Prática de Ensino - Documento escritos em sala de aula - Atividade 01

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UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO 
 
MURILO HNRIQUE DA SILVA - RA: 2115201155 
PATRICK GIULIANO TARANTI - RA: 2515201547 
VALDEMIR PEREIRA SILVA - RA: 2315201705 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO: ATIVIDADE 01 (AV1) - SEQUÊNCIA 
DIDÁTICA COM DOCUMENTOS ESCRITOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2017 
2 
 
UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO 
 
MURILO HNRIQUE DA SILVA - RA: 2115201155 
PATRICK GIULIANO TARANTI - RA: 2515201547 
VALDEMIR PEREIRA SILVA - RA: 2315201705 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO: ATIVIDADE 01 (AV1) - SEQUÊNCIA 
DIDÁTICA COM DOCUMENTOS ESCRITOS 
 
 
 
 
 
Trabalho em grupo apresentado a Disciplina de 
Prática de Ensino: Documentos Escritos em Sala 
de Aula do Curso de Licenciatura Plena em 
História (modalidade EAD) da Universidade Nove 
de Julho - UNINOVE, como requisito parcial 
avaliativo para composição de nota AV1. 
Docente: Profa. Dra. Gislene Edwiges de Lacerda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2016
2 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................ 3 
PRODUÇÃO DA SEQUÊNCIA DE AULAS ............................................... 6 
1) JUSTIFICATIVA ...................................................................................... 6 
2) OBEJETIVOS ......................................................................................... 7 
3) COMPONENTE CURRICULAR ............................................................. 8 
4) A QUAL PERÍODO ESCOLAR A QUE SE DESTINA ............................ 8 
5) PREVISÃO DE IMPLEMENTAÇÃO ....................................................... 8 
6) TEMÁTICA DAS AULAS ........................................................................ 9 
7) DESENVOLVIMENTO ............................................................................ 9 
7.1) Aula 03 ................................................................................................. 9 
7.2) Aula 04 ................................................................................................. 11 
7.3) Aula 06 ................................................................................................. 13 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................... 17 
REFERENCIAL .......................................................................................... 19 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
Trata o presente trabalho visa em um primeiro momento a prática na 
produção de apoio docente no seu fazer cotidiano, sendo a proposta o 
desenvolvimento de plano de aula pormenorizado no qual o grupo de discentes 
de graduação devem desenvolve-los dentro dos parâmetros pré-estabelecidos 
pela docente responsável da Disciplina de Prática de Ensino: Documentos 
Escritos em Sala de Aula do Curso de Licenciatura Plena em História da 
Universidade Nove de Julho – UNINOVE, modalidade de Educação a Distância 
– EAD, a Profa. Dra. Gislene Edwiges de Lacerda (2017, s.p.): 
Sequência didática com documentos escritos 
[...] 
Disponibilizo abaixo 4 kit com documentos escritos do Arquivo 
Público do Estado de SP sobre 4 diferentes temáticas: ferrovias do 
oeste paulista; imigração; propaganda; e Rio Tiete. Cada grupo deve 
escolher apenas um destes kit de documentos e temáticas. Após a 
escolha o grupo deve selecionar quatro documentos e desenvolver a 
elaboração de uma sequência didática de três aulas para trabalhar 
com alunos do EF ou EM. O grupo deve apresentar o documento e 
indicar como trabalharia o tema com os alunos, bem como que 
questões iria propor ao aluno para analisar a fonte. [...] Para cada 
aula deve-se indicar: tema; série / ano a que se destina; objetivo 
(abordando as habilidades e competências); e do detalhamento da 
aula a ser desenvolvida. 
O presente trabalho foi desenvolvido a três mãos cujo objetivo, além de 
aprofundar os conhecimentos sobre o assunto proposto, vem ao seu término 
compor o conjunto de habilidades a serem desenvolvidas acerca do uso de 
documentos das mais variadas espécies de interesse para disciplina de história 
em sala de aula, bem como familiarizar e habituar o discente de graduação de 
história quanto a produção de documentos de apoio do fazer docente. 
Sendo que a situação proposta contempla a possibilidade de se 
desenvolver um plano de aula temática para o Ensino Fundamental II e, 
considerando que hipoteticamente as aulas serão ministradas em uma escola 
pública do Estado de São Paulo (o grupo discente, assim deliberou) e que, por 
sua vez o Ensino Fundamental II fica a cargo do Estado, devemos observar 
4 
 
obrigatoriamente a legislação e normas que norteiam o sistema administrativo 
educacional paulista, desse modo, a observância do Currículo do Estado de 
São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias, ano de publicação de 2012, 
atualmente aplicado no sistema educacional estadual, faz-se obrigatória, 
conforme determina a Resolução da Secretaria de Educação nº 076/2008 em 
seu artigo 63, alterada pela Resolução SE nº 005/2010. Conforme observa-se: 
Artigo 63 - A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o 
Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, elaborada por esta 
Pasta, passa a constituir o referencial básico obrigatório para a 
formulação da proposta pedagógica das escolas da rede 
estadual. 
§ 1º - A Proposta Curricular, que complementa e amplia as 
Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais, incorpora as 
propostas didáticas vivenciadas pelos professores em suas 
práticas docentes e visa ao efetivo funcionamento das escolas 
estaduais em uma rede de ensino. 
§ 2º - A Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o 
Ensino Fundamental e para o Ensino Médio contempla os 
componentes curriculares a seguir relacionados e 
consubstanciados nas propostas curriculares de Língua 
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Estrangeira Moderna - 
Inglês, Matemática, Ciências, Física, Química, Biologia, História, 
Geografia, Filosofia e Sociologia. 
(SÃO PAULO (ESTADO); SECRETARIA DA EDUCAÇÃO, 2013, 
p.48-49, grifo nosso) 
Como percebe-se, portanto, o momento disponibilizado para realização 
da atividade proposta na presente disciplina, não pode simplesmente ser 
utilizado de qualquer modo e para qualquer série do ensino básico, mas sim 
deve este ser contextualizado dentro de um padrão de desenvolvimento e 
aprendizagem pré-estabelecido. Portanto, visando estabelecer este parâmetro 
balizador, cabe ao grupo de estudos de discentes desta disciplina estabelecer 
qual kit será utilizado, para então estabelecer a qual série será destinado o 
material disponibilizado. Dessa forma, o grupo em consenso, deliberou pela 
utilização do kit “imigração”, onde após analisa-lo, verificou-se que este tratava-
se da questão da imigração no Brasil ao longo do tempo. 
Estabelecido o kit a ser utilizado, verificou-se a consonância de ensino-
aprendizagem no nível adequado junto ao Currículo do Estado de São Paulo: 
Ciências Humanas e suas tecnologias, sendo observado que tal tema deve ser 
contemplado na 7ª série / 8º ano do Ensino Fundamental, correspondendo ao 
5 
 
penúltimo ano do Ensino Fundamental II, conforme disposto na página 52 da 
obra normativa citada. 
Estabelecido os parâmetros mínimos para o desenvolvimento da 
atividade proposta na disciplina, passemos ao desenvolvimento efetivo desta, a 
qual se apresentará nos capítulos que se seguem, com exceção das 
considerações finais e referencial. 
 
6 
 
PRODUÇÃO DA SEQUÊNCIA DE AULAS 
1) JUSTIFICATIVA 
A temática acerca da imigraçãono Brasil é um assunto que produz 
grande impacto no cotidiano da população e, esta se faz ainda mais importante 
quando consideramos as dimensões e efeitos da globalização. 
É evidente que ao longo dos séculos houve várias ondas imigratórias e 
que estás produziram efeitos no cotidiano brasileiro das mais diversas ordens, 
seja no plano econômico, seja no social, seja político, ou mesmo administrativo 
governamental ou legal. E, é justamente por terem produzidos efeitos na 
sociedade brasileira em geral, chegando a determinar os rumos do país em 
determinadas épocas e situações, que esta temática se faz imprescindível 
quanto a sua compreensão no sistema de ensino-aprendizagem, sobretudo, no 
paulista, pois as ondas imigratórias foram determinantes na formação da 
sociedade e na ocupação do solo, bem como na economia. 
Abordagem desta temática para o desenvolvido da Sequência Didática 
se justifica, além da imposição normativa educacional, pela possibilidade de se 
discuti-la frente a reflexos concretos na atualidade, estabelecendo-se uma 
ponte entre passado e presente, pensando a sociedade atual em decorrência 
dos rumos estabelecidas em decisões passadas. 
Outro aspecto importante, está na possibilidade de apresentar as fontes 
históricas de diferentes tipos como visões sobre o passado, seja, elas recentes 
ou longínquas, favorecendo uma análise crítica-construtiva acerca da 
sociedade paulista e brasileira e os demais aspectos que envolvem os estudos 
temáticos. 
A utilização das fontes possibilita um trabalho de leitura e compreensão 
histórica a partir da linguagem escrita e iconográfica, levando o aluno a pensar 
historicamente e a compreender as marcas deixadas do passado no tempo 
presente. 
Por fim, cremos que o manuseio das fontes, sejam elas oriundas do 
tempo histórico analisado, sejam atuais, propicia um despertar do aluno de 
7 
 
modo a subsidiar uma formação plena de compreensão da sua existência, 
instrumentalizando-o para construção e reconstrução de sua percepção como 
indivíduo autônomo e social, à medida que compreende a formação de sua 
realidade. 
 
2) OBJETIVOS 
 Os objetivos que se pretende atingir, ou seja as habilidades e 
competências as quais se pretende desenvolver nos alunos são: 
• Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de 
substituição da mão de obra escrava pela dos imigrantes europeus; 
• Identificar os principais traços da organização política das 
sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização; 
• Identificar as características essenciais das relações 
sociais de trabalho ao longo da história; 
• Analisar, a partir de textos e matérias disponibilizados, os 
processos de transformação histórica, identificando suas principais 
características econômicas, políticas e sociais; 
• Analisar criticamente o significado da construção dos 
diferentes marcos relacionados à formação histórica da sociedade brasileira; 
• Analisar historicamente as principais características e 
dinâmicas dos fluxos populacionais ocorridos no Brasil; 
• Estabelecer relações a partir da seleção e organização de 
informações registradas em documentos de natureza variada; 
• Identificar as características fundamentais de fontes 
históricas de natureza variada; 
• Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a 
construção do conhecimento histórico. 
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3) COMPONENTE CURRICULAR 
 Possui como componente curricular1: 
• Os objetivos que Industrialização, urbanização e imigração; e, 
o como subcomponente: as transformações econômicas, 
políticas e sociais no Brasil. 
 
4) A QUAL PERÍODO ESCOLAR A QUE SE DESTINA 
 Possui como destinatários os alunos egressos da 7ª série / 8º ano do 
Ensino Fundamental, que estejam a cursar o 4º bimestre letivo.2 
 
5) PREVISÃO DE IMPLEMENTAÇÃO 
 Levando-se em consideração o conteúdo a ser explorado no decorrer do 
bimestre letivo, a previsão para conclusão do componente curricular do tema a 
ser explorado é de 6 h/a3. 
 
 
 
 
1 Determinado com base nas determinações normativas da Secretaria da Educação do Estado 
de São Paulo, correspondentes o período letivo escolar com base na matriz curricular paulista 
conforme na Introdução. 
2 Determinado o período letivo escolar com base na matriz curricular paulista, conforme já 
exposto na Introdução, quando das argumentações referentes as determinações normativas da 
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 
3 Considerando que estas serão ministradas no período diurno, caso contrário as aulas 
estimadas reduzirão para 4 h/a. O número de aulas foi estimado com base na legislação 
vigente no Estado de São Paulo, conforme artigo 72 e Anexo II [Resolução SE nº 81/2011] da 
Legislação de Ensino Fundamental e Médio (SÃO PAULO (ESTADO); SECRETARIA DA 
EDUCAÇÃO, 2013, p. 49 e 51), onde o número total de horas/aula para o período é de 32 h/a 
e, levando-se em conta que para o referido bimestre foram utilizadas 18 h/a para os 
componentes curriculares: “Economia cafeeira” e “Escravidão e abolicionismo”: (e) 
“Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão”, e, que deve-se ainda 
ser lecionado o tema “Proclamação da República”. 
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6) TEMÁTICA DAS AULAS 
 Compõe o componente curricular a ser explorado as seguintes aulas 
temáticas: 
Aula 01 A industrialização do Brasil 
pós abolição 
Aula 04 Uma nova configuração de 
populacional e geográfica 
Aula 02 A questão da urbanização e 
o êxodo rural 
Aula 05 As consequências das 
transformações 
econômicas, políticas e 
sociais que levaram ao fim 
efetivo do Império 
Aula 03 Imigração: uma tentativa de 
suprir de conter o êxodo 
rural e substituir a mão-de-
obra antes escrava 
Aula 06 A imigração na sociedade 
contemporânea: uma visão 
dialética com o passado 
 
7) DESENVOLVIMENTO4 
7.1) Aula 03 
a) Tema da Aula: Imigração: uma tentativa de suprir de conter o 
êxodo rural e substituir a mão-de-obra antes escrava 
b) Proposta: Nesta terceira aula sobre o tema chave, será realizada 
uma explanação dialética entre o fim da escravidão no Brasil e as 
consequências desta, possuindo como marco dialético a Lei de Terras, de 
1850. Para tanto, utilizaremos como material de apoio o livro didático 
disponível, por meio de uma leitura coletiva sobre a temática5. Após breves 
 
4 Uma vez que as determinações para o desenvolvimento da atividade não estipulam que as 
aulas a serem apresentadas devem ser em uma sequência lógica continua, isto é, Aula 01, 02, 
03 e assim por diante, apresentamos estas conforme a decisão do grupo de estudos, que 
escolheu as três aulas temas a serem desenvolvidas. 
5 Levando em conta o conteúdo básico dos livros didáticos adotados pelo Estado / Unidades 
Escolares de Ensino Fundamento II, pode em consequência do material adotado, haver 
pequenas alterações, porém, o conteúdo básico a ser explorado para além do obrigatório 
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esclarecimentos, os alunos serão levados a refletir sobre os eventos 
decorrentes da abolição da escravatura e o impacto na economia do Brasil à 
época. A segunda metade da aula será reservada para atividade de debate 
sobre as ferramentas as quais o Estado utilizou-se para suprir a mão-de-obra, 
que até então era escrava, que foi determinante para uma crescente 
insegurança econômica devido ao êxodo da mão-de-obra da área rural para os 
centros urbanos. Sendo desse modo, será apresentado o material histórico 
propagandista do Estado de São Paulo, onde após leitura, os alunos serão 
levados a refletir sobre estes na época em que foram produzidose 
correlaciona-los com a realidade atual a qual vivenciam. Espera-se que o aluno 
seja capaz de compreender o passado a fim de correlaciona-lo com sua 
realidade, desenvolvendo dessa forma as habilidades e competências 
objetivadas para o tema, sobretudo, as relacionadas com a organização social, 
política e econômica. 
c) Documentos e Atividades: 
Leia os documentos abaixo, reflita sobre o contexto de sua produção à época, 
respondendo os questionamentos propostos e, após debata com os demais 
colegas de classe sobre as semelhanças identificadas em sua realidade atual. 
Documento 01 
 
O IMMIGRANTE. O Immigrante, São Paulo, n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp. 
Documento 02 
 
permanece, cabe ao professor prever e providenciar adaptações necessárias para suprir 
eventuais deficiências. 
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VANTAGENS concedidas aos immigrantes pelo governo do Estado de S. Paulo. O 
Immigrante, São Paulo, n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp. 
1. Identifique o tipo e o local de produção dos documentos e em que 
época foram produzidos. 
2. O que há de comum entre os documentos? 
3. Levando em consideração o tipo de documento e sua época de 
produção, contextualize este na história do Brasil. Justifique sua 
resposta. 
4. Defina êxodo, migração, emigração e imigração. Recomenda-se a 
utilização de um dicionário para o auxílio. 
5. Considerando o título dos documentos, correlacione-os e busque 
identificar a intenção do autor quando da utilização deste. 
6. Identifique qual a real intenção do governo à época quando da 
produção dos documentos. 
7. Relacione os documentos produzidos com sua realidade, considerando 
a espécie do documento, sua finalidade e intenções. Discuta com seus 
colegas de classe sua visão e entendimento quanto ao proposto. 
 
7.2) Aula 04 
a) Tema da Aula: Uma nova configuração de populacional e geográfica 
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b) Proposta: Nesta aula visamos dar continuidade ao tema 
abordado “Imigração” com ênfase na configuração populacional e geográfica. 
Primeiramente o professor deverá discutir com os alunos o tema abordado 
apresentando esclarecimentos sobre duvidas e indagações. Em seguida iniciar 
a leitura dos documentos em conjunto com a turma, refletindo sobre sua 
produção e sua origem. Em seguida o professor deve solicitar aos seus alunos 
forme grupos de 05 a 07 integrantes, e que os mesmos apresentem 
semelhanças entre a época de produção do documento e a atualidade. Os 
alunos deverão desenvolver um texto dissertativo, que será apresentado em 
forma de seminário. Os alunos devem buscar complementar esses documentos 
através de outras fontes históricas. Assim despertando-lhes o senso crítico e 
investigativo, fazendo uma ponte direta entre o passados e presente. Para 
finalizar o docente deverá apresentar um questionário com as seguintes 
indagações. 
c) Documentos e Atividades: 
Analise os documentos abaixo, reflita sobre o contexto de sua produção à 
época, respondendo os questionamentos propostos e, após debata com os 
demais colegas de classe sobre as semelhanças identificadas em sua 
realidade atual. Ao final cumpra o último quesito propositivo. 
Documento 01 
 
O Immigrante, jan. 1908, n. 1, ano 1, São Paulo. Apesp. 
Documento 02 
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Mapa do Estado de São Paulo indicando a posição dos núcleos coloniais existentes e em 
projeto. Secretaria da Agricultura/SP. 1908. Apesp. 
1. Identifique o tipo e o local de produção dos documentos e em que 
época foram produzidos. 
2. O que há de comum entre os documentos? 
3. Levando em consideração os documentos, contextualize estes na 
história do Brasil e mundial. Justifique sua resposta. 
4. Considerando os documentos, correlacione-os com a formação do povo 
paulista atual, bem como a nível de Brasil. 
5. Quais são as consequências sociais na formação da população atual 
reflexa da imigração representada nos documentos. 
6. Discuta com seus colegas de grupo sua visão e entendimento quanto 
ao exposto nos documentos por meio de suas correlações e 
desenvolvam um texto a ser apresentado em seminário, respondendo 
as indagações que surgiram nos debates e propondo reflexões sobre o 
tema em suas consequências na formação da sociedade atual. 
 
7.3 ) Aula 06 
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a) Tema da Aula: A imigração na sociedade contemporânea: uma 
visão dialética com o passado 
b) Proposta: Nesta sexta e última aula sobre o tema chave, será 
realizada uma inteiração dialética sobre o conteúdo assimilado afim de 
promover e consolidar as habilidades e competências propostas. Para tanto 
será efetuada uma breve recapitulação do conteúdo temático e abertura para 
esclarecimento de dúvidas recorrentes. Reservado o tempo restando, 
correspondendo a 2/3 do tempo para o desenvolvimento da atividade proposta, 
baseada no documento a ser disponibilizado. Espera-se que os alunos ao final 
do ciclo temático sejam capazes de ter adquirido as habilidades e 
competências objetivadas para o tema estudado, consolidando dessa forma a 
formação escolar e social destes, conferindo-lhes autonomia, significação de 
sua vida social, autodeterminação e compreensão para realizar mudanças em 
seu meio de convívio se assim desejarem. 
c) Documentos e Atividades: 
Leia os documentos abaixo, reflita sobre o contexto de sua produção à época, 
respondendo os questionamentos propostos em grupo de cinco e, após 
exponha as considerações do grupo aos demais alunos afim de estabelecer 
um debate sobre a temática. 
Documento 
15 
 
 
1. Identifique o tipo, o local e a forma de produção do documento e, em 
que época e por quem foi produzido. 
2. Do que se trata o documento e qual sua finalidade? 
3. Levando em consideração o tipo de documento e sua época de 
produção, contextualize este na história do Brasil. Justifique sua 
resposta. 
4. Identifique semelhanças e diferenças entre as imigrações do passado e 
as que ocorrem na atualidade. 
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5. Identifique a intenção do autor quando da produção do documento. 
6. Relacione o teor do documento produzido com sua realidade e as 
consequências para o seu cotidiano e de sua família. 
7. Identifique semelhanças entre as consequências atuais e as passadas 
na sociedade e na economia do Brasil, utilizando-se do conhecimento já 
adquirido por você. 
 
 
17 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Após a conclusão do trabalho proposto pela professora responsável pela 
cadeira da disciplina de Prática de Ensino: Documentos Escritos em Sala de 
Aula, podemos perceber como é de extrema importância os conhecimentos 
conferidos por esta e como serão de grande valia na formação dos futuros 
docentes. 
 Como percebemos, a prática de ensino não se resume tão somete no 
ato de lecionar, mas também como seus atos preparatórios e as 
consequências destes, sobre tudo como utilizamos os recursos disponíveis. 
 A cada passo evolutivo do trabalho, percebeu-se que estes se 
entrelaçavam de forma ordenada e racional, visando seu produto fim, ou seja, o 
ato de ensino-aprendizagem de qualidade, que visa conferir um certo grau de 
autonomia do aluno na construção e reconstrução do conhecimento e de como 
este se reconhece frente a sociedade em que está inserido. 
 Percebeu-se ainda, que o ato de lecionar não é uma mera transmissão 
de conhecimento, por mais coeso que este pareça. Mas, que este é um 
processo organizacional cientifico e evolucional, que passo-a-passo, leva a um 
sistema formativo educacional que visa conferir autonomia sociocultural ao 
estudante com a conclusão de sua formaçãoescolar-acadêmica e, que o uso 
de recursos, documentos, dos mais diversos, quando valorados historicamente 
em um contexto, amplia a dimensão do aluno acerca do mundo que o envolve. 
 Cabe ao professor determinar ao final, determinar como se dará o uso 
destes recursos documentais introduzidos com fins didáticos, mas, sobretudo, 
por mais balizados que estes pareçam didaticamente ao professor, caberá ao 
aluno interpretá-los a luz da sua realidade, de forma a criar um significado que 
lhe pareça plausível. Cabe ao professor perceber estas nuances da 
aprendizagem para indicar o caminho a ser trilhado pelo aluno de modo a 
formar seu conhecimento. 
18 
 
Observa-se que Sequência de Aula deve sempre estar presente na vida 
do professor, pois este será seu azimute, seu norte, de modo que este não se 
perca dentro do processo ensino-aprendizagem, assim como, lhe auxilia a não 
perder uma sequência lógica mínima no decorrer das aulas, de modo que 
possa ser compreensível a um professor substituto, ou mesmo, para o aluno, 
onde possibilita a este um instrumento, ainda que não conhecido formalmente, 
que lhe confira habilidades de desenvolver seu conhecimento em bases sólidas 
e inteligíveis a este. 
19 
 
REFERENCIAL 
 
LACERDA, Gislene Edwiges de. Atividade 01 (AV1): Sequência didática com 
documentos escritos. Atividade proposta para composição de notas do sistema 
avaliativo da Disciplina de Prática de Ensino: Documentos Escritos em Sala de 
Aula do Curso de Licenciatura Plena em História (modalidade EAD) da 
Universidade Nove de Julho - UNINOVE. São Paulo, 2017. Disponível em: 
<https://ava.uninove.br/seu/AVA/atividade/discursiva.php>. Acesso em: 16 mar. 
2017. 
SÃO PAULO (ESTADO); SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Currículo do Estado 
de São Paulo: Ciências Humanas e suas tecnologias. 1. ed. São Paulo: SE, 
2012. Disponível em: 
<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/781.pdf>. 
Acesso em: 18 ago. 2016. 
_____. Legislação de Ensino Fundamental e Médio: Estadual: Unificação de 
Dispositivos Legais e Normativos relativos ao Ensino Fundamental e Médio. 3. 
ed. São Paulo: SE, 2013. Disponível em: 
<http://www.educacao.sp.gov.br/lise/legislacaocenp/PAULISTINHA%202011-
%203%C2%AA%20edi%C3%A7%C3%A3o%20-%202013.pdf>. Acesso em: 19 
ago. 2016.