Fichamento Piaget x Vygotsky

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Fichamento Piaget/Vygotsky 
Sobre as raízes do pensamento e da linguagem: Vygotsky e Piaget 
Adrián Oscar Dongo Montoya, 1995 
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- Vygotsky e Piaget são considerados os precursores da Psicologia Cognitiva. 
- Vygotsky e Piaget criticam o associacionismo (funcionamento de toda a vida mental humana a 
partir de associações, combinações, conexões de ideias com origem nas sensações proporcionadas 
pela experiência e pelos sentidos) e o gestaltismo (compreender o todo antes das partes); além da 
necessidade de uma abordagem histórica/genética. 
 1. O SIGNIFICADO DAS PRIMEIRAS PALAVRAS (p. 27) 
Vygotsky Piaget 
- A diferença entre pensamento e sensação 
seria a presença no pensamento de um reflexo 
generalizado da realidade (reflete o mundo 
exterior).
- As primeiras palavras vem à partir das 
assimilações de objetos do ponto de 
vista da criança e da denominação 
objetiva feita pelos outros.
- Pensamento adquiri uma forma específica 
após seu encontro com a palavra (signo verbal).
- O nascimento do signo surge como 
função simbólica de objetos e ações 
ausente.
- Desenvolvimento da linguagem e do 
pensamento têm origens distintas, mas a partir 
dos 2 anos iniciam uma nova forma de 
funcionamento (pensamento encontra-se com a 
linguagem).
- A s p r i m e i r a s f a l a s v e m d a 
generalização de objetos (‘'au au’' para 
tudo que tem 4 patas); feita de ordens e 
de expressões de desejos designando 
sistemas de ações. Aos 7/8 anos quando 
ocorre a ruptura da fala egocêntrica. 
- Fase pré-verbal existente na evolução do 
pensamento infantil (independente da fala).
- Os primeiros esquemas verbais não 
passam de esquemas sensórios-motores 
(sem conceitos, apenas parte do ato).
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 2. O PAPEL DA LINGUAGEM NA FORMAÇÃO DAS ESTRUTURAS COGNITIVAS 
(p. 29) 
Vygotsky Piaget 
1º a Fala acompanha as ações da criança- 
função afetiva (descarga emocional) e de 
contato (social) 

2º a Fala precede a ação- função intelectual
- A linguagem infantil é uma extensão 
para o pensamento infantil
- Palavras participam como propriedades dos 
objetos (constituindo a estrutura externa do 
signo)
- ''O signo verbal adquire a função 
representativa quando deixa de apenas 
acompanhar a ação executada ‘' (p.29)
Fala Egocêntrica: 

- Estágio transitório; 
- não é passageira, é a fala em sua trajetória para 
a interiorização; 

- uma ferramenta com função prática de 
regulação e controle do comportamento; 

- meio de expressão e de liberação de tensão; 

- torna-se um instrumento do pensamento (fala 
interior e exterior, paralelo com a fala interior no 
adulto).
Fala Egocêntrica: 
- Elemento central do desenvolvimento 
infantil; 
- a criança não diferencia seu ponto de 
vista para com o outro. Ela não se 
preocupa se o interlocutor a entendeu e 
não ‘’consegue’' se colocar no lugar do 
outro; 
- Suas frases não tem relação com as de 
o u t r a , q u a n d o c r i a n ç a s e s t ã o 
‘’conversando''. 
No estágio da fala egocêntrica utiliza-se signos e 
operações exteriores (criança conta com os 
dedos, recorre a auxiliares mnemônicos)
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Fala interioriza pois sua função muda:

- Ação da fala ligada ao desenvolvimento da 
criança 

- ''Domina a sintaxe da fala antes da sintaxe do 
pensamento’' (p. 29)
As estruturas da consciência resultam 
do processo de interiorização das 
ações
Linguagem: 
- uma ferramenta; 
- Intercâmbio social (instrumento de mediação 
entre o indivíduo e o ambiente) ; 
- Pensamento generalizante (aproxima de uma 
visão mais pragmática e interacional da 
linguagem) 
- Depende de fatores externos
- Linguagem: 
- não cria representações e não é 
r e s p o n s á v e l p e l a f o r m a ç ã o d o 
pensamento; 
- Decorrente de aquisições do período 
sensório-motor; 
- Permite representar ou substituir eventos 
que não se encontram presentes 
- Imitação é uma das responsáveis pela 
aquisição da linguagem. 
Signo é adquirido como elemento cultural (serve 
como instrumento para a transformação e 
organização do comportamento individual)
Signo é adquirido coletivamente e a 
criança recebe pronto pela atividade de 
imitação.
As estruturas linguisticas previamente dominadas 
determinam a natureza específica das funções 
psicológicas superiores 
Estruturas mentais permite esclarecer 
o processo efetivo de construção do 
conhecimento (assim como os 
processos afetivos e sociais).
Fonte exterior do pensamento lógico: 
linguagem (instrumentos linguisticos do 
pensamento e da experiência sociocultural da 
criança) 
Fonte do pensamento lógico: criação 
por parte do indivíduo mediante 
reorganizações internas e com 
princípios em sua própria ação (e não 
na linguagem).
Fonte interior da fala: depende de fatores 
externos
Fonte da fala: imitações, assimilação 
generalizada e construções originais
‘' O crescimento intelectual da criança depende 
de seu domínio dos meios sociais de pensanto, 
isto é, da linguagem’' (p. 30)
Função simbólica criada pela própria 
criança: imitação 
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Pensamento verbal: não é inato. É determinado 
pelo processo his tór ico- cul tural com 
propriedades e leis específicas
Pesquisas com surdo-mudos: a falta de 
linguagem articulada não impede a 
construção do pensamento operatório 
(mesmo que atrasado); 
Pesquisas com cegos: mesmo com 
expressões verbais não há garantia na 
organização operatória do pensamento.
Formas naturais de pensamento e fala não 
possuem propriedades que possam ser 
encontradas no pensamento verbal.
Esquemat ismo sensór io-motor : 
continua quando a criança conquista a 
função semiótica
Funções elementares: diretamente determinadas 
pela estimulação ambiental
Imitação: 
- prolonga a acomodação adaptativa da 
inteligência; 
- constitui-se no período sensório-motor; 
- representação em ato material e não em 
pensamento 
Ideias: Ruptura entre organização biológica e 
organização da consciência.
I d e i a s : C o n t i n u i d a d e c o m 
‘'reconstruções convergentes’’, onde 
leis do funcionamento da consciência 
não são alheias à organização da vida.
Linguagem e cultura: 
 - ferramentas de mediação entre o 
indivíduo e um contexto social: a ação 
seria mensurada pela cultura e suas 
ferramentas e a linguagem e as 
ferramentas psicológicas. 
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 3. OS MECANISMOS PSICOLÓGICOS DA FORMAÇÃO DO PENSAMENTO 
CONCEITUAL (p.32) 
Vygotsky Piaget 
Objetos se associam devido impressões 
subjetivas da criança.
Estruturas operatórias não derivam da 
experiência através da percepção.
A criança organiza em grupos elementos 
discretos do seu dia a dia e cria a base para 
generalizações posteriores.
Coordenações gerais da ação: Não é 
porque a criança começa a agir 
experimentalmente que o conhecimento 
lógico e matemático pode ser reduzido 
ao conhecimento fisico. 
Agrupamento dos objetos com grau máximo de 
semelhança (não distingue o objeto em si, mas 
permite o avanço na percepção).
P a l a v r a s p o d e m s e r e n t e n d i d a s 
‘'verticalmente'' , entender suas relações de 
generalidade. 
Generalização perceptiva: inclusão de classes é 
descobe r t a po r uma combinação de 
generalização e aprendizagem. 
Generalização operatória: organiza-se 
um sistema operacional, onde a 
reversibilidade do sistemaoperatório é a 
condição primordial para a inclusão de 
classes. 
Ações pré-verbais são mecanismos de 
aquis ição que respondem a le ias de 
condicionamentos.
O mecanismo de aquisição responde ao 
mecanismo de assimilação.
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REFERÊNCIAS 
 Montoya, A. O. D. (1995). Sobre as raízes do pensamento e da linguagem; Vygotsky e 
Piaget. Cadernos de Pesquisa. São Paulo. n. 92. p. 26-37. fev. 
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