Curriculo e Sociedade

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CURRÍCULO E SOCIEDADE
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studior um e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações da s diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após a nos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores o u de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chego u Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. 
 
Com base nos conteúdos abordados na s aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... 
 
A-Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. pág. 82 -83). 
B-Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa. 
C-Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de Pombal. 
D-Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas. 
E-Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até 
então praticada sob o regime de aulas régias.
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias d e John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham um a forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. 
 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: 
 
A-Pedagogia Tecnicista 
B-Teoria pós-crítica 
C-Escola Nova p. 52). 
D-Pedagogia crítico-reprodutivista 
E-Pedagogia histórico crítica
“Peço, pois, licença para reapresentar aqui as considerações que fiz em Olinda, por ocasião do III Encontro Nacional do Programa Alfa (ENPA). Ali, ao tratar do papel da escola básica, parti do seguinte princípio: a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado. 
Veja bem: eu disse saber sistematiza do; não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao sabe r sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.” 
De acordo com o livro base, o conhecimento socializado pelo currículo é... 
 
A-O conhecimento teórico-científico que foi organizado culturalmente. 
B-O conhecimento artístico produzido pela humanidade no decorrer dos anos que depois foi 
sistematizado. 
C-Todo conhecimento produz ido pelas elites europeias durante a idade média que atingiu seu status 
de imprescindível à sociedade. 
D-Aquele conhecimento científico que foi separado no decorrer dos anos como sendo condição 
necessária ao desenvolvimento do homem. 
E-todo conhecimento, consequência do desenvolvimento cultural da humanidade, que foi sistematizado. pág. 37). 
"O mundo, que sempre esteve em per manente mudança, hoje tem altamente multiplicada a rapidez dessas mudanças, devido ao avanço das tecnologias. É esse o cenário que possibilita o fortalecimento das corporações internacionais e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo "áreas até então fora d o mercado". 
Após a leitura do texto acima e dos conteúdos abordados no livro base relacione conhecimento e informação às suas características: 
 
1. Conhecimento 
2. Informação 
 
( ) Está presente na mídia em geral: internet, jornais e outros veículos de comunicação. 
( ) Possibilita ao aluno, ao se r ensinado na escola, o desenvolvimento de formas de pensamento (conceitual) diferentes das que constitui na vida cotidiana. 
( ) Por ser ordenado possibilita a ampliação e reorganização a partir de mais conhecimentos e informações. 
( ) Precisa ser analisada e interpretada. 
( ) Resulta da organização de dados e de redes de significados. 
 
Selecione a sequência correta: 
A-2, 1, 2, 2, 2 
B-1, 1, 2, 1, 1 
C-1, 2, 2, 2, 1 
D-2, 1, 1, 2, 1p. 38) 
E-2, 2, 1, 1, 2
Os expoentes brasileiros da Escola Nova, signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)–Anísio Teixeira [...] trouxeram para o Brasil os estudos do filósofo e educa dor norte -americano John Dewey (1859-1952) . As ideias de Dewey deixaram marcas no pensamento educacional brasileiro, como a concepção de que o ensino deve articular-se com a realidade em que vive o estudante”. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-texto sobre John Dewey e sua influência na educação brasileira, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
( ) Considera que o valor do conhecimento sistematizado esta na possibilidade que dá ao educado r de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. 
( ) O aluno em sua proposta é tido com o receptor de conhecimentos, assim sua visão repousa sobre a prática do professor e sua formação, dando especial ênfase a elaboração curricular atenta aos interesses do alunado. 
( ) Sua concepção curricular tem com o foco a prática do professor. 
( ) Deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reform a feita na Bahia, na qual se buscou elaborar um currículo em harmonia com os interesse s e estágios de desenvolvimento da criança. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A-F, F, V, V 
B-F, V, V, F 
C-V, V, V, F 
D-V, F, V, F 
E-V, F, V, V 
“A história que perpassa da eliminação/exclusão à perspectiva de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais vem se transformando ao longo de sua trajetória. De incapazes, inválidos e inferiores passaram a ser reconhecidos como cidadãos, embora ainda com direitos limitados [...]”. 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro -base e nas aulas, no transcorrer da história da humanidade diversas foram às percepções sobre os portador es de necessidades especiais. Enumere, na ordem sequencial, as características de cada período: 
1. Século XVI 
2. Contemporaneidade 
3. Era pré-cristã 
4. Idade Média 
5. Século XX 
( ) Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados. 
( ) Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão. 
( ) Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam -se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados. 
( ) Neste período apesar de haver movimentos em favor d a integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se esforça para se adequar à realidade social. 
( ) Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um es forço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos.Agora marque a sequência correta : 
 
A-5, 1, 2, 4, 3 
B-4, 2, 1, 5, 3 
C-2, 3, 5, 4, 1 
D-3, 4, 1, 5, 2 p. 124-125) 
E-3, 4, 2, 5, 1
“Rompendo com essas visões [ora psicologizante , ora uma visão empresarial], no final da década d e 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, a político e a teórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.”
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro -base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica: 
I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo par a a reprodução da estrutura social. 
II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos. 
III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, m as sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes. 
IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo qu e a educação deve conduzir à formação de cidadãos. 
 
São corretas as afirmativas: 
 
A-Afirmativas I, II e III, apenas. p. 63; p. 92 -93). 
B-Afirmativa IV, apenas. 
C-Afirmativas III e IV, apenas. 
D-Afirmativas II e III, apenas. 
E-Afirmativa I e II , apenas.
Montesquieu na sua obra “ Do Espírito das leis” coloca que: “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo mate rial possui suas leis; as inteligências super iores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” 
 
A Le i de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada p ela primeira vez na Constituição de 1934 , m as sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a romulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. 
 
Sobre está lei é correto afi rmar que: 
 
A-Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve s er organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica p. 16 3 -168). 
B-Dá as respostas as questões: o que, como e para que ensinar, para norte ar assim da melhor forma a elaboração do currículo na escola. 
C-O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a 
educação tecnológica básica. 
D-Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua 
integralidade. 
E-A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam as concepções e práticas pedagógicas dos professores( as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino"curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, entre outros. O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro"The child and the curriculum" de John Dewey, a definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época aponta va-se para a construção de um currículo que valorizava os interesses do aluno e o papel importante atribuído à experiência para a aprendizagem escolar. Percebe -se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -base, assinale quais são a s três primeiras subdivisões teóricas que embasaram a organização curricular brasileira: 
 
A-teorias tecnicistas, teorias não-críticas e teorias pré-críticas. 
B-teoria crítico-reprodutivista, teoria escola-nova, teoria crítica. 
C-teoria crítica, teoria pós-crítica e teorias histórico-críticas. 
D-teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. p. 88). 
E-teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas.
“Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico -pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das 
intencionalidades educacionais e escolar es e para a articulação solidária das participações dos d iferentes protagonistas.”
São ações que podem auxiliar no processo d e elaboração do PPP. 
 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professor e s e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dado s e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão. 
 
São corretas as afirmativas: 
A-Afirmativas I, II e III, apenas. 
B-Afirmativa I, apenas. 
C-Afirmativa IV, apenas. 
D-Afirmativas III e IV, apenas. 
E-Afirmativa I, III e IV, apenas. p.164; p. 175)
É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós – críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está inevitavelmente implicada em relações de poder. 
 
De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós -críticas às suas respectivas 
características: 
 
1. Pedagogia Crítico-reprodutivista 
2. Pedagogia Histórico-crítica 
 
( ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da ap rendizagem. 
( ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
( ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática. 
( ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando -se n a experiência do aluno e sua realidade social, confrontando -a com o conhecimento cientifico. 
( ) Defende a integração e inter -relacionamento dos conteúdos. 
Agora selecione a sequência certa: 
 
A-1, 1, 2, 2, 2 
B-2,1,1,2,2 p.90) 
C-1, 2, 1, 2, 1 
D-2, 2, 1, 1, 2 
E-2, 1, 2, 2, 1
“No Brasil, o perfil sociocultural dos indivíduos que chegam até a escola mudou consideravelmente a partir das décadas de 60 e 70 do século XX, com a chamada ‘democratização da escola pública’. A partir de então,o alunado deixou de ser exclusivamente das classes médias urbanas (em função das quais sempre foram organizados os currículos e preparados os materiais didáticos) e passou a ser também de filhos de pais iletrados, principalmente advindos das cidades interioranas. 
Surgiu aí o fenômeno do fracasso es colar quando uma boa parte dos alunos passou a ser sistematicamente “expulsa” de nossas salas de aula. A escola passa a exercer uma violência simbólica: impõe - se um tipo de saber como único; pior, ele é legitimado como saber único e irrefutável. Reforça -se a discriminação a determinados grupos sociais que pode, na sua forma mais radical, se configurar em termos de marginalização”. 
Sobre este período da educação brasileira, de acordo com o livro -base. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores: 
 
I. O tendência reconceitualista de currículo, iniciado da década de 1970, tinha como objetivo modelar um currículo atento às necessidades industriais e urbanos da época, prescrevendo assim um currículo tradicional, para melhorar a qualidade do ensino e solucionar o problema do fracasso escolar. 
II. O Fracasso Escolar apenas evidenciou o fato de que deve haver uma escola para as classes mais abastadas e uma para as classes trabalhadoras, compreendendo as diferenças cognitivas que existem entre ambas. 
III. Esta violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. 
IV. A partir da década de 1970 co meça-se a compreender o currículo e suas teorias como forma d e exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes. 
 
São corretas as afirmativas: 
 
A-Afirmativa III, apenas. 
B-Afirmativa IV, apenas. 
C-Afirmativas II e IV, apenas. 
D-Afirmativas III e IV, apenas. p. 63; 93). 
E-Afirmativa I, II e IV, apenas.
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital hum ano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.” 
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora: 
 
A-Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt 
B-Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean -Claud e Passeron 
C-Louis Althusser, Anísio T eixeira e Henry Girou x 
D-Henry Giroux, Paulo Freir e e Ralph Tyler 
E-Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu 
 
 
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [ ...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino[...] 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos estrangeiros 
transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: 
A-Método Indutivo e Lições das Coisas 
B-Ratio Studiorum e Método Indutivo 
C-Lições das Coisas e Ratio Studioru m 
D-Método Lancaster e Método Intuitivo 
E-Lancaster e Método Enciclopédico 
“Paulo Freire (1921 -1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]”
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta: 
 
I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. 
II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada n o mercado de trabalho. 
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. 
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
São corretas as afirmativas: 
A-Afirmativas II e III, apenas. 
B- Afirmativa IV, apenas 
C-Afirmativas I e III, apenas. 
D-Afirmativas III e IV, apenas 
E-Afirmativa I e IV, apenas.
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino. " 
De ac ordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) p ara denominar essa influência teórica advinda de outros países : 
 
A-Transferência transplantar de currículo 
B-Transferência ou transplante curricular 
C-Transferência ou transplante cultural 
D-Transferência ou transplante educacional 
E-Transplante Curricular
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." 
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía um a base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. 
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum um a base. 
III.( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia 
Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. 
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
A-V, F, V, V 
B-F, V, F, V 
C-F, F, V, V 
D-V, F, V, F 
E-V, V, V, F 
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 diz que a proposta pedagógica é um documento de referência. Por meio dela, a comunidade escolar exerce sua autonomia financeira, administrativa e pedagógica. Também chamada de projeto pedagógico, Projeto Político Pedagógico ou Projeto Educativo, a proposta pedagógica pode ser comparada ao que o educador espanhol Manuel Álvarez chama de "uma pequena Constituição". Nem por isso ela deve ser encarada como um conjunto de normas rígidas. Elaborar esse documento é uma oportunidade para a escola escolher o currículo e organizar o espaço e o tempo de acordo com as necessidades de ensino. Além da LDB, a proposta pedagógica deve considerar as orientações contidas nas diretrizes curriculares elaboradas pelo Conselho Nacional da Educação e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).”
Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
 
( ) As normas que regem as escolas são dadas pela LDBEN nº 9.394/19 96, cabendo à escola coloca-las em prática da forma como a lei determina. 
( ) Alguns dos aspectos exigidos pela Lei são: carga horária mínima de 800 horas, distribuídas em no mínimo 200 dias letivos e, em cada instituição escolar a base curricular comum em nível nacional deve ser contemplada.. 
( ) A partir dos princípios pontuados pela Lei, a escola e seu corpo docente devem formular sua proposta pedagógica.( ) A escolha da organização do ensino, se por séries, ciclos ou períodos semestrais, fica a cargo do processo de aprendizagem escolhido . 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A-V, F, V, V 
B-F, V, V, V p. 164 -165). 
C-F, F, V, V 
D-V, F, V, F 
E-V, V, V, F
 A supremacia do conhecimento fr agmentado de acordo com as 
No Capítulo II, intitulado “Os princípios do conhecimento pertinente”, do livro Os sete saberes necessários à educação do futuro, Edgar Morin pontua que:
Existe um problema capital, sempre ignorado, que é o da necessidade de promover o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais p ara neles inserir os conhecimentos parciais e locais. 
A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentem ente de operar o vínculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto. 
É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para situar todas essas informações em um contexto e um conjunto. É preciso ensinar os métodos que permitam estabelecer as relações mútuas e as influências recíprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo.’ 
 
Morin faz uma crítica pontual à educação fragmentada ainda muito presente nos contextos educativos mundiais. Analise as afirmativas a seguir que tratam sobre a educação fragmentada: 
 
I. Neste modelo educacional a educação é tida como um processo de busca, estando o professor sempre atento às demandas dos alunos. 
II. O processo de seleção e organização dos conteúdos de cada área são o centro da prática pedagógica. 
III. O modelo curricular que mantem as disciplinas de forma isolada reitera a ideia do aprendizado por padronização: todos os alunos “engolindo” os mesmos conhecimentos ao mesmo tempo. 
IV. Neste modelo temos um olhar pedagógico atento às necessidades do educando e as especificidades de sua realidade. 
São corretas as afirmativas: 
 
A-Afirmativas II e IV, apenas. 
B-Afirmativas III e IV, apenas. 
C-Afirmativa IV, apenas. 
D-Afirmativa II e III, apenas. p. 108-110). 
E-Afirmativa I, apenas.
“Toda prática humana tem seus pressupostos teóricos, e é somente através da explicação e de analise destes pressupostos que ela se torna inteligível e nos permite tomar consciência daquilo que fazemos”. 
Partindo da colocação de Santos compreendemos a importância da compreensão histórica do processo educacional, de sabermos quais teorias e teóricos estiveram em voga e em qual período econômico -político. Assim, relacione cada teórico abaixo às características de sua proposta: 
1. Herbart * 
2. Comênio 
3. Dewey 
* o nome de um teórico está grafado errado nas páginas 37 e 38, ao invés de Herbart está Herbat.
( ) Propõe uma sistematização do método de ensino composto pelos seguintes passos: preparação do aluno, apresentação, assimilação, generalização, aplicação. 
( ) Sua proposta é o método de solução de problemas, seguindo o seguinte caminho: seleção de uma atividade inicial, problema, coleta de dados, hipótese e experimentação. 
( ) É o pai da didática moderna. Propôs um método para ensinar tudo a todos. 
( ) Seu método se desenvolve em 5 momentos, que são viabilizadas por técnicas como: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, observações. 
( ) Considera o professor como “inspetor supremo”, amparado por uma organização do trabalho pedagógico que pressupõe um a hierarquia de funções. 
Agora selecione a sequência correta: 
 
A-1, 1, 2, 2, 3 
B1, 3, 2, 3, 2 p. 40)
C- 2, 3, 2, 1, 3 
D-3, 3, 2, 2, 1 
E-1, 2, 3, 3, 2
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51). 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro- base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas? 
 
A-Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação. p. 90). 
B-Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social. 
C-Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este. 
D-Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas. 
E-Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto. 
“Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”. 
Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista: 
 
A-Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências. 
B-Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no Brasil. 
C-Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos. 
D-A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência.p. 61- 62). 
E-Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica...
“Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em1996, toda escola precisa ter um projeto político pedagógico (o PPP, ou simplesmente projeto pedagógico). Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.”
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I.( ) No PPP estão explícitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem. 
II.( ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação prática. 
III.( ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e a s finalidades da escola. 
IV.( ) O Projeto Político Pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A-F, F, V, V 
B -V, V, V, F 
C-V, F, V, V 
D-V, F, V, F pág 173; p. 175; p. 177). 
E-F, V, V, F
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdosescolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX”
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: 
A-Pedagogia Tecnicista 
B-Teoria pós-crítica 
C-Escola Nova 
D-Pedagogia crítico-reprodutivista 
E-Pedagogia histórico crítica 
“Duas correntes têm sido mais divulgadas e influentes no campo da teoria curricular crítica no Brasil: a sociologia do currículo, com origem nos Estados Unidos, e a nova sociologia do currículo, com origem na Inglaterra. Nos Estados Unidos, com base na orientação neomarxista, desenvolvem-se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux.” 
Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux, foram influenciados pela teoria social europeia e por Paulo Freire e assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica. 
 
Com base nos conteúdos das aulas e do livro-base sobre a tendência curricular crítica analise as afirmativas a seguir m arcando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
( ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento curricular. 
( ) A partir do surgimento desta tendência que as analises curriculares passam a ser feitas a partir da concepção de sujeito, educação e sociedade. 
( ) Esta tendência dedica-se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura. 
( ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular. 
 
 Agora, marque a sequência correta: 
A-V, F, V, V 
B-F, V, V, V 
C-F, V, V, F BASE, p. 64). 
D-F, F, V, V 
E-V, V, F, F 
“Todas as escolas públicas e particulares da educação básica devem ensinar aos alunos conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras. Desde o início da vigência da Lei nº 10.639, em 2003, a temática afro-brasileira se tornou obrigatória nos currículos do ensino fundamental e médio. Apesar disso, a maioria dos alunos ainda não conhece a contribuição histórico-social dos descendentes de africanos ao país. “A lei não foi implementada de maneira a abarcar todos os alunos e professores. O que há são ações pontuais de iniciativa de movimentos negros, do MEC ou de universidades federais”, informa a coordenadora-geral de diversidade e inclusão social da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), Leonor de Araújo”.
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordado no livro-base, sobre a Lei nº 10.639/ 2003, é correto afirmar: 
 
A-Esta Lei tem por objetivo a valorização e resgate da contribuição que o povo negro deu à sociedade brasileira tanto socialmente, quanto politica e economicamente. p. 165). 
 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e 
B-Ambiciona o ensino de História e Cultura Afro-brasileira nas disciplinas de história e geografia, com 
vistas a valorizar as contribuições do povo negro para o Brasil. 
C-A Lei foi criada para que as futuras gerações comemorem o dia da Abolição da Escravatura de forma mais consciente, por isso a defesa do seu ensino nas aulas de história. 
D-O ensino da cultura afro-brasileira em sala de aula está relacionado ao uso de diversos conhecimentos 
empíricos produzidos pelos povos afros a fim de diminuir a influência cientificista na educação. 
E-O ensino de História e Cultura Afro-brasileira deve se dar exclusivamente nas aulas de literatura e artes, 
a fim de ensinar às futuras gerações a valorização da produção afro
É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está inevitavelmente implicada em 
relações de poder. 
De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características: 
 
1. Pedagogia Crítico-reprodutivista 
2. Pedagogia Histórico-crítica 
( ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. 
( ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
( ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática. 
( ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. 
( ) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. 
 
Agora selecione a sequência certa: 
A-1, 1, 2, 2, 2 
B-2,1,1,2,2 p.90) 
C-1, 2, 1, 2, 1 
D-2, 2, 1, 1, 2 
E-2, 1, 2, 2, 1
“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura ‘lenta, gradual e segura’ que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas, mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência produtivista. Consequentemente, a concepção produtivista de educação resistiu a todos os embates de que foi alvo por parte das tendências críticas ao longo da década de 1980; e recobrou um novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, quando veio a ser acionada como um instrumento de ajuste da educação às demandas do mercado numa economia globalizada centrada na tão decantada sociedade do conhecimento." 
De acordo com os conteúdos das aulas e do livro-base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista: 
 
I. A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino. 
II. O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes. 
III. O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo. 
 IV. A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático. 
São corretas as afirmativas:
 
A-Afirmativas I e II, apenas. 
B-Afirmativa II, apenas. 
C-Afirmativas I, II e IV, apenas. p. 92) 
D-Afirmativas III e IV, apenas. 
E-Afirmativa I e III, apenas. 
“A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas, constitui o argumento mais invocado pela generalidade dos pedagogos relacionados com o “Movimento da Educação Nova” nos discursos que visam não só legitimar a necessidade de transformação da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação." 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -base sobre o movimento Escola Nova e sua concepção de currículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
 
I. ( ) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de acordo com sua relevância para o processo de ensino. 
II.( ) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do indivíduo crítico. 
III. ( ) O professor é o facilitador do processoe o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa. 
IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes ritmos dos alunos. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A-F, F, V, V p. 91). 
B-V, V, V, F 
C-F, V, F, V 
D-F, V, V, F 
E-V, F, V, V 
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que: 
 
A-É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução. 
B-É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal. 
C-É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola. 
D-É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de 
acordo com o que foi planejado. 
E-É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto politico 
pedagógico. , p. 173). 
 
Com base nos conteúdos abordados no livro-ba se e nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades: 
 
A-A educação está em busca de uma proposta pedagógica ideal que possa atingir a todos os alunos da mesma forma, levando ao alcance de uma educação de qualidade. 
B-Há um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero. pp. 105 - 111). 
C-A visão atual de currículo deve se distanciar da função política e social da escola, pensando num currículo mais engajado com o processo de aprendizagem. 
D-A educação deve caminhar para o retorno a uma estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição de informações, por compreender esta como a maneira mais eficaz de formar cidadãos. 
E-Na atual realidade educacional ambiciona-se proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma prendizagem e sob a mesma metodologia: isto garantirá uma educação igualitária, pois todos os indivíduos são iguais.