Supervisão e Orientação Pedagógica - Aula de Revisão 6 a 10

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
Revisão das aulas 6, 7, 8, 9 e 10
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Na década de 60 - estudos sobre a supervisão escolar apareceram ligados aos estudos sobre currículo. A determinação do currículo era atribuição dos órgãos e autoridades superiores do sistema escolar, então, cabia orientar pedagogicamente aos professores, para que a organização curricular prevista para a escola alcançasse seu maior nível de materialização, ou seja, ele cuidava da viabilização do currículo na escola.
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Década de 70 - aprofundamento dos estudos sobre a supervisão e o currículo, porém, esses estudos ainda não contribuíram significativamente, para a sustentação teórica de propostas ou determinações de políticas educacionais.
Silva Junior (2008) destaca hipóteses explicativas em relação à inconsistência teórico-prática da ação supervisora nesse período:
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- O progressivo distanciamento das questões estritamente curriculares, o Supervisor Pedagógico foi absorvido por uma multiplicidade de tarefas na escola.
- Desaceleração da pesquisa acadêmica sobre a supervisão educacional.
- A inapetência dos supervisores em produzir intervenções significativas na elaboração de políticas, acredita-se que essa inapetência se deve às deficiências do processo de formação do Supervisor Pedagógico.
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Década de 80 - observou-se um crescente movimento de regulamentação da profissão do Supervisor Pedagógico.
Década de 90 - se seguiu um processo de declínio desses movimentos e a supervisão experimentou certa fragilização em contraposição à perspectiva crítica do currículo, a escola passou a buscar o direito de elaborar, com relativa autonomia, seu próprio currículo.
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Sistema escolar brasileiro - política de avaliação 
Vertentes: avaliação institucional, avaliação da escola e a tradicional avaliação do ensino e aprendizagem.
A figura do Supervisor Pedagógico passou a ser vista de forma mais significativa.
O Supervisor Pedagógico é um provocador de reflexões centradas "na ação, sobre a ação e sobre a reflexão na ação." (Shon, 1992).
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Para discutir com o professor sobre suas ações com os alunos, a relação ensino e aprendizagem e também o encaminhamento que os professores fazem na relação do aluno com o conhecimento é necessário ter uma participação direta no processo.
		Assistir aulas permite identificar lacunas no processo ensino e aprendizagem e também o reconhecimento das mudanças ocorridas com os professores e com os alunos.
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Interferências: 
- A organização da instituição - fazeres burocráticos;
- A organização do Supervisor Pedagógico - tempo e desejo;
- A questão da hierarquia - autoritarismo;
 
Objetivo da presença do Supervisor Pedagógico  em sala:
- Contribuir para as reflexões que serão feitas com os professores;
- Discutir objetivamente sobre o que foi feito;
- Aprofundar estudos relacionando com a prática;
- Intervir de maneira eficiente para que o aluno aprenda.
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Desta forma é possível:
 - Rever com os professores seus procedimentos;
- Analisar se as respostas dadas aos alunos são as melhores.
Para isso o Supervisor Pedagógico :
- Tem que desalojar práticas instaladas;
- Deve propiciar que o professor fale de suas percepções;
- Orienta para a busca de criatividade.
Essa prática deve ocorrer pela parceria e não pela imposição. 
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A falta que um trabalho de formação faz para o Supervisor Pedagógico, também é fator que interfere em sua prática, ou seja, também o Supervisor Pedagógico  necessita participar de projetos de formação continuada para sua própria formação.
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O Supervisor Pedagógico se tornou o responsável pelo acompanhamento da prática do professor, devendo oferecer orientação e assistência nas dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, mantendo sempre um relacionamento próximo, um ambiente de colaboração e respeito mútuo.
Essa orientação e assistência só produzirão o efeito desejado quando voltada para o desenvolvimento profissional do professor, assim como a construção da sua autonomia.
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O Supervisor Pedagógico pode ser o elemento adequado para realização de um trabalho, comprometido com a mudança da e na escola.
A proposta atual está na formação dos professores no próprio contexto escolar, em situação de trabalho, pois assim esse processo ganhará sentido. Essa mudança poderá expressar de forma mais fidedigna, as necessidades e intenções de todos que militam na escola, produzindo mudanças mais efetivas.
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Compete ao Supervisor Pedagógico o desenvolvimento de um clima de camaradagem e cooperação, respeito pelo trabalho de cada um e a valorização das experiências desenvolvidas na sala de aula. 
É fundamental a conjugação do trabalho da Supervisão Pedagógica com a administração da escola, pois os propósitos de ambas se constituem na melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos. 
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Nesse caso é necessário considerar o estágio de desenvolvimento dos professores e da equipe escolar em termos de conhecimento e compreensão das suas bases teóricos-práticas.
É preciso preparar os professores para compreensão e análise do próprio trabalho, da sua prática à luz dos resultados sejam quantitativos ou qualitativos, daí a importância da formação acontecer no próprio local de trabalho.
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Condições imprescindíveis para uma atuação de sucesso:
 Manter um clima de abertura, cordialidade, encorajamento e fortalecimento do sentimento de grupo;
 Conhecer a legislação, seus limites e brechas, otimizando seu uso em proveito da escola;
 Estimular o desenvolvimento das experiências e seu compartilhamento com o grupo;
- Atentar para as dificuldades apresentadas pelos professores;
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 - Subsidiar os docentes com informações e conhecimentos atuais, sobre temas complexos;
- Atuar junto à administração no sentido de viabilizar os encontros.
Dessa forma fica definido o verdadeiro sentido da Supervisão Pedagógica no contexto escolar, despida do autoritarismo de outros tempos e assumindo seu verdadeiro papel de estimuladora e organizadora de um projeto de mudança, envolvendo de forma responsável, toda a comunidade escolar.
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A intencionalidade do professor precisa ser engendrada junto à intencionalidade dos outros educadores, tornando possível a efetividade do projeto pedagógico da escola.
Primeiro passo - reunir os professores - tarefa difícil, conciliação de horários, muitas vezes acaba sendo a primeira grande barreira. 
Após um acordo onde cada um a um tempo, pode flexibilizar seus horários, os encontros devem ser marcados, podendo ser semanais ou quinzenais, porém, permanentes. 
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Não atrasar ou interromper as reuniões por eventuais ocorrências. Os professoresprecisam perceber a valorização e o envolvimento do Supervisor Pedagógico com o grupo, o que acabará servindo de exemplo para o próprio envolvimento dos professores.
Em seguida, realiza-se o Planejamento para formação contínua - deve contemplar as necessidades do grupo de professores. 
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. O trabalho do Supervisor Pedagógico é muito parecido com o trabalho do professor que antes, precisa conhecer o que seus alunos já sabem e o que ainda precisam saber. 
A essa altura o Supervisor Pedagógico já deve ter observado as maiores necessidades dos professores.
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Pode ser pelo que mais incomoda os professores ou o que está dificultando a aprendizagem dos alunos ou o que está emperrando o avanço da proposta de ensino da escola. Porém, é preciso ter cuidado para não deixar o grupo se sentir impotente ou mesmo paralisar.
Por onde começar?
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Após a escolha do tema, é necessário planejar uma tarefa a ser desenvolvida pelo grupo, pois a busca de objetivos comuns fortalece, é o momento de estabelecer o “como”, ou seja, a forma que irá favorecer o desenvolvimento dos objetivos propostos para esse trabalho. 
Os textos precisam estar adequados ao grupo e precisam ser lidos antes do encontro.
Existe a necessidade do Supervisor Pedagógico estudar o texto e fazer levantamento dos pontos principais.
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Se os professores não levantarem questões sobre o texto, o Supervisor Pedagógico deverá fazê-lo.
	Uma pauta deve ser organizada considerando o tempo que será dedicado ao encontro e distribuindo atividades, deve ser lida no início da reunião. Deve ser incentivado o registro das principais discussões e também encaminhamento das sínteses.
Ao final de cada encontro é necessário fazer a avaliação da reunião.
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Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem trabalhadas nas reuniões de formação contínua:
- Competências pessoais – autoconhecimento, valores, capacidade de tomar decisões e de resolver problemas, definição de metas, etc.
- Competências sociais – crença em seus valores e metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos de pares.
- Conhecimentos – conteúdo da matéria a ser ensinada, aspectos do desenvolvimento da aprendizagem, das questões que envolvem valores, ética, cidadania.
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Nos primeiros passos do grupo, sugerimos a tarefa de escrever sobre as próprias memórias, relembrando a decisão de cada um em se tornar professor ou outra função que esteja presente no grupo.
	Após um período de encontros, é possível construir um acervo documentário com os encaminhamentos, identificações práticas ou teóricas, perguntas, discussões e interpretações realizadas nos encontros. 
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Dessa forma podemos ter como registro das atividades desenvolvidas no grupo:
 Anotações;
 Revisão da escrita;
 Debate de leituras;
 Seleção de ideias centrais;
 Sínteses;
 Relato de experiências;
 Reorganização de pauta;
 Fotografias;
- Discussão de filmes e imagens do cotidiano, etc.
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O grupo em funcionamento:
A- Organizando o tempo e o espaço: 
 Periodicidade dos encontros – quinzenal ou mensal;
 Calendários – discutidos em grupos – semestral
 Duração – pode ser de duas ou quatro horas
- A sala do encontro – lugar especialmente 
organizado para a chegada e vivência do grupo.
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B- Organização do grupo
 Critérios de participação – organizar perfil para os participantes;
- Compromissos e responsabilidades – apresentação de um conjunto de orientações e combinados, ressaltando a responsabilidade de cada um no desenvolvimento das atividades e nos resultados do grupo de estudos.
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C- Funções do Supervisor Pedagógico
 Liderança mediadora e articuladora;
 Atenção as necessidade, intenções e interesses do grupo, intervindo, fazendo devolutivas e contribuindo para a flexibilidade dos encaminhamentos;
 Trazer os questionamentos e organizar o estudo dos temas acordados, acolhendo sugestões;
 Elaborar devolutivas em forma de texto (relembrados);
- Instigar à utilização de diversas linguagens.
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Plano de ação do Supervisor Pedagógico:
Sugestão de elementos constituintes do plano de ação do Supervisor Pedagógico:
# Marco operativo
# Diagnóstico
# Programação
 Objetivos gerais
Objetivos específicos
 Observações
 Estratégias
 Normas
 Atividades permanentes
 Avaliação
 Observações
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# O Marco operativo da ação supervisora pode ser definido como a indicação do rumo que se pretende seguir, o horizonte que se busca, o projeto de contribuição da Supervisão Pedagógica às propostas da escola.
		Baseados em Gandin e Cruz (2000, p. 59) sugerimos algumas perguntas que podem ajudar na elaboração do Marco operativo da Supervisão Pedagógica:
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- Conceitue a Supervisão Pedagógica.
- Qual a abrangência do serviço de Supervisão Pedagógica?
- Historicamente, como surgiu a Supervisão Pedagógica?
- De que forma a Supervisão Pedagógica tem contribuído para o desenvolvimento dos valores estabelecidos no PPP da escola?
- Quais devem ser as características da Supervisão Pedagógica para que possa contribuir para realização dos valores propostos no PPP?
- Que compromissos e que opções a Supervisão Pedagógica vai ajudar a construir?
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O Marco operativo é um conjunto de opções baseadas em explicações teóricas, que vão fundamentar o porquê da Supervisão Pedagógica na escola.
# O Diagnóstico deve conter um referencial e, neste caso, é o Marco operativo, uma realidade (observação da prática) e juízo. 
Nesse momento cabe responder a seguinte pergunta: Até que ponto a Supervisão Pedagógica está atuando de acordo com o que foi estabelecido no Marco operativo?
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# A Programação é a proposta para fazer acontecer os valores, as habilidades, os princípios e os conhecimentos que ficaram estabelecidos no Marco operativo, através da satisfação das necessidades observadas no diagnóstico.
- Objetivos gerais – descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da atividade a ser realizada, previstos para um ciclo ou área, são alcançados a longo prazo.
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- Objetivos específicos – previstos dentro de uma disciplina, unidade ou aula. É o desdobramento e a operacionalização dos objetivos gerais. Também chamados Comportamentais ou Instrucionais.
- Estratégias – são as ações, processos ou comportamentos planejados pelo supervisor, para colocar o professor em contato direto com coisas, fatos, fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função de sua reflexão e construção da autonomia.
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- Normas - regras e limites, dizem respeito às condições de trabalho, obrigações;
- Atividades permanentes - respondem às necessidades administrativas, indicam ações que se repetem periodicamente. 
- Avaliação – descrição dos instrumentos e critérios a serem utilizados para verificar o alcance dosobjetivos, de certa forma é uma atividade permanente, pois é necessário estabelecer paradas periódicas para avaliação do processo. 
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	O Supervisor Pedagógico pode organizar seu plano de ação da seguinte forma:
I – Identificação:
Instituição:
Segmento:
Período letivo :
Outros dados:
II – Marco operativo: são os pressupostos didáticos-pedagógicos que servem de referência para operacionalização do projeto de trabalho (construção realizada após observação do Marco operativo da escola);
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III – Diagnóstico: envolve um juízo sobre a realidade, aponta dificuldades, desafios e oportunidades que são oferecidas em relação aos princípios/ideais apresentados no marco operativo, (distância entre o real e o ideal);
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IV – Programação:
- Objetivos gerais:
Observações:
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