DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM- Mapeamento-Dificuldades e Disturbios de aprendizagem

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MAPEAMENTO PSICOPEDAGÓGICO EDUCACIONAL: IDENTIFICAÇÃO DE DIFICULDADES DE 
APRENDIZAGEM. 
 
IDENTIFICAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
EXPERIMENTE 
 
Caros estudantes! 
Esta atividade propõe a realização de um mapeamento institucional em escolas públicas ou particulares, 
espaços educativos, igrejas (grupos de estudos e atuação com crianças e jovens) e demais escolas como idiomas, 
música, artes, reforço entre outras com foco na identificação de dificuldades de aprendizagem em uma turma 
ou grupo de crianças e/ou adolescentes. 
Você realizará presencialmente uma visita técnica a instituição que escolheu. 
A atividade será guiada por um roteiro de observação institucional com o grupo de alunos ou turma, com 
foco em: 
Curso: Licenciatura em Psicopedagogia 
Unidade curricular: EM ANTONIO MARQUES FIGUEIA 
Nome:Marcos e Oliveira 
RU: 4977271 
Polo: SUZANO 
Cidade e estado do Polo: SUZANO/SP 
 
 
• Identificação de uma turma ou grupo de alunos com indícios de dificuldades de aprendizagem. 
• Observação das práticas pedagógicas, estratégias de ensino e interações entre os próprios alunos 
e alunos e professores. Essa observação pode ser em sala de aula, recreio, ou em qualquer outro 
ambiente de aprendizagem autorizado pela instituição. 
• Levantamento de fatores que possam estar relacionados às dificuldades (ambiente, relações, 
metodologias, recursos). 
• Entrevistas com profissionais da instituição (quando permitido), visando compreender a dinâmica 
institucional e os desafios enfrentados. 
• Análise do ambiente físico em que grupo pertence ou convive. 
• Registro fotográfico e descritivo do espaço físico e das interações observadas. 
• Observação importante: Você não irá aplicar nenhuma tarefa ou atividade com o grupo/turma, 
apenas observar a rotina deste grupo de alunos. 
Após a leitura das orientações indicadas, e com base na realização das observações, entrevistas e coleta de 
dados, preencha as informações no roteiro de observação institucional no item EXPLORE O SEU TERRITÓRIO. 
 
EXPLORE O SEU TERRITÓRIO 
Roteiro de Observação Institucional 
1. Identificação da instituição 
o Tipo de instituição (escola, espaço educativo, outros tipos de escola): Escola Municipal- 
o Datas da visita à instituição: 25, 26, 27, 30 e 31 de março de 2026 
o Localização (Cidade/Estado):Suzano/SP 
o Número de pessoas do grupo observado: 30 
o Série / Turma / Grupo: 1º ano Ensino Fundamental Anos Iniciais 
 
 
2. Ambiente físico 
o Espaço (s) onde a observação foi realizada: Sala de aula, Biblioteca, Quadra, Refeitório 
o Possui acessibilidade? Se sim, qual(is)? Sim, rampas, elevador, corrimão, banheiro acessível 
o Como o espaço físico onde o grupo participa está organizado? Sala de aula carteira em dupla, 
biblioteca mesas sextavadas, estantes na altura dos estudantes, quadra coberta e acessível. 
3. Dinâmica institucional 
o Quais as dificuldades de aprendizagem identificadas por você observando o grupo? 
 
 Ao observar a turma do 1º ano, com especial atenção aos estudantes com deficiência, ficou 
claro que uma das maiores dificuldades de aprendizagem estava ligada à necessidade de ajustar e 
flexibilizar o currículo. As atividades planejadas de maneira uniforme nem sempre atendiam aos 
diferentes ritmos e estilos de aprendizagem presentes na sala, impactando diretamente o processo de 
alfabetização. 
 Também foram identificados desafios relacionados à manutenção da atenção, ao 
desenvolvimento da autonomia nas tarefas e à coordenação motora, aspectos que influenciam de 
forma significativa no desempenho escolar dos alunos. Diante desse cenário, tornou-se evidente a 
importância de implementar estratégias pedagógicas mais inclusivas, com intervenções 
personalizadas que promovam a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os 
estudantes. 
 
o Quais são as atividades que o grupo observado realizou? Quais dificuldades você percebeu 
na realização das tarefas pelo grupo. 
 
O grupo observado participou de atividades voltadas ao processo de alfabetização, 
envolvendo o reconhecimento de letras, formação de palavras, práticas de leitura, escrita por cópia e 
exercícios destinados ao desenvolvimento da coordenação motora. 
Durante a realização dessas tarefas, foram identificadas algumas dificuldades, especialmente 
relacionadas à manutenção da atenção, à compreensão das instruções propostas e à autonomia na 
execução das atividades. Também se observaram diferenças no ritmo de aprendizagem entre os 
estudantes, além de insegurança no desempenho de atividades de leitura e escrita. Esses aspectos 
 
 
evidenciam a necessidade de estratégias pedagógicas diversificadas e intervenções mais direcionadas, 
capazes de atender às especificidades do grupo e favorecer uma aprendizagem mais significativa 
. 
o Como são as interações entre os próprios alunos ou entre alunos e professores? Teve algo 
que chamou a sua atenção? Explique: 
 
As interações entre os alunos ocorreram, de modo geral, de forma respeitosa, embora 
marcadas por diferenças nos ritmos de aprendizagem. Observou-se que alguns estudantes 
demonstraram atitudes colaborativas, auxiliando colegas durante a realização das atividades, 
enquanto outros apresentaram dificuldades em participar de propostas em grupo, principalmente 
aquelas que envolviam leitura e escrita. 
No que se refere à relação entre alunos e professores, percebeu-se um ambiente acolhedor, 
com atenção às necessidades individuais e intervenções frequentes por parte dos docentes, com o 
objetivo de orientar, esclarecer dúvidas e reforçar as explicações. 
Um aspecto que chamou atenção foi a necessidade constante de mediação para garantir a 
participação dos alunos com deficiência nas atividades propostas. Essa observação evidencia a 
importância da adoção de práticas pedagógicas inclusivas que favoreçam não apenas a participação, 
mas também a autonomia e a interação efetiva entre todos os estudantes. 
 
4. Aspectos psicopedagógicos observáveis 
o As tarefas do grupo são realizadas individualmente, em duplas ou com todo o grupo? 
Justifique: 
 
As atividades desenvolvidas pelo grupo ocorrem, predominantemente, de forma individual, 
sobretudo aquelas voltadas ao processo de alfabetização e aos registros no caderno, com o objetivo de 
acompanhar o progresso de cada estudante. Em alguns momentos, também são propostas atividades em duplas 
ou em pequenos grupos, especialmente em dinâmicas lúdicas e jogos pedagógicos, favorecendo a interação, a 
cooperação e a troca de conhecimentos. Essa organização busca conciliar a avaliação individual da 
aprendizagem com oportunidades de socialização e construção coletiva do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
o Como você avalia a comunicação do grupo? 
A comunicação dentro do grupo é variada e está em processo de evolução. Certos 
estudantes conseguem se expressar de maneira clara, engajando-se nas atividades orais e 
interagindo com seus colegas e a professora. Por outro lado, alguns enfrentam dificuldades 
em organizar suas falas, expandir seu vocabulário e entender as instruções, especialmente 
aqueles que possuem deficiências. É evidente a necessidade de desenvolver mais 
estratégias que incentivem a prática da oralidade, a escuta ativa e a interação, promovendo 
um ambiente comunicativo mais inclusivo, participativo e acolhedor para todos os 
indivíduos. 
 
o Percebeu vínculos afetivos profissionais e alunos que se ajudam entre si? Exemplifique: 
Foi evidente a presença de laços afetivos positivos entre a professora e os estudantes, 
caracterizados pelo acolhimento, escuta ativa e incentivo contínuo. A educadora mostrou 
sensibilidade ao oferecer suporte individualizado, principalmente para aqueles que enfrentavam mais 
dificuldades, ajudando a elevar a autoestima e promovendo a participação. Entre os alunos, também 
foram notadas atitudes de colaboração, como quando um estudante auxiliava o colega na 
identificação de letras ou na organizaçãodos materiais. Essas ações mostram a criação de um 
ambiente afetivo e cooperativo, essencial para o desenvolvimento da aprendizagem e o 
fortalecimento das relações no ambiente escolar. 
 
5. Desafios percebidos 
o Quais barreiras em relação à aprendizagem você percebeu? 
Identificaram-se obstáculos ligados às variações nas velocidades de aprendizado, desafios na leitura 
e escrita, bem como restrições na concentração e na capacidade de realizar atividades de forma 
independente. Ademais, ressaltou-se a importância de uma maior adaptabilidade do currículo para atender de 
maneira eficaz os estudantes com deficiência. 
 
o Percebeu conflitos na relação entre o grupo? Justifique: 
 
 
 
Não foram detectados conflitos relevantes, embora tenham surgido alguns desentendimentos 
menores durante as atividades em equipe, frequentemente ligados à repartição de recursos ou à dificuldade 
em aguardar a vez de se expressar. Esses episódios foram facilmente geridos pela professora de maneira calma 
e construtiva. 
o Há falta de recursos que prejudicam o trabalho? Exemplifique: 
A observação revela que a carência de recursos educacionais variados e personalizados pode 
restringir a adequação às demandas individuais dos estudantes, principalmente os que possuem 
deficiências. Além disso, a escassez de ferramentas tecnológicas e materiais palpáveis pode tornar 
mais desafiador o uso de abordagens que sejam mais inclusivas e interativas. 
 
6. Potencialidades 
o Quais práticas inclusivas, espaços de escuta e ações educativas você percebeu que 
merecem destaque? 
Salientam-se as ações personalizadas da docente, a atenção às dificuldades dos estudantes e 
a implementação de momentos de escuta nas atividades. Além disso, foram notadas abordagens 
diferenciadas, como a utilização de jogos educativos e um suporte mais próximo para os alunos que 
apresentavam maior necessidade, promovendo assim a participação e o envolvimento. 
 
o Faça uma análise crítica do que observou, articulando com os conteúdos teóricos da 
disciplina: 
o 
A abordagem analisada alinha-se aos princípios da educação inclusiva, que promovem a justiça e a 
valorização das diversidades. Contudo, torna-se evidente a urgência de expandir a flexibilidade do currículo e 
de diversificar as metodologias. Isso está em consonância com as teorias relativas ao desenvolvimento e à 
aprendizagem, que destacam a relevância da mediação, da afetividade e da adaptação das estratégias às 
necessidades específicas de cada aluno. 
 
o Faça uma reflexão sobre a importância do psicopedagogo em ambientes educacionais. Como 
o psicopedagogo pode contribuir com o seu trabalho? 
 
 
O psicopedagogo desempenha uma função essencial na detecção das dificuldades de 
aprendizado, na orientação de educadores e na sugestão de estratégias de intervenção. Seu trabalho 
oferece uma perspectiva mais técnica e abrangente sobre o processo de aprendizagem, ajudando na 
criação de adaptações curriculares, no suporte aos alunos e na promoção de práticas pedagógicas mais 
inclusivas e eficazes. 
 
7. Registro das fotos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
FARIAS, Elizabeth Regina Streisky de; GRACINO, Eliza Ribas. Dificuldades e distúrbios de aprendizagem. 
Curitiba: Intersaberes, 2019. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 23 out 
2025. 
HUDSON, Diana. Dificuldades específicas de aprendizagem: ideias práticas para trabalhar com - dislexia, 
discalculia, disgrafia, dispraxia, TDAH, tea, síndrome de asperger e TOC. 1. ed. São Paulo: Vozes, 2019. E-book. 
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 23 out 2025. 
LEAL, Daniela; NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes. Dificuldades de aprendizagem: um olhar 
psicopedagógico. 2. ed. Curitiba, PR: Intersaberes, 2024. E-book. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 23 out 2025. 
LEMONS, Caroline Caldas; WITSCHORECK, Mirley Tereza Correia da Costa; KULLMANN, Niuana (org.). Escola 
democrática e inclusiva: pedagogias, pesquisas e práticas educacionais. Caxias do Sul, RS: Educs, 2023. E-book. 
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 23 out 2025. 
SISTO, Fermino Fernandes; MARTINELLI, Selma de Cássia (org.). Afetividade e dificuldades de aprendizagem: 
uma abordagem psicopedagógica. São Paulo, SP: Vetor, 2023. E-book. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 23 out 2025. 
 
Ficha de referência 
 
Instituição: Centro Universitário Internacional UNINTER 
Projeto/Documento: Atividade Prática Presencial Locorregional – Template para o estudante 
 
Reitor: Benhur Etelberto Gaio 
Pró-Reitor de Graduação: Rodrigo Berté 
Diretora ESEHL: Dinamara Pereira Machado 
 
 
Coordenadores: 
Adriane Bührer Baglioli Brun 
Cícero Manoel Bezerra 
Crisbelli Djamilli Domingos 
Flavia Sucheck 
Gisele do Rocio Cordeiro 
Kellin Cristina Melchior Inocêncio 
Marcos Ruiz da Silva 
Maria Tereza Xavier Cordeiro 
Renata Adriana Garbossa Silva 
 
Revisão: Juliana Fogiato Rodrigues 
Diagramação e formatação: Vivian Foroutan Raposo