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por 
mim realizadas para fins de produção deste trabalho. 
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e 
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos 
direitos autorais. 
 
RESUMO - O presente texto tem como temática a ludicidade e as brincadeiras na 
educação infantil, sendo o objetivo analisar o lúdico como recurso didático, ressaltando 
que o desenvolvimento das crianças nessa etapa de ensino deve ser desenvolvido 
junto a um processo de ensino e aprendizagem dinâmico e interativo. O estudo 
justifica-se em analisar a ludicidade na educação infantil e a fonte de conhecimentos 
criativos que surge nas atividades escolares com foco em brincadeiras e na autonomia 
oferta para que as crianças tem uma formação de cidadania nessas experiências 
educacionais. O escrito tem uma metodologia bibliográfica e teórica com 
funcionalidade das leituras realizadas e dos autores escolhidos para as citações, 
sendo uma pesquisa qualitativa e descritiva. Portanto, a educação infantil é muito 
importante e deve ser adequada para as crianças dentro de sua realidade, fomentando 
a ludicidade como ferramenta pedagógica. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Criatividade. Imaginação. 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Essa presente pesquisa tem como temática a ludicidade e as brincadeiras na 
educação infantil, analisando que as crianças precisam de um ensino adequado diante 
de sua identidade infantil, sendo necessário favorecer o desenvolvimento pedagógico 
interativo e dinâmico com autonomia para que os alunos consigam participar das aulas 
com uma experiência que compõem suas competências sociais. 
A ludicidade na educação infantil deve fomentar para as crianças uma 
possibilidade de atuar diretamente junto a autonomia educacional, tornando-se 
importante para o desenvolvimento do aluno em funcionalidade das experiências 
pedagógicas, sendo o lúdico uma contribuição cognitiva, física, emocional e psíquica, 
salientando uma ferramenta para que haja uma interação das crianças com a sala de 
aula. 
Nesse sentido, entende-se que o lúdico pode ofertar em sala de aula uma 
constituição de brincadeiras e jogos que produz subsídios ao desenvolvimento 
humano, evidenciando uma importância de interligar conhecimentos em sequência do 
papel do professor em atuar com aula dinâmicas e interativas, viabilizando a ludicidade 
como ferramenta educativa no processo de ensino e aprendizagem. 
Notavelmente, é importante compreender que o lúdico é importante para as 
crianças, com isso a problemática é: As brincadeiras são subsídios para o 
desenvolvimento das crianças da educação infantil? A educação ofertada para 
crianças deve conduzir um elemento lúdico no contexto pedagógico, fornecendo 
acolhimento e conforto para que os alunos possam participar de aulas divertidas e 
interativas. 
O texto tem como objetivo entender a ludicidade na educação infantil, 
considerando essa ferramenta educacional como fonte de conhecimentos para que as 
crianças tenham um processo de ensino e aprendizagem adequado, ressaltando a 
possibilidade de promover informações sobre as brincadeiras na escola e o 
desenvolvimento cognitivo, físico, emocional e psíquico das crianças nos estímulos de 
imaginação e socialização com uso do lúdico. 
O estudo justifica-se em entender a importância do lúdico na educação infantil, 
delimitando o uso das brincadeiras para potencializar a criatividade das crianças em 
sala de aula, fornecendo uma experiência educativa que fornece enriquecimento com 
5 
 
imaginação e autonomia para as crianças, assegurando um acolhimento pedagógico 
que ressalta a interatividade no ambiente de ensino. 
Diante do exposto, a pesquisa aqui desenvolvida é bibliográfica com uma 
metodologia de informações teóricas com organização de ideias e pensamentos dos 
autores em funcionalidade das citações inseridas ao longo do escrito, fornecendo um 
aspecto de desenvolvimento qualitativo com descrição do conhecimento obtido. 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 A educação infantil e as experiências educacionais 
 
A educação infantil pode ser vista como uma etapa educativa que fornece 
benefícios pedagógicos para a educação infantil, senso sua finalidade ofertar o 
atendimento das crianças em creche e pré-escola, fornecendo um atendimento 
pedagógico que possui um olhar direto para que haja a construção da identidade dos 
alunos, fornecendo um processo de ensino e aprendizado de qualidade. 
Nesse sentido, entende-se que é importante entender que a educação infantil 
é muito importante para que as crianças tenham um subsidio inicial para o 
desenvolvimento de suas competências e identidade, com isso, entende-se que o 
contexto pedagógico da educação infantil busca ofertar um acolhimento que atenda 
aos alunos, fornecendo um potencial de igualdade com foco na descrição e relevância 
de cuidados concretos e significativos. 
 
Pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento infantil revelam que 
pensar uma proposta pedagógica para creches e pré-escolas, envolve 
organizar condições para que as crianças interajam com adultos e outras 
crianças em situações variadas, construindo significações acerca do mundo 
e de si mesma, enquanto desenvolvem formas mais complexas de sentir, 
pensar, e solucionar problemas, em clima de autonomia e cooperação 
(OLIVEIRA, 2011, p. 49) 
 
Para tanto, a educação infantil deve ser analisada com características de 
igualdade, favorecendo o desenvolvimento das crianças com estímulos cognitivos e 
concretos, potencializando para as crianças um processo de aprendizagem de acordo 
a sua etapa de desenvolvimento humano, sendo importante assegurar um 
6 
 
acolhimento especifico que atende as crianças junto com aulas dinâmicas e interativas 
(ALMEIDA, 2000). 
A educação infantil é uma etapa de ensino que busca o desenvolvimento da 
comunicação, socialização e autonomia das crianças, sendo uma perspectiva 
educativa com foco na realidade e na ludicidade, reconhecendo a diversidade cultural 
e de identidade das crianças, ampliando o conhecimento junto a consolidação de 
experiências que formam o aprendizado e as habilidades dos alunos. 
 
O espaço da instituição de educação infantil tem de propiciar um ninho 
seguro, um lugar que a criança possa considerar seu, possa estar consigo 
mesma, num encontro intimo com seus ritmos, pulsações e sentimentos. Um 
lugar em que ela tenha segurança e confiança, oportunizando sentido de 
pertencimento e onde lhe seja assegurada sua identidadepessoal 
(AGOSTINHO, 2005, p. 72). 
 
Dessa forma, na educação infantil é importante entender os saberes em foco 
das experiências pedagógica, acompanhando o desenvolvimento das crianças com 
foco no desenvolvimento humano, assegurando pautas de ensino atrativo e criativo, 
formando métodos pedagógicos criativos e com um olhar para a identidade dos alunos 
no processo de ensino e aprendizagem. 
Por conseguinte, a educação infantil deve ser ofertada de forma significativa 
com um olhar direto para o progresso dos alunos, sendo uma etapa educativa que 
integra competências com fundamentos de socialização, sendo necessário que haja 
definição de um currículo pedagógico voltado para as experiências educacionais com 
foco na autonomia e na interação com o mundo, explorando a rotina escolar com 
conformidade de vínculos afetivos (FERNANDES, 2003). 
 
É preciso considerar a infância como uma condição da criança. O conjunto de 
experiências vividas por elas em diferentes lugares históricos, geográficos e 
sociais é muito mais que uma representação dos adultos sobre essa fase da 
vida. É preciso conhecer as representações da infância e considerar as 
crianças concretas, localizá-las nas relações sociais, etc., reconhecê-las 
produtoras da história (KUHLMANN JR, 2010, p. 30). 
 
Nesse contexto, a criança ao ser inserida na educação infantil precisa se sentir 
segura e acolhida no ambiente, podendo interagir com os métodos pedagógicos e 
assim desenvolver sua identidade com um olhar para as habilidades que são 
estimuladas nessa etapa de ensino, considerando uma participação nas aulas que 
7 
 
ressalta o desenvolvimento cognitivo, físico, psíquico e as emoções, favorecendo um 
conforto no aprendizado. 
Notadamente, entende-se que a educação infantil tem em suas possibilidades 
educacionais, apresentar o mundo de forma divertida e lúdica para as crianças, 
inserindo um processo de ensino e aprendizagem que fornece competências e 
oportuniza um saber concreto e significativo na realidade, produzindo uma concepção 
de suporte pedagógico para que a criança consiga entender a si e desenvolva 
aspectos e conceitos de conhecimentos significativos (BARBOSA, 2009). 
 
Pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento infantil revelam que 
pensar uma proposta pedagógica para creches e pré-escolas, envolve 
organizar condições para que as crianças interajam com adultos e outras 
crianças em situações variadas, construindo significações acerca do mundo 
e de si mesma, enquanto desenvolvem formas mais complexas de sentir, 
pensar, e solucionar problemas, em clima de autonomia e cooperação 
(OLIVEIRA, 2002, p. 49) 
 
É importante entender que na educação infantil o ensino deve ser divertido e 
dinâmico, sendo necessário que haja uma organização do currículo em foco do 
desenvolvimento das crianças junto ao universo lúdico das brincadeiras e jogos, 
fornecendo um aprendizado concreto e interativo que fornece uma notoriedade de 
saberes em função do cotidiano da escola, promovendo a socialização e afetividade 
nas crianças. 
Portanto, entende-se que a educação infantil é garantida junto a Base Nacional 
Comum Curricular que oferta os campos de experiências, buscando que as crianças 
possam de fato participar de aulas fascinantes que lhe oportunize um subsidio de 
desenvolvimento de habilidades e competências, tornando possível uma didática de 
ensino significativa e lúdica (BRASIL, 2017). 
É possível entender que na educação infantil é possível seguir as perspectivas 
de habilidades e competências da BNCC, sendo a Base Nacional Comum Curricular 
um documento com diretrizes educacionais que fornece subsídios pedagógicos para 
o processo de ensino e aprendizagem. Com isso, nota-se que a didática deve ser 
voltada para o uso dos campos de experiências em busca do desenvolvimento das 
crianças. 
 
[...] que tanto o currículo quanto a programação pedagógica para a Educação 
8 
 
Infantil e os cuidados começam no momento em que a criança entra pela 
porta da creche ou pré-escola, trazendo consigo uma bagagem sociocultural 
e histórica, que precisa ser considerada. Ter rotinas diárias, fornecer 
condições adequadas para seu pleno desenvolvimento como sujeitos de 
emoções e necessidades básicas por suprir, requer atividades estruturadas e 
não estruturadas, previstas e imprevistas, as quais fazem parte do dia a dia 
de uma criança. [...] na indissociabilidade da tríade pedagógica educar-formar 
ensinar (CURY; REIS; ZANARDI, 2018, p. 107-108). 
 
O campo do eu, o outro e o nós fornecemos aos alunos uma possibilidade de 
ter uma estimulação de aprendizagem em foco social e de sua própria identidade, 
identificando sua posição em convivência e interação com o outro. Com isso, o campo 
de experiência do corpo, gestos e movimentos, promove uma sequência de 
habilidades psicomotoras, ressaltando a possibilidade do aluno em conhecer seu 
corpo e ter domínio sobre o mesmo. 
Sendo assim, o campo dos traços, sons, cores e formas, oferta uma perspectiva 
de entendimento cognitivo com análise social e sobre os elementos presentes no 
cotidiano. O campo da escuta, fala, pensamento e imaginação desenvolve a 
linguagem, criticidade, reflexão e oferta ao aluno a possibilidade de ouvir o outro e 
expressar suas ideias na fala. O campo de experiência do espaço, tempo, 
quantidades, relações e transformações desenvolve concepções de aprendizagem em 
torno de referência de local, tempo e com relações diretas ao desenvolvimento do ser 
humano. 
Portanto, a educação infantil em sua totalidade apresenta as crianças uma 
possibilidade de desenvolverem suas habilidades com foco em sua identidade, 
ressaltando que cada criança tem sua personalidade e deve ser desenvolvida junto a 
realidade de uma sala de aula com interação e dinamismo nas atividades e 
brincadeiras. 
 
2.2 A ludicidade na educação infantil 
 
É importante entender que a ludicidade na educação infantil é um elemento 
educativo que oferta uma socialização em sala de aula, sendo uma chave pedagógica 
que interliga a dinâmica nas aulas para a interação das crianças no ambiente escolar, 
considerando o lúdico como subsidio para o desenvolvimento dos alunos em uma 
perspectiva de compreensão do mundo de forma divertida e significativa. 
9 
 
Sendo assim, o lúdico oferta criatividade e imaginação, adequando um 
processo de ensino e aprendizagem com foco na participação das crianças em sala 
de aula, contribuindo para que a educação infantil tenha a ludicidade como elemento 
do currículo educativo, favorecendo uma potencialidade de conhecimentos que ofertar 
aulas cativantes e com características de fascinação, adotando um ensino de 
qualidade. 
 
A educação lúdica, além de contribuir e influenciar na formação da criança e 
do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento 
permanente integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática 
enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. Sua prática exige 
a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e 
tendo em vista o forte compromisso de transformação de modificação do meio 
(ALMEIDA, 2000, p. 57). 
 
Nesse sentido, a ludicidade faz parte da vida das crianças e na escola 
oportuniza uma oportunidade de desenvolver competências e habilidades ligadas à 
sua identidade e a sua convivência social, favorecendo uma autonomia que repensa 
o discurso de interação em sala, favorecendo um domínio da criança junto ao 
aprendizado e acerca dos seus pensamentos no mundo em que vive, discursando 
uma perspectiva prática de socialização para os alunos da educação infantil (ALVES, 
2008). 
Dessa forma, entende-se que a ludicidade pode ofertar para a criança que é 
aluna da educação infantil um percurso de aprendizagem divertida e com autonomia, 
expandindo o espaço da sala de aula com foco no desenvolvimento cognitivo, físicoe 
psíquico, ressaltando que o universo infantil deve ser aplicado com foco na formação 
da identidade das crianças, salientando suas relações pessoais e com o mundo a sua 
volta. 
 
No quesito recreação, o lúdico é caracterizado como passatempo, atividade 
descompromissada, improdutiva”. A prática da atividade lúdica sem um “[...] 
valor educativo do ponto de vista daquilo que concebe a escola como 
educação, sendo uma “(atividade séria, sistematizada, pragmática, que exige 
atenção, o aprendizado de determinados conteúdos, etc.) (ALVES, 2008, p. 
3). 
Por conseguinte, é importante desenvolver na educação infantil uma 
perspectiva de ludicidade junto ao progresso dos alunos, formando aulas concretas e 
que lhe estimule habilidades e competências, produzindo momentos de brincadeiras, 
10 
 
jogos, mímicas, considerando atividades interativas e que forneça socialização, 
criando assim um suporte para que haja uma formação cognitiva dos alunos em 
estímulos da imaginação (PEREIRA, 2002). 
Notadamente, entende-se que a ludicidade oferta um processo de ensino e 
aprendizagem com foco na construção do conhecimento humano, buscando uma 
abrangência do ensino com aspectos de conhecimentos e saberes concretos, 
viabilizando a ludicidade com aproximação da realidade, evidenciando uma 
pluralidade de conhecimentos que torna a sala de aula um campo de aprendizagem. 
 
(...) a atividade lúdica ocupa importante papel no desenvolvimento integral 
humano, visto que contribui para resgatar estruturas humanas 
desprivilegiadas pela escola e pela sociedade capitalista contemporânea. (...) 
Dessa forma, a ludicidade considera e situa o ser humano em sua estrutura 
global, contribuindo para uma vivência mais significativa e uma ação mais 
ética e humana (CANDA, 2004, p. 128). 
 
Evidentemente, o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil 
busca no lúdico uma oferta de imaginação e criatividade, ressaltando uma produção 
de saberes educacionais que detalham o conhecimento dos alunos junto a autonomia 
em brincar nas aulas, fornecendo conteúdos de forma dinâmica e conduzindo o 
desenvolvimento das crianças com um olhar direto a suas potencialidades 
(NAVARRO, 2009). 
Deste modo, as crianças na educação infantil devem participar de um processo 
de ensino e aprendizagem com amplitude de possibilidades, sendo a ludicidade uma 
ferramenta de oportunidades pedagógicas, facilitando para as crianças um norte de 
conhecimento em torno da sua interação social por meio de brincadeiras e jogos, 
formando um contexto educativo divertido com percepção da realidade em sala de 
aula. 
 
A ludicidade como ciência se fundamenta sobre os pilares de quatro eixos de 
diferentes naturezas, isto é, Sociologia, Psicologia, Pedagogia, 
epistemológica, sociológica porque na atividade Lúdica engloba demanda 
social e cultural psicológica porque se relaciona com os processos de 
desenvolvimento e de aprendizagem do ser humano em qualquer idade em 
que se encontre (SANTOS, 2001, p. 42). 
 
Consequentemente, a ludicidade oferta um contato diário das crianças com seu 
processo de aprendizagem, engajando uma diversidade de habilidades que fornece 
11 
 
uma prática de autonomia, assegurando um conhecimento junto a construção da 
identidade dos alunos e com perspectivas de desenvolvimento humano com um 
preparo físico e cognitivo com foco no progresso integral da criança. 
O lúdico é um recurso pedagógico que envolve aspectos sociais de convivência 
para as crianças, criando relações de socialização que estrutura a sua capacidade 
junto as brincadeiras e jogos, formando um saber significativo que valoriza a cultura e 
a própria relação de exploração do mundo em que se vive de forma divertida e 
significativa, com experiências que trabalham de forma confortável as emoções em 
função do aprendizado. 
 
2.3 As brincadeiras na educação infantil 
 
É importante entender que o brincar na educação infantil deve ser desenvolvido 
junto as práticas pedagógicas em torno da autonomia dos alunos, reconhecendo que 
as brincadeiras e os jogos favorecem as habilidades das crianças junto aos conteúdos 
de forma divertida e interativa, ressaltando um desenvolvimento integral com foco no 
aprendizado e nas relações sociais, produzindo um progresso cognitivo e de 
imaginação. 
Nesse sentido, a escola deve ser um cenário de possibilidades para as crianças, 
reconhecendo que na educação infantil o brincar favorece de forma significativa a 
interatividade em sala de aula, produzindo socialização e um desenvolvimento pessoal 
e coletivo, sendo as brincadeiras ferramentas que ampliam o aprendizado das 
crianças, ressaltando experiências diretas e direcionadas que ofertam objetivos de 
conhecimentos práticos (WAJSKOP, 2005). 
 
[.....] A criança expressa-se pelo ato lúdico e é através desse ato que a 
infância carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura 
infantil, desenvolvendo formas de convivência social, modificando-se e 
recebendo novos conteúdos, a fim de se renovar a cada geração. É pelo 
brincar e repetir a brincadeira que a criança saboreia a vitória da aquisição de 
um novo saber fazer, incorporando-o a cada novo brincar (CRAIDY; 
KAERCHER, 2001, p.103). 
 
Dessa forma, as brincadeiras se tornam um respaldo de possibilidades na 
educação infantil, conceituando formas de comunicação que amplia os conhecimentos 
sociais e culturais com autonomia, conceituando o ato de brincar com foco na 
12 
 
experiência que diversifica o conhecimento humano com foco no desenvolvimento 
emocional, cognitivo e físico, formando conceitos psíquicos com fundamentos reais 
(BROUGÈRE, 2002). 
Sendo assim, toda a proposta da educação infantil deve ter nas brincadeiras 
uma oportunidade de oportunizar o senso crítico o das crianças, criando experiências 
intencionais que ofertam motivação para o aprendizado, notando objetivos 
educacionais com uso de brincadeiras e diversidades de saberes com pontos de 
autonomia que oferta perspectiva de saberes significativos. 
 
Se o brincar auxilia na aprendizagem, é necessário que os professores sejam 
a favor do lúdico, pois do contrário a escolarização infantil perderá a sua 
principal característica. É através do lúdico que o professor obtém 
informações valiosíssimas sobre seus alunos além de estimulá-los na 
criatividade, autonomia, interação com seus pares, na construção do 
raciocínio lógico matemático, nas representações de mundo e de emoções, 
ajudando assim na compreensão e desenvolvimento do universo infantil 
(TEIXEIRA; VOLPINI, 2014, p. 78). 
 
Para tanto, as brincadeiras se tornam importante para as crianças, 
oportunizando um estimulo da imaginação e da reflexão social, podendo interagir com 
o meio social, reproduzindo ideias e fomentando um conhecimento que se aplica junto 
a autonomia da criança no processo de ensino e aprendizagem, diversificando a 
socialização da turma com foco na expansão da linguagem com elementos de 
cidadania (MACEDO, 2003). 
A brincadeira expande competências humanas e fornece para as crianças 
habilidades e um comportamento que respeita regras e a convivência social, sendo 
possível que nas brincadeiras haja um foco de direcionamento pedagógico, 
salientando o desenvolvimento das crianças com perspectiva de produção de 
aprendizagem, buscando afetividade juntamente ao estabelecimento da linguagem e 
da identidade do sujeito. 
 
[....] Quando a criança brinca, ela cria uma situação imaginária, sendo está 
uma característica definidora do brinquedo em geral. Nesta situação 
imaginária, ao assumir um papel a criança inicialmente imita o 
comportamento do adulto tal como ele observa em seu contexto (CERISARA, 
2008, p.130) 
 
13 
 
Consequentemente, o lúdico na educação infantil e o desenvolvimento do 
currículo em base nas brincadeiras e jogos favorecem para a criança uma 
possibilidade de aprenderum pouco mais sobre o brincar em função histórica e 
cultural, considerando que muitas brincadeiras vieram de gerações passadas, 
produzindo nessa perspectiva de brincar na educação infantil um olhar social e do 
cotidiano das crianças. 
Portanto, o lúdico contribui para o desenvolvimento das crianças, reconhecendo 
sua cultura social e com contribuições de conhecimentos de imaginação, favorecendo 
o aprendizado e a autonomia humana, sendo a ludicidade uma ferramenta educativa 
que promove para as crianças uma oportunidade de progredir em caráter cognitivo e 
significativo. 
 
3 MATERIAL E MÉTODOS 
 
Portanto, entende-se que os procedimentos adotados nessa pesquisa acerca 
da ludicidade na educação infantil, trouxe uma perspectiva de metodologia 
bibliográfica e teórica, enfatizando o uso de citações diretas e indiretas ao longo do 
texto, considerando que a pesquisa desenvolvida é qualitativa com um teor descritivo, 
embasando informações e conhecimentos obtidos ao longo das leituras realizadas 
sobre a temática. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Esse presente documento apresenta como resultado a importância do lúdico na 
educação infantil, considerando que toda a pesquisa desenvolvida demonstrou como 
as brincadeiras pode tornar o ensino espontâneo, favorecendo a socialização das 
aulas e tornando o momento educativo em uma experiência que promove o 
desenvolvimento das crianças. 
Nesse contexto, a discussão tratou de um paralelo de possibilidades na 
educação infantil ao inserir o lúdico como ferramenta educativa no processo de ensino 
e aprendizagem para crianças, compreendendo que o lúdico favorece a identidade 
das crianças e trabalha diretamente o progresso cognitivo e físico por meio de 
brincadeiras. 
14 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Nesse exposto, entende-se que a ludicidade e as brincadeiras na educação 
infantil favorecem o desenvolvimento das crianças e também produz criatividade e 
imaginação nas aulas, mantendo um processo de ensino e aprendizagem dinâmico e 
interativo que desperta a atenção das crianças e cria experiências pedagógicas 
adequada para a idade, fomentando autonomia no ambiente de ensino. 
Nesse sentido, foi possível analisar a educação infantil e consequentemente o 
desenvolvimento do ensino nessa etapa, considerando que as experiências 
educacionais são valorizadas diante da necessidade das crianças em desenvolver 
suas competências e identidade de forma divertida. O lúdico fornece uma relação das 
crianças com o mundo em que vivem, e na educação infantil estabelece uma dinâmica 
de ensino cativante, fornecendo interação e socialização. 
Conclui-se que as brincadeiras são subsídios para o desenvolvimento das 
crianças na educação infantil, fornecendo aulas dinâmicas que oportuniza motivação 
e conforto, tornando as aulas divertidas e interativas com uma aprendizagem 
adequada aos alunos. Enfim, o lúdico é ferramenta educativa e deve ser valorizado 
em sala de aula, com foco no desenvolvimento das crianças, mantendo uma 
criatividade no ensino. 
 
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