Avaliação da Disciplin1

Prévia do material em texto

Avaliação da Disciplina (Cod.:744691)
Peso da Avaliação10,00
Prova105816580
Qtd. de Questões20
Nota8,50
1
Foi a partir do início do século XX que se concretizou a oficialização do ensino de Desenho nas escolas brasileiras (MACHADO, 2012). De acordo com Zuin (2001), no início do século XX, o ensino de desenho estava incluído em diversas escolas, no entanto, era um saber acessível a poucos. Este ensino se baseava nas construções de figuras geométricas com auxílio de instrumentos e do desenho de observação.
 
FONTE: KUHN, Thaline T.; FLORES, Claudia R. O ensino de desenho para o trabalho industrial: o traçado de uma pesquisa histórica. Anais do 3º Encontro Nacional de Pesquisa em História da Educação Matemática. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/ENAPHEM/article/view/6183 Acesso em: abr. 2021.
 
Com base no objetivo principal da inserção do desenho no contexto escolar, analise as sentenças a seguir:
 
I- Desenvolver nos alunos a noção básica do desenho para elaborar obras de arte.
 
II- Possibilitar ao aluno o desenvolvimento da habilidade motora fina artística.
 
III- Contribuir para que o aluno possa desenvolver a destreza da precisão no desenho.
 
IV- Preparar o aluno para o mercado de trabalho e para o aperfeiçoamento intelectual.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
 As sentenças II, III e IV estão corretas.
B
 Somente a sentença IV está correta.
C
 Somente a sentença I está correta.
D
 As sentenças I, II e III estão corretas.
2
No PCN de Arte, o professor deve capacitar seus alunos para que possam dominar com mais propriedade as linguagens da Arte, bem como realizar trabalhos pessoais e/ou grupais com autonomia. Ao explicitarem argumentos e proposições pessoais, que estão relacionados aos conhecimentos prático e teórico já adquiridos e construídos, os alunos irão adquirir o saber artístico. Da mesma forma, eles reconhecerão, com mais clareza, que existe contextualização histórico-social e marca pessoal nos trabalhos artísticos. É assim que passam a incluir esses componentes em seus próprios trabalhos escolares.
 
FONTE: OLIVEIRA, Andréa. PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Cursos CP. Disponível em: https://www.cpt.com.br/pcn/parametros-curriculares-nacionais-arte Acesso em: maio 2021.
 
Com base no objetivo da criação dos PCNs, analise as sentenças a seguir:
 
I- O objetivo do documento é de possibilitar vivências significativas dos professores aos alunos.
 
II- O objetivo do documento era de ajustar as disciplinas específicas na grade curricular dos alunos.
 
III- O objetivo do documento é de orientar os alunos na construção de seus objetivos em determinada disciplina.
 
IV- O objetivo do documento era de orientar acerca dos conhecimentos para cada disciplina.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
 Somente a sentença II está correta
B
 As sentenças I, II e III estão corretas.
C
 As sentenças I, III e IV estão corretas
D
 Somente a sentença IV está correta.
3
As aulas de arte precisam desenvolver no aluno a sensibilidade, percepção, imaginação, pensamento crítico e dimensão social das manifestações artísticas. Além disso, todo indivíduo precisa conhecer e respeitar a arte de outras culturas. Portanto, o professor precisa criar situações de aprendizagem em que a criança precise aprender a observar, ouvir, atuar, tocar e refletir. Isso porque muitos alunos não têm oportunidade de entrar em contato com a arte em casa, então a escola é o lugar que vai oferecer essa experiência.
 
FONTE: Resumo dos PCNs de artes – anos iniciais. PCN -Arte. Educação do Futuro. Disponível em: https://educacaofuturo.wordpress.com/2018/09/20/resumo-dos-pcn-de-arte-anos-iniciais/ Acesso em: maio 2021.
 
Sobre as denominações dos eixos de ações no PCNs de artes, sabendo que os PCNs de artes estão embasados pela Abordagem Triangular que determinou três eixos de ações, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Fruição, História e Contextualização.
B
 Fruição, Reflexão e Produção.
C
 Atividade artística, Reflexão e Produção.
D
 Reflexão, Historicidade e Fazer.
 
4
Na sociedade atual, as competências são essenciais para que o indivíduo tenha sucesso em sua vida social e na carreira. A forma de conduzir suas relações, responsabilidades e profissão são determinadas por sua capacidade de a cada dia conviver e resolver as situações cotidianas. Os resultados disso são totalmente dependentes da forma com que os seus problemas são solucionados.
 
FONTE: VIEGAS. Amanda. Competências e Habilidades no ensino: O que são e como aplicá-las? PAR – Plataforma Educacional. Disponível em: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/ Acesso em: maio 2021.
 
Sobre a denominação dessa habilidade e competência, sabendo que o PCNs de artes para o Ensino Médio está estruturado em três em Habilidades e Competências, sendo que uma delas enfatiza a questão de análise, de reflexão e a compreensão de diferentes processos artísticos, com a utilização de diferentes instrumentos de ordem material ou imaterial, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Investigação e Compreensão.
B
 Apropriação e Construção.
C
 Compreensão e Desconstrução.
D
 Construção e Produção.
5
A arte como forma significante parte de um pressuposto acerca da natureza da arte: uma obra de arte é um objeto que provoca emoções estéticas no seu público, que tem como característica a relação estabelecida entre as partes que a constituem.
 
FONTE: Google Arts & Culture. Arte como forma significante. Disponível em: https://artsandculture.google.com/usergallery/arte-como-forma significante/9AJCtL2Pi4ZZJw Acesso em: abr. 2021.
 
Com base na Arte como forma, analise as sentenças a seguir:
 
I- A Forma da Arte era baseada nos preceitos do design com ênfase no volume.
 
II- A Forma na Arte tornou-se importante devido ao movimento artístico expressionismo.
 
III- Immanuel Kant, filósofo influente da estética, posiciona-se refere à Forma da Arte, pontuando que o conteúdo da obra de arte era de extremo interesse estético.
 
IV- Immanuel Kant foi o precursor da reflexão da Estética na Arte, pois acreditava que a Arte não deveria ser conceituada, e sim julgada por suas qualidades formais.
A
 Somente a sentença IV está correta.
B
 As sentenças I, II e III estão corretas.
C
 As sentenças I, II e IV estão corretas.
 
D
 Somente a sentença III está correta.
6
A pintora Tarsila do Amaral apresenta em suas obras paisagens rurais e urbanas brasileiras, além de elementos da fauna, flora e folclore do país. Filiou-se definitivamente ao Modernismo brasileiro e foi grande influência na arte brasileira. Tarsila aprimorou sua arte em diversos aspectos e representou um movimento nativista no Brasil, pintando obras como EFCB e Morro da Favela.
 
FONTE: SOUZA. Warley. Tarsila do Amaral. Mundo da Educação. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/artes/tarsila-do-amaral.htm Acesso em: abr. 2021
 
Sobre o movimento nativista que Tarsila do Amaral representou, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Movimento Ordem e Progresso.
B
 Movimento Verde-Amarelo.
C
 Movimento Pau-Brasil.
D
 Movimento Azul, Verde e Amarelo.
7
O professor Vasco Moretto, doutor em didática pela Universidade Laval de Quebec, Canadá, destaca um ponto fundamental em relação à Competência: "Competência não se alcança, desenvolve-se. Competência é fazer bem o que nos propomos a fazer".
 
FONTE: VIEGAS. Amanda. Competências e Habilidades no ensino: O que são e como aplicá-las? PAR – Plataforma Educacional. Disponível em: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/ Acesso em: maio 2021.
 
Sobre a denominação dessa habilidade e competência, sabendo que o PCNs de artes para o Ensino Médio está estruturado em três Habilidades e Competências, sendo que uma delas enfatiza a preservação das diversas manifestações de Arte em suas múltiplas funções, analisando, refletindo e respeitando, utilizadas por diferentes grupos étnicos e sociais, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Contextualização sociocultural.
B
 Produção sociocultural
C
 Apropriação cultural.
D
 Desconstrução sócio-histórica.
8
O modernismo no Brasil foi um movimentoartístico, cultural e literário que se caracterizou pela liberdade estética, o nacionalismo e a crítica social. Inspirado pelas inovações artísticas das vanguardas europeias. No Brasil, o cenário era de insatisfação, pois muitas pessoas consideravam a política, a economia e a cultura estagnadas. Parte disso estava relacionado com o modelo político vigente baseado na política do café com leite. Assim, liderada pelo chamado “Grupo dos cinco”: Anita Malfatti, Mário de Andrade, Menotti del Picchia, Oswald de Andrade e Tarsila do Amaral, surge o evento.
 
FONTE: DIANA, Daniela. Modernismo no Brasil. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/modernismo-no-brasil/ Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre o evento que aconteceu e revolucionou a Arte brasileira, assinale a alternativa CORRETA:
 
 Semana da Arte Moderna.
 
Semana de Arte Cubista.
 
Semana da Arte dos Imigrantes.
 
Semana de Arte Café com Leite.
A
 Semana de Arte Cubista.
B
 Semana da Arte Moderna.
C
 Semana da Arte dos Imigrantes.
D
 Semana de Arte Café com Leite.
9
Podemos compreender que a arte é uma forma do ser humano expressar suas emoções, sua história e sua cultura por meio de alguns valores estéticos, como beleza, harmonia e equilíbrio. A arte pode ser representada por meio de diversas linguagens, em especial na música, na escultura, na pintura, no cinema, na dança, entre outras.
 
FONTE: ESCOLA, Equipe Brasil. "Arte"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/arte.htm Acesso em: abr. 2021.
 
De acordo com a definição de Arte, baseando-se na Arte como representação ou mimese, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) A Arte como representação, reproduzindo somente retratos da arte sacra.
 
( ) Por meio da Arte Moderna, a imitação passa a ser essencial para a Arte.
 
( ) A Arte como representação contemporânea baseia-se nos preceitos da imitação.
 
( ) Por meio da filosofia Platônica, a Arte está baseada na cópia ou na imitação. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
 F – V – F – F.
B
 F – F – V – V.
C
 F – F – F – V.
D
 V – F – V – F.
10
O movimento de Arte-educação cabe aos seus componentes serem agentes de transformação do apreciar e do olhar artístico, possibilitando aos jovens e crianças, conhecer a cultura e a história, o Brasil, seu povo e a realidade, representados e expressos em cores, formas e linhas, imagens figurativas e abstratas, luzes e sombras, relevos e perspectivas. Dessa maneira, uma parte dos arte-educadores dá ênfase ao potencial que a educação pela arte tem para a humanização e emancipação dos sujeitos. Nessa perspectiva, o produzir, o apreciar e o refletir sobre arte são indissociáveis. O ensino de arte na escola, sob a óptica da Arte-educação, deve ser interativo, participativo e interdisciplinar, uma vez que, o ato de relacionar arte com as raízes culturais, faz com que os alunos percebam a expressão artística como expressão de sua realidade.
 
FONTE: BACARIN, Lígia M.B.P. O movimento de arte-educação e o ensino de arte no brasil: história e política. Disponível em: http://www.ppe.uem.br/dissertacoes/2005-Ligia_Bacarin.pdf Acesso em: maio 2021.
 
Sobre o evento brasileiro em que surgiu o movimento arte-educação, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Semana das Artes Contemporânea – 1930
B
 Bienal Internacional de São Paulo – 1930
C
 Semana de Arte Moderna – 1922
D
 Bienal das artes – Rio de Janeiro – 1922
11
A experiência estética pode ser definida como o “desenvolvimento esclarecido e intensificado de traços que pertencem a toda experiência normalmente completa” (DEWEY, 2010, p. 125), ou seja, não existe outro fundamento que alicerce tal experiência senão o fato de a arte ser um produto da interação contínua e cumulativa de um eu orgânico com o mundo. Para Dewey, a experiência humana resulta da adaptação do homem ao ambiente em que está inserido.
 
FONTE: CENCI, Angelo V.; MORIGI, Aline F. A experiência estética e a formação humana numa perspectiva monista em Dewey. Filos. Educ. Disponível em: http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Critica_Cultural/article/view/5033 Acesso em: maio 2021.
 
De acordo com o objetivo atribuído por Dewey à estética, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) Restaurar a continuidade entre as experiências refinadas com as experiências cotidianas.
 
( ) Possibilitar o acesso a determinadas obras de artes de um período histórico para desenvolver gosto pela arte.
 
( ) Conhecer, por meio das experiências cotidianas, os aspectos de uma determinada cultura afro-brasileira.
 
( ) Aprimorar a definição de experiências refinadas com base em obras de artes selecionadas de uma determinada cultura.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
 F – V – F – V.
B
 V – F – F – F.
C
 F – V – F – F.
D
 V – V – F – V.
12
“Loureço Filho (2001, p. 98) destaca que, para Rui Barbosa, o desenho como um conhecimento disciplinarizado “ensinaria a ver, a pensar, a comunicar, a produzir; no domínio espiritual, ensinaria a encarar a vida, a inventar, a libertar a mente”. [...] as ideias de Rui Barbosa demoraram um certo tempo para serem efetivadas no que diz respeito às políticas públicas de educação. Zuin (2001, p. 71) destaca que o ensino de Desenho passou a ser “mais valorizado a partir das últimas décadas do século XIX, quer seja influenciado pela França, quer pelos pareceres de Barbosa, visando o progresso do país.”
 
FONTE: KUHN, Thaline T.; FLORES, Claudia R. O ensino de desenho para o trabalho industrial: o traçado de uma pesquisa histórica. Anais do 3º Encontro Nacional de Pesquisa em História da Educação Matemática. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/ENAPHEM/article/view/6183 Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre o currículo em que se tornou obrigatório o ensino do desenho, com as reformas no ensino de artes que ocorreram no século XIX, assinale a alternativa CORRETA:
A
 AFoi incluído como obrigatório no ensino primário e secundário.
B
 DFoi incluído como obrigatório no ensino primário e superior.
C
 CFoi incluído como obrigatório no ensino especial e secundário.
D
 BFoi incluído como obrigatório no ensino infantil e especial.
13
No eixo de produção, estão envolvidos aspectos da criação artística. Nele, o sujeito torna-se autor e precisa mobilizar conhecimentos sobre as linguagens para transformar em invenções artísticas. Aqui estão envolvidos elementos de natureza formal e simbólica. O sujeito mobiliza conhecimentos tanto conceituais quanto procedimentais, inventando tecnologias, adaptando materiais, articulando ideias. É nesse eixo que o aluno já tem condições de produzir. Todas as etapas que ele já percorreu permitem que ele se lance na produção artística, de modo qualificado, crítico e sensível.
 
FONTE: CORRÊA, Vanisse S. A.; OLIVEIRA, Eliane S. O ensino de artes: a abordagem triangular de Ana Mae Barbosa. Contemporartes. Disponível em: https://revistacontemporartes.com.br/2018/12/14/ensino-de-artes-a-abordagem-triagular-de-ana-mae-barbosa/ Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre o objetivo do eixo produção artística, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I- Possibilitar a realização da leitura, contextualização e produção baseada nas diretivas do mediador, para que a produção artística seja realizada conforme as orientações do professor.
 
PORQUE
 
II- Concretização de ações educativas que possibilitam o desenvolvimento de aprendizagens por meio da produção artística, articular com a leitura de imagem e estabelecer relações conceituais.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
B
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
C
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
D
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
14
O eixo leitura está organizado diante de aspectos que lidam com as interações entre o sujeito e os objetos artísticos. Nesse eixo, são mobilizadascompetências de leitura que requerem do sujeito o domínio dos códigos estruturantes e suas relações formais, bem como estão entrelaçados os aspectos simbólicos da produção artística e como a pessoa que dialoga com o artefato atribui a ele determinados significados.
 
FONTE: CORRÊA, Vanisse S. A.; OLIVEIRA, Eliane S. O ensino de artes: a abordagem triangular de Ana Mae Barbosa. Contemporartes. Disponível em: https://revistacontemporartes.com.br/2018/12/14/ensino-de-artes-a-abordagem-triagular-de-ana-mae-barbosa/ Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre o objetivo do eixo Leitura de imagem, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I- A leitura de imagem possibilita a análise e leitura de obras de arte e das diversas imagens que nos rodeiam.
 
PORQUE
 
II- A leitura de imagem possibilita para o estudo de ângulos e da geometria desenvolvida na escola.
 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
 A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
D
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
 
15
Até o início do século XIX, não existiam cursos superiores no Brasil. O país era colônia portuguesa e as graduações eram proibidas nas terras brasileiras. Somente com a chegada da família real portuguesa ao Brasil, que é considerada um marco importante para que o país começasse a escrever sua história no Ensino Superior, foram criadas algumas instituições de ensino superior.
 
FONTE: SALLIT, Mathias. Universidades mais antigas do Brasil: conheça as faculdades mais velhas. Disponível em: https://querobolsa.com.br/revista/universidades-mais-antigas-do-brasil-conheca-as-faculdades-mais-velhas Acesso em: abr. 2021.
 
 
 
A Escolas Militares, Cursos Médicos e Academia Imperial de Belas-Artes.
 
B Academia Neoclássica de Belas-Artes, Escolas de Ensino Básico.
 
C Graduação de Economia, Serviço Social e Academia de Belas-Artes.
 
D Academia Europeia de Belas-Artes, Graduação de Medicina e Serviço Social.
Sobre as instituições de ensino superior criadas no Brasil por D. João VI., assinale a alternativa CORRETA:
A
 Academia Neoclássica de Belas-Artes, Escolas de Ensino Básico.
B
 Graduação de Economia, Serviço Social e Academia de Belas-Artes.
C
 Escolas Militares, Cursos Médicos e Academia Imperial de Belas-Artes.
D
 Academia Europeia de Belas-Artes, Graduação de Medicina e Serviço Social.
16
Sabemos que não há uma única definição do que é arte. Porque é impossível tecer um significado absoluto para uma atividade que reúne uma produção tão vasta e diversificada. Para explicar o que é arte de uma maneira simplista, poderíamos dizer que "arte é uma forma do ser humano se expressar". Apesar de ser realizada nos mais variados meios, os artistas comungam o desejo de transmitirem sentimentos e emoções.
 
FONTE: FUKS, Rebeca. Afinal, o que é Arte? Cultura Genial. Disponível em: https://www.culturagenial.com/o-que-e-arte/ Acesso em: abr. 2021.
 
I- A Arte possibilita unicamente ao artista o desenvolvimento emotivo das suas habilidades e emoções.
 
II- A Arte é a criação consciente e significativa de um objeto artístico, realizada por meio de habilidade e imaginação.
 
III- A Arte possui a função ritualística e mágico-religiosa, que permite ao espectador a inter-relação com o objeto artístico.
 
IV- A Arte engloba diversos conceitos, porém somente desenvolve no espectador a percepção e a imaginação.
Com base nesse pressuposto acerca das possíveis definições para arte, analise as sentenças a seguir:
A
 As sentenças II e IV estão corretas.
B
 As sentenças I e III estão corretas.
C
 Somente a sentença II está correta.
D
 Somente a sentença III está correta.
17
Uma preocupação relevante hoje na educação é como ensinar e como avaliar considerando as competências e habilidades. Essa questão está sendo cada vez mais discutida. Em um esforço para que o processo de aprendizagem seja menos conteudista e mais focado no desenvolvimento e preparação dos alunos para os desafios do mundo atual.
 
FONTE: VIEGAS. Amanda. Competências e Habilidades no ensino: O que são e como aplicá-las? PAR – Plataforma Educacional. Disponível em: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/ Acesso em: maio 2021.
 
Sobre a denominação dessa habilidade e competência, sabendo que o PCNs de artes para o Ensino Médio está estruturado em três Habilidades e Competências, sendo que uma delas enfatiza a realizações de produções artísticas individuais ou coletivas nas linguagens artísticas, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Investigação e Desconstrução.
B
 Estereótipo e Contextualização.
C
 Representação e Comunicação.
D
 Construção e Apropriação.
18
As políticas culturais seriam, então, políticas interculturais. Na contemporaneidade, o conceito de Interculturalismo deve estar presente na educação para que se caminhe para o aperfeiçoamento das sociedades e sua cultura. Podemos inclusive trabalhar com o ensino da arte em direção a uma reconstrução social, que, de acordo com Richter (2003), viria de um tipo de educação culturalmente dialogal que prepararia o estudante para se tornar um membro ativo e um cidadão participante na sociedade, contribuindo para aprimorá-la.
 
FONTE: MAGALHÃES, Clarisse R. O ensino da arte e a pluralidade cultural: trabalhando com a interculturalidade. V CINFE – Congresso Internacional de Filosofia e Educação. Disponível em: https://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico3/O%20ensino%20da%20arte%20e%20a%20pluralidade%20cultural_%20trabalhando%20com%20a%20interculturalidade.pdf Acesso em: maio 2021.
 
Sobre a denominação atribuída à interculturalidade na visão da arte-educadora Ana Mae Barbosa, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Significa a interação entre as diferentes culturas.
B
 Significa a intervenção de diferentes culturas na sociedade
C
 Significa a institucionalização da cultura numa sociedade.
 
D
 Significa a relação com uma determinada cultura.
19
O modernismo no Brasil tem como marco simbólico a Semana de Arte Moderna, realizada em São Paulo, no ano de 1922, considerada um divisor de águas na história da cultura brasileira. O evento - organizado por um grupo de intelectuais e artistas por ocasião do Centenário da Independência - declara o rompimento com o tradicionalismo cultural associado às correntes literárias e artísticas anteriores: o parnasianismo, o simbolismo e a arte acadêmica. Na segunda fase do modernismo do Brasil, outros artistas foram relevantes, como Candido Portinari.
 
FONTE: MODERNISMO no Brasil. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2021. Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo359/modernismo-no-brasil Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre a influência do modernismo na arte de Candido Portinari, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Candido Portinari foi influenciado pela arte abstrata dos artistas franceses.
B
 Candido Portinari teve influência pelo muralismo e pelo cubismo mexicano.
C
 Candido Portinari foi influenciado pelo movimento da Bauhaus.
D
 Candido Portinari teve influência em suas obras de arte pela cultura americana.
20
O surgimento da abordagem triangular objetivava a melhoria do ensino da arte, na busca pelo entendimento da mesma e também de uma aprendizagem significativa. Preocupou-se pela busca de um conhecimento crítico não somente para os alunos, mas também para os professores. É fundamental ressaltar que a Abordagem Triangular não se refere a um modelo ou método, mas tem o objetivo de focar na metodologia adotada pelo professor nas suas aulas práticas, sem vínculo teórico padronizado, a fim de não engessar o processo. Fica evidente, portanto, que a abordagem triangular não se enquadra para quem quer seguir um método padronizado, ele requer a liberdade de obter conhecimento crítico reflexível no processo de ensino.
 
FONTE: CORRÊA, Vanisse S. A.; OLIVEIRA, ElianeS. O ensino de artes: a abordagem triangular de Ana Mae Barbosa. Contemporartes. Disponível em: https://revistacontemporartes.com.br/2018/12/14/ensino-de-artes-a-abordagem-triagular-de-ana-mae-barbosa/ Acesso em: abr. 2021.
 
Sobre o espaço de arte que a Abordagem Triangular ficou consolidada, antes de sua inserção na escola, assinale a alternativa CORRETA:
A
 Instituto Arte na Escola.
B
 Museu de Arte Contemporânea.
C
 Museu de Arte Moderna.
D
 Instituto Inhotim.