1001791 ESTAGIO ENSINO FUNDAMENTAL para corrigir

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CENTRO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL 
SANTARÉM – PARÁ
2017
CENTRO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL UNINTER
IVANICE RODRIGUES DE ANDRADE, 1001791
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL 
Relatório de Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental: apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
SANTARÉM – PARÁ
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
2.1 Caracterização do Local De Estágio	4
2.2 Concepção Pedagógica da Escola	4
2.3 Relatos de Estágio	5
2.4 Dificuldade Encontradas no Decorrer do Estágio	7
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
4 REFERÊNCIAS	11
5. APÊNDICE
6.ANEXOS
	
INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental é um componente curricular primordial e implementador do perfil de um futuro educador, sendo indispensável para a consolidação de uma formação profissional. Baseados na premissa de que a educação é fundamental para o desenvolvimento de uma nação, faz-se necessário estagiar para vivenciar o âmbito escolar.
De acordo com a Lei 11.788/2008, Art. 1º, 
Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos (Lei 11.788/2008, Art. 1º).
	Estágio tem como finalidade a análise reflexiva do contexto escolar, por meio de observação, investigação, planejamento e docência (regência) de aulas no Ensino Fundamental. As atividades referentes a este Estágio estarão fazendo a análise de princípios e critérios para organização de atividades de ensino adotada pelos professores; das dificuldades evidenciadas pelos alunos na aprendizagem dos conteúdos; planejamento e Docência (regência) de aulas; elaboração, análise e discussão de relatórios e diagnósticos realizados durante as atividades de estágio.
Diante disso, (PIMENTA E LIMA, 2008, p. 36) enfatizam que:
Nessa perspectiva, o contato com a escola, através do estágio, é realizado sem um estudo prévio da realidade, do contexto escolar. O aluno estagiário apenas observa as aulas e, espera-se dele, através dessa observação, a elaboração e a execução de possíveis aulas – segundo o modelo observado. (PIMENTA E LIMA, 2008, p. 36). 	Comment by COMPUTADOR: Citação longa, mais de 3 linhas, fonte 10, entrelinhas simples, recuo de 4cm da margem esquerda. No final da citação constar entre parênteses “( NOME. Ano. Página.)
Neste relatório encontrar-se-á a caracterização da escola, além da formação dos professores, perfil dos alunos, relato de observação e participação nas aulas e posicionamento perante os problemas enfrentados durante o período de estágio. Partindo da práxis de que o objetivo do Estágio Supervisionado é oferecer aos acadêmicos um contato com a realidade do contexto escolar, ter uma visão do que é uma sala de aula e ver o contato entre aluno e professor, foi necessário estagiar, sendo escolhido a Escolas Municipal de Ensino Fundamental São Francisco de Assis, como campo de treinamento acadêmico para a futura educadora Ivanice Andrade.
	Portanto, com o intuito de aperfeiçoar a futura prática docente no estágio foi necessário passar pela prática docente, a fim de buscar experiências enriquecedoras, que possam contribuir para a formação docente. 
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL DE ESTÁGIO
O Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental foi realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de Assis, situada à Travessa Achuá, s/n, no bairro São Francisco, CEP68030-650, localizada na cidade de Santarém, no estado do Pará. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (93) 3524-3595, ou pessoalmente. 
A escola oferta atendimento nos níveis educação infantil e anos iniciais e finais do ensino fundamental, nos períodos matutino e vespertino. 
A instituição atende a um número total de332 alunos, desse número,182 são alunos em processo de inclusão. 
O estágio foi realizado no período de 22 de maio de 2017 a 22 de junho do referido ano, no turno matutino, sendo observadas as turmas de 2º ao 5º ano.
2.2 Concepção Pedagógica da Escola
A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de Assis busca desenvolver nos alunos a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimento e habilidades na formação de atitudes e valores; além de proporcionar aos alunos meios básicos para o pleno domínio da leitura, da escrita e de noções lógico-matemática; ofertando formação continuada aos docentes, por meio da Escola e da Secretaria Municipal de Educação, otimizando suas potencialidades no processo de ensino e aprendizagem, na socialização de conhecimentos, bem como em seus valores político, social, moral e cultural; buscando a promoção de um ambiente natural e social, da diversidade étnico-racial, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; buscando também, o fortalecimento do vínculo familiar, dos laços de sociedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social, buscando com todos esses princípios básicos a construção de uma cultura de paz. 
	Diante disso, a Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de Assis atua há vários anos na comunidade, prestando relevantes serviços à sociedade a qual a mesma encontra-se inserida.
2.3 Relato de Estágio
O Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental foi realizado na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de Assis, localizada na cidade de Santarém, estado do Pará.
As atividades de Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental iniciaram dia 22 de maio de 2017 e perduraram até o dia 22 de junho de 2017. Nos dias 22 de maio, das 18h20min às 19h20min, 29 de maio, das 19h00min às 20h00min, 05 de junho, das 21h10min às 22h10min, 12 de junho, 20h05min às 21h05min, dia 19 de junho, das 20h05min às 21h05min, 26 de junho, das 21h00min às 22h00min, esses dias foram reservados para assistir as tele aulas referentes às atividades de estágio Supervisionado no Ensino Fundamental. Além das tele aulas, nos dias 09 de junho, das 19h00min às 20h00min e 20 de junho, das 20h00min às 21h00min, também pude aprender muitas coisas através da rádio web. Durante este período foi possível entender os objetivos do estágio, além de aprender conteúdos necessários para a elaboração deste relatório. Foram momentos gratificantes que serviram como base para a prática das atividades de estágio, além da elaboração do relato do mesmo.
No dia 30 de maio, das 19h00min às 20h00min, foi feita a leitura do material de estágio. Dia 31de maio, 07h30min às 09h30min foi realizada a elaboração do planejamento das atividades de estágio. Dia 01, 02 e 05 de junho, com duração de 5 horas em cada dia, foram realizados os Estudos individuais para a realização do planejamento do estágio supervisionado. No dia 06 de junho, com duração de 5 horas e 07 de junho com duração de 4 horas, foi realizado o estudo do PPP para coletar dados que foram utilizados para a realização deste trabalho. 
No dia 08 de junho, foi a observação participativa. Neste dia, entrei na sala do 3º ano, com a professora, cumprimentamos a turma e em seguida ela me apresentou para a turma e explicou o motivo da minha presença em sala de aula. Depois fez a acolhida como rotina do dia, fez uma oração e conversou informalmente com os alunos. Depois disso, a educadora me deu a oportunidade de participar da docência, para descontrair os alunos contei uma historinha “A arca de Noé”, depois fiz algumas perguntas sobre a história para os alunos, comoos nomes dos animais, o nomes das personagens da história, objetos relatados durante a história e outras perguntas pertinentes ao assunto abordado. Em seguida, devolvi a prática docente para a educadora que iniciou o conteúdo do dia que foi os animais e suas características, a educadora especificou cada tipo de animal e depois pediu para os alunos copiarem e resolverem a atividade do livro didático. Nesta ação da educadora foi possível observar certo tradicionalismo, haja vista ela se basear diretamente na leitura íntegra do conteúdo do livro, com explicações orais na lousa, a mesma não utilizou metodologias que chamassem a atenção dos alunos, pelo contrário, os educandos conversavam, saíram para o recreio, retornaram e muitos continuaram conversando, rabiscando o caderno ou tirando a atenção dos colegas. Contudo, a maioria da turma se empenhou em realizar a atividade proposta pela professora. Antes do final da aula, a professora corrigiu alguns cadernos e encerrou a aula, pois a campa de saída tocou neste dia.
No dia 09 de junho, a observação e participação da atividade de estágio foram realizadas na turma do 4º ano, onde entrei na sala com a professora e cumprimentei os alunos, em seguida a educadora fez uma oração e a leitura de um texto reflexivo. Depois, disso ela corrigiu as atividades que os alunos haviam levado pra casa. Enquanto ela fazia a correção dos cadernos, eu participei da docência escrevendo o assunto do dia na lousa que foi os substantivos. Em seguida a professora explicou oralmente o conteúdo. Os alunos saíram para o recreio e na volta realizaram exercícios de fixação aplicados pela educadora titular da turma, que foram corrigidos antes que tocasse o sinal de saída para casa. 
Ainda sobre a observação e participação das atividades de estágio, dia 12 de junho, entrei com a professora na turma do 5º ano, cumprimentei os alunos e fiz a acolhida com os alunos, pois a professora me solicitou que assim realizasse esse início da aula deste dia. Fiz uma oração e li um texto reflexivo a todos, depois disso, a professora iniciou a aula do dia que foi da disciplina de matemática, revisão sobre as quatro operações, a educadora explicou e depois escreveram na lousa alguns problemas envolvendo o assunto desta aula e em seguida resolveu algumas questões e liberou as crianças para o recreio. Na volta do intervalo, os alunos resolveram as questões propostas pela professora que foram corrigidas logo em seguida. Depois disso, a educadora solicitou que os alunos copiassem a atividade para a casa e depois tocou a campa. A educadora despediu-se dos alunos e liberou a turma. As atividades de observação e participação tiveram duração de 4 horas aula cada dia, totalizando 12 horas. 
No dia 13 de junho, das 07h30min às 11h00min, foi atividade supervisionada. Dia 14, 16, 19 e 20 de junho, foram realizadas a elaboração dos textos pertinentes a este relatório. Cada dia teve duração de 5 horas, totalizando 20 horas durante esses dias. E nos dois últimos dias de Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental, 21 e 22 de junho foi realizada a elaboração do plano de ação conforme foi estabelecida na grade de organização deste relatório de estágio. E assim foi concluído mais uma etapa do curso, o Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental, compreendendo 80 horas/aula distribuídas nas etapas acima citadas, conforme a exigência estabelecida na grade curricular do Curso de Pedagogia da UNINTER. 
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2.4 Dificuldades Encontradas no decorrer do Estágio
O estágio no campo das licenciaturas é de grande importância para a vida de um acadêmico, mas cabe salientar que não basta simplesmente observar o que os professores fazem em suas salas de aula, mas sim buscar intensamente, o verdadeiro sentido da docência. 
Acredita-se que as aulas nas turmas do Ensino Fundamental em nossas escolas públicas têm grande possibilidade de serem melhoradas, pois ao longo do tempo, constatou-se diversas metodologias que podem ser aplicadas nessas aulas, para que estas sejam atrativas e que, de fato, surta um efeito eficaz na aprendizagem dos alunos. 
Verificou-se durante o período de estágio que, quando a aula era diversificada, ou seja, quando a professora dava uma aula um pouco diferente, os alunos se interessavam e participavam mais das aulas. Diante disso, o professor precisa reconhecer que suas aulas precisam ser atrativas e que é através dele, como um educador, que a inovação poderá irá chegar às suas salas de aulas e que certamente isso trará um novo rumo na aprendizagem de seus alunos. 
Contudo, é importante salientar que os professores enfrentam muitos obstáculos entre estes, está a sobrecarga de trabalho, sendo forçados a trabalharem até dois ou três turnos para conseguirem suprir suas necessidades financeiras, além da docência, a saber, este também tem papel de chefe de família, donas de casa, mães, conselheiros, etc. Eles também enfrentam interferências no trabalho advindas das secretarias de educação, como reflexo das relações políticas que envolvem o poder local, mudando constantemente de escola em função da instabilidade no emprego, prejudicando assim o aluno.
Os professores enfrentam dificuldades quanto ao planejamento pelo fato de trabalharem em turmas que reúnem vários níveis de alunos, desde o mais interessados até àquele que foi mal alfabetizado e trouxe os reflexos do fracasso escolar das séries anteriores, por isso, o interesse e o nível de aprendizagem dos estudantes é muito variado. Percebi que a alternativa mais utilizada para viabilizar o planejamento nesses casos tem sido seguir o livro didático, sem atentar com clareza para as implicações curriculares dessa atitude, uma vez que esses materiais didáticos impõem um currículo deslocado da vida e da cultura dos mais diferentes níveis da população e, infelizmente as vezes o conteúdo do livro didático está em desacordo com a realidade vivenciada pelo alunos.
Durante todo o período de estágio foi constatado muitas dificuldades, as quais foram superadas com o sucesso do mesmo. É evidente que a educação não gira em forma do perfeccionismo, uma vez que a escola está inserida em um ambiente de desnivelamento na aprendizagem e nas concepções, tanto por parte dos alunos, quanto professores. Porém, constata-se que a educação encontra-se no caminho desejável, e que, busca atingir metas que estão de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, como por exemplo, posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva. Para Paulo Freire:
O educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa. Ambos assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos. (Freire, 1985)	Comment by COMPUTADOR: Citação longa, mais de 3 linhas, fonte 10, entrelinhas simples, recuo de 4cm da margem esquerda. No final da citação constar entre parênteses “( NOME. Ano. Página.)Falta a página
Logo, é necessário que o futuro educador corra em busca de uma postura mais centrada na reflexão do ambiente escolar o qual estará inserido, para poder se movimentar com eficácia, promovendo o sucesso do ensino-aprendizagem.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
São grandes os desafios enfrentados por nós acadêmicos durante a prática de estágio supervisionado bem como durante toda a graduação. Faz-se necessária a revisão dos parâmetros adotados para a formação de professores de línguas estrangeiras tendo em vista a sua adequação à realidade educacional e social do país. 
	As barreiras a serem derrubadas representam as adversidades a serem transpostas para diminuir as disparidades existentes entre o que prevê a lei e a realidade da escola atual. Nesse sentido, uma das barreiras é a elaboração de currículos diferenciados para os cursos de licenciatura, que tem como foco a prática de sala de aula. Outra situação é o desenvolvimento de estratégias que coloquem o futuro profissional de letras em contato com práticas de pesquisa, tornando-o um produtor e avaliador de conhecimentos e práticas de ensino-aprendizagem.De acordo com FREIRE (1985, p.58):
(...) o ato de estudar, enquanto ato curioso do sujeito diante do mundo é expressão da forma de star dos seres humanos sociais, históricos, seres fazedores transformadores, que não apenas sabem mas sabem que sabem.	Comment by COMPUTADOR: Citação longa, mais de 3 linhas, fonte 10, entrelinhas simples, recuo de 4cm da margem esquerda. No final da citação constar entre parênteses “( NOME. Ano. Página.)
	
	No decorrer desta etapa do curso, foi possível verificar que os alunos das turmas observadas, sempre estão em contato com todas as disciplinas escolares. Contudo, percebeu-se que enfrentam um pouco de dificuldades para se relacionar com algumas delas, haja vista, o sistema educacional vigente não dá o suporte necessário e oportunidade de um ensino, de fato, eficaz. Sendo assim, torna-se necessário que em um primeiro momento, possamos refletir mais a respeito de tudo que foi abordado durante as aulas observadas e ministradas nas atividades de estágio. 
	Através da aprendizagem os alunos têm oportunidades reais como seres humanos e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e recrutar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social.
	A participação docente geralmente é um dos momentos mais esperado do curso de graduação, por nos dá a oportunidade de entrar em contato com alunos no contexto educacional, pois momentos como estes são muito significantes para a formação de um futuro educador e, em uma relação direta acaba despertando uma expectativa muito grande com relação à nossa atuação e a percepção de um novo discurso e uma abordagem diferenciada com relação à apresentação dos conteúdos. É surpreendente o comportamento dos alunos com relação ao novo momento vivenciado na sala de aula, onde nenhum deles questionou sobre a metodologia aplicada, demonstraram interesse pela aula ministrada.
Sendo assim, o estágio possibilitou uma nova visão e um jeito novo de por em prática uma abordagem diferenciada de ensinar para que os alunos tenham uma participação ativa nas aulas e possam questionar a sociedade em que vivem, isto é, tornem-se competentes para solucionar com pertinência as mais diversas situações. Portanto para que o aluno possa se expressar é necessário antes de tudo, que ele venha a compreender a realidade diante do mundo cada dia mais globalizado em que estamos inseridos. E ao professor cabe ser um mediador capaz de oportunizar o seu aluno momentos que instiguem a transformação de todos os envolvidos no processo educacional como sujeitos sociais.
4 REFERÊNCIAS	
FREIRE, P. A formação de professores: desafios da Próxima década. 1985
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria do Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2008. 
PPP - Projeto Político Pedagógicos da Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de Assis – Santarém/PA. 2015/2016/2017.
	
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REFERÊNCIA
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Exemplo de referência bibliográfica:
OLIVEIRA, R. C. R. Licitações e Contratos Administrativos. 3. Ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Método, 2014.
Exemplo de referência de sites:
ACAYABA, Cíntia;TOMAZ, Kleber. Globo.com. Nº de mortes por policiais de folga é o maior no semestre em 11 anos em SP. 2016. Disponível em: http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2016/08/n-de-mortes-por-policiais-de-folga-e-o-maior-no-semestre-em-11-anos-em-sp.html Acesso em 08/ago/2016.
5. APÊNDICE
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO 
Estagiário (a): Ivanice Rodrigues de Andrade 
Escola: São Francisco de Assis 
Disciplina: Língua Portuguesa
Turma:5º ano 
Professor (a) regente: Pedro Leça da Rocha Neto
2) CONTEÚDO: Tipologia Textual: Biografia e Autobiografia 
 
3) OBJETIVOS 
Ler biografias e autobiografias;
Identificar e diferenciar biografia de autobiografia;
Praticar a entrevista com os colegas;
Produzir textos biográficos e autobiográficos. 
4) SÍNTESE DO ASSUNTO 
Reconhecer diversas tipologias textuais são de grande relevância para a formação escolar do aluno, não apenas reconhecer através da leitura, mas também através da prática de produção textual. O texto biográfico está relacionado à biografia, ou seja, a descrição da vida da pessoa que de quem se está escrevendo o texto e o texto autobiográfico é aquele que a pessoa escreve sobre ela mesma.
A biografia pode ser organizada tanto em textos longo, que é o caso dos livros, como em pequenos textos que é o caso das produções realizadas em sala de aula como atividade. 
A autobiografia é narrada em 1ª pessoa do singular ou plural, este tipo de texto seleciona acontecimento da sua própria vida, objetivando caracterizar sua personalidade.
Diante disso, este tipo de produção textual estimula o aluno a conhecer mais de sim mesmo e do próximo, com o intuito de enriquecer seu texto. Pois são produções que necessitam ser organizadas através de algumas perguntas importantes sobre si mesmo, no caso da produção autobiográfica e também da pessoa de quem irá ser biografada. 
 
5) DESENVOLVIMENTO DA AULA 
Durante o desenvolvimento da aula será utilizada a seguinte sequência didática. No 1º momento serão feitas leituras de textos biográficos e autobiográficos; no 2º momento os alunos serão organizados em duplas, depois distribuir as folhas com as perguntas; no 3º momento será realizada a coleta de dados do colega da dupla. Depois disso, no 4º momento, será necessário exemplificar na lousa com uma pequena produção; no 5º momento os alunos farão as suas produções e depois disso, no 6º momento será o sorteio para a socialização dos textos produzidos pelos alunos. 
 	
6) RECURSOS
Lousa;
Pincel para lousa branca;
Textos biográficos e autobiográficos;
Cópias com perguntas para entrevista;
Caderno;
Lápis;
Borracha.
 	
7) AVALIAÇÃO
Verificar a aprendizagem do aluno através da produção textual do gênero estudado;
Observar nas produções se está diferenciando texto biográfico do texto autobiográfico, haja vista cada tipo de texto ter sua particularidade. 
ATIVIDADE PROPOSTA
Para nortear sua biografia e autobiografia ele deve listar alguns dados importantes: 
1-     Nome completo. 
2-     Idade atual 
3-     Onde nasceu (cidade, estado, pais). 
4-     O que gostava de fazer quando era mais novo (brincadeiras) 
5-     Fato marcante de quando era mais novo. 
 6-     Escola(s) onde estudou. 
7-     Onde estuda atualmente. 
8-     Leituras preferidas. 
9-     O que mais gosta de fazer fora da escola. 
10- Lazer preferido. 
11- Esporte(s) que pratica. 
12- Sonhos para o futuro.   
6.ANEXOS